高中生物無絲分裂學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)

湖北省宜昌市夷陵中學(xué)(443000)

余江華●

?

高中生物無絲分裂學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)

湖北省宜昌市夷陵中學(xué)(443000)

余江華●

本文以高中生物學(xué)識中無絲分裂知識為切入點，就學(xué)生在學(xué)習(xí)知識概念中的常見誤區(qū)與實際正確含義，做細致的探討研究，期望為消除高中學(xué)生學(xué)習(xí)時的誤區(qū)問題，幫助其正確理解認知無絲分裂相關(guān)知識內(nèi)容，提供有益的參考.

高中生物；無絲分裂；常見誤區(qū)

無絲分裂是高中生物知識體系中細胞增殖一節(jié)中的知識點，其與有絲分裂、減數(shù)分裂共同構(gòu)成細胞增殖的三類主要方式.但在該知識章節(jié)中有絲分裂與減數(shù)分裂是教學(xué)的重難點知識，而無絲分裂的教材內(nèi)容相對較少，僅在介紹細胞分裂時部分提到其基礎(chǔ)概念，不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)認知與掌握造，學(xué)生在理解時較容易產(chǎn)生理解誤區(qū)與偏差，進而影響其生物認知水平與學(xué)習(xí)成績.因此筆者以高中生物中的無絲分裂相關(guān)知識為研究出發(fā)點，對其學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)與正確概念的糾正，進行詳細的探究分析.

一、無絲分裂的分裂方式認知誤區(qū)

因生物教材對無絲分裂的概念講解不全面等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往認為無絲分裂就僅是一種在分裂過程中沒有紡錘絲，并且核仁與核膜不會發(fā)生變化的細胞增殖分裂形式，缺少對無絲分裂具體分裂類型的認知，產(chǎn)生無絲分裂僅有一種基本方式的理解誤區(qū).而實際上無絲分裂的方式主要有四種類型：縊裂、碎裂、芽裂與劈裂，而且四類無絲分裂方式在同一細胞組織中也可同時存在與發(fā)生.其中縊裂指的是細胞核先行延長增長，進而從細胞核的中部向內(nèi)凹陷，并分裂生成兩個細胞核，之后整個細胞從其細胞核中間的分裂位置開始做縊裂，進而分裂為兩個細胞部分形成兩個新的子細胞，生物環(huán)境中再生肝細胞與蛙紅細胞的分裂就屬于縊裂式無絲分裂.

而碎裂則是細胞核仁先出現(xiàn)破裂反應(yīng)，進而造成細胞核的破裂，各個碎裂的核仁細胞部分即為新的子細胞細胞核中心，使得各個碎裂的細胞核新生成子細胞.如自然界中百合科植物里鱗莖細胞的分裂作用即為碎裂式無絲分裂.

芽裂則是在細胞核中某一端新生成一芽，該新芽含有細胞核所延伸出的新核仁，因此該核芽之后就會形成一個子細胞核，進而發(fā)展為新的子細胞.而芽裂作用發(fā)生時細胞本身一般尚未出現(xiàn)分裂現(xiàn)象，比如酵母的無絲分裂即為此類型.

劈裂則會在細胞核中部位置先產(chǎn)生一道細小的裂縫，之后該裂縫會逐漸將細胞核均勻地分裂為兩等份，之后兩個分裂的細胞核部分就會逐步相離，最終由分裂的細胞核部分形成兩個新的子細胞.

比如在講解細胞的增值分裂知識時，教師就應(yīng)側(cè)重于對各類細胞增殖分裂過程的教授與區(qū)分，令學(xué)生深刻掌握到諸如再生干細胞特殊的縊裂形式等知識點，樹立再生干細胞分裂形式為縊裂式無絲分裂的認知基礎(chǔ)，并了解各類分類方式之間的區(qū)別、差異和所代表的細胞種類.進而在今后的習(xí)題測試中遇到相關(guān)知識考查，能快速依照再生干細胞的無絲分裂方式做思考求解，避免因此類細胞分裂方式的混淆造成學(xué)習(xí)誤區(qū)與解題錯誤.

二、無絲分裂發(fā)生生物體部位的學(xué)習(xí)誤區(qū)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)無絲分裂作用時，容易將其與有絲分裂等細胞增殖分裂方式相混淆，比如對于無絲分裂所發(fā)生的具體生物體部位問題上，學(xué)生就容易套用其他細胞分裂方式的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生無絲分裂發(fā)生于所有生物體細胞中，或是僅發(fā)生在所有生物體病態(tài)、衰老細胞中的認知誤區(qū).而實際上無絲分裂在不同類別的生物體中，所發(fā)生的細胞種類也不盡相同.在植物體中，無絲分裂的發(fā)生均有普遍性，即在各類植物細胞及其部位中均會發(fā)生無絲分裂.無論是常態(tài)或病態(tài)、衰老細胞，還是植物器官中各表皮、薄膜與根尖細胞部位均會發(fā)生無絲分裂現(xiàn)象.

而在動物體中，無絲分裂則主要發(fā)生于各類病態(tài)、衰老與不健康的部位細胞中.例如動物的肝硬化性肝癌細胞、乳腺上皮細胞、圍心腔上皮細胞、腎上腺皮質(zhì)細胞等，或是高等動物體內(nèi)的填充組織與肌肉組織細胞，以及原生生物中間日瘧原蟲與酵母菌均會發(fā)生無絲分裂現(xiàn)象.

比如某題關(guān)于無絲分裂敘述錯誤的是( ).

A.低等生物細胞特有的分裂方式

B.存在遺傳物質(zhì)的復(fù)制過程

C.分裂過程中不出現(xiàn)紡錘絲

D.分裂過程中不出現(xiàn)染色體的變化

學(xué)生就可依據(jù)對無絲分裂概念與作用過程的認知掌握，得到無絲分裂進程中不出現(xiàn)紡錘絲與染色體，且存在遺傳物質(zhì)復(fù)制過程的結(jié)論.同時教師也應(yīng)在教學(xué)中積極、細致地為學(xué)生講解無絲分裂發(fā)生生物體部位的相關(guān)學(xué)識.令學(xué)生掌握到無絲分裂在植物與動物生物體中的不同發(fā)生部位，進而知道其分裂方式并不是低等生物細胞所特有的，因此選出答案A，避免了學(xué)習(xí)誤區(qū)的發(fā)生.

高中生物學(xué)習(xí)無絲分裂知識時容易產(chǎn)生的認知誤區(qū)與偏差較多，一旦學(xué)生沒有細致、透徹地掌握到無絲分裂相關(guān)知識內(nèi)容，就會影響其對細胞增殖分裂知識的整體認知理解水平，并且降低學(xué)生的生物測試準確率影響其成績.因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時糾正其誤區(qū)，將理解問題做及時更正與解決，幫推動學(xué)生生物知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的進步提升.

[1]韓萍.芻議高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式常見的誤區(qū)[J].理科考試研究,2015,21:81.

[2]鄒光萍,張?zhí)┸?淺析高中生物教材中的無絲分裂[J].中學(xué)生物教學(xué),2010,Z1:38-39.

G632

B

1008-0333(2017)12-0097-01