課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的探索

文 東莞市寮步鎮(zhèn)鳧山小學(xué) 劉路通

課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的探索

文 東莞市寮步鎮(zhèn)鳧山小學(xué) 劉路通

教師教學(xué)中若僅僅依靠語文教材來為學(xué)生積攢寫作素材，必定是杯水車薪，不足以提升小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，更要注重課外閱讀與語文教學(xué)的融合。

一、課外閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

閱讀中，課外閱讀占據(jù)著十分重要的地位，對學(xué)習(xí)興趣的提升具有積極意義，這對學(xué)生語文能力的提升，特別是低年級學(xué)生在口語交際和理解方面的能力提升上，具有積極的意義。在實(shí)際課外閱讀的教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該加強(qiáng)對課外閱讀的重視，明確其重大意義，肯定起對作文能力提升的作用。實(shí)際教學(xué)活動中，課外閱讀比大綱規(guī)定范圍之內(nèi)的內(nèi)容更具吸引力，這與大綱內(nèi)容的宣教式有著直接的關(guān)系，并且在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對其進(jìn)行拆分解讀，這使學(xué)生失去了對閱讀的積極性。相比而言，課外閱讀有關(guān)的內(nèi)容則更加精彩和耐人尋味，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，更加喜歡語文。同時，其分析和辯解能力得到提升，在實(shí)際作文寫作中，學(xué)生能夠充分吸收和引用這些內(nèi)容，一方面提升了作文的厚度水平，另一方面還使作文更加可讀。從而充實(shí)了小學(xué)作文，使其作文免于 “形式化”的通病。

二、課外閱讀能夠提升學(xué)生作文的社會意識

識字和理論、作文并不是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，社會實(shí)際、生活等才是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的就是 “學(xué)以致用”，同樣的，語文教學(xué)也是如此。只有將生活作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生在作文寫作的過程中才能具有豐富的素材資源。如果語文教學(xué)脫離了生活實(shí)際，小學(xué)生寫作的作文將會成為單純的文字重復(fù)堆疊。學(xué)生在作文寫作的過程中，其社會意識的提升主要靠課外閱讀來實(shí)現(xiàn)，并且，學(xué)生的社會意識也會通過課外閱讀而得以提升和培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)、作文、社會、教學(xué)四個方面聯(lián)系起來，賦予作文以思想。有著 “小社會”之稱的學(xué)校在本質(zhì)上與真實(shí)的社會區(qū)別非常之大。獨(dú)生子女在當(dāng)前學(xué)生中占據(jù)主體，他們很少有機(jī)會能夠接觸社會。學(xué)生了解社會的唯一途徑就是課外閱讀。學(xué)生在課外閱讀的過程中，可以更多了解國家、世界時事，使學(xué)生視野得到擴(kuò)展，使其社會責(zé)任感得到提升，讓學(xué)生能夠更多的接觸社會上的諸多事物。學(xué)生在此類課外閱讀的幫助下，可以更加充分地了解自己的生活，對自己生存的環(huán)境與氛圍產(chǎn)生充分的熟悉，學(xué)生只有了解生活，理解生活，才能提升作文的社會意識，才能讓作文活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出自己的社會視野。

三、課外閱讀能夠增加學(xué)生的知識儲備量

學(xué)生所儲備的知識量對學(xué)習(xí)語文有著至關(guān)重要的作用，而課外閱讀則是解決學(xué)生知識儲備不足的有效方法，學(xué)生通過課外閱讀，不僅可以學(xué)習(xí)更多的漢字，還能鍛煉寫作和語言水平，使知識量得到提升。學(xué)生通過課外書的閱讀能夠認(rèn)識更多的生字，運(yùn)用更多的語言，寫作的素材也可以得到積累。與此同時，學(xué)生對情節(jié)、場景和心態(tài)等進(jìn)行描寫時，也可以充分借鑒課外書的經(jīng)驗(yàn)，這將極大的豐富學(xué)生日常寫作的素材，使學(xué)生的大腦得到豐富。在閱讀課外書籍過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)書中描寫情節(jié)、刻畫人物的寫作技巧，充實(shí)自身的寫作技能。教師可以在這方面作為一個協(xié)助者，讓學(xué)生將看到的描寫人物或環(huán)境的語言記錄下來，積累成寫作素材。

四、課外閱讀有助于提升人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)最典型的標(biāo)志是人文精神。人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關(guān)懷，追求人生美好的境界，推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。小學(xué)生就像一幅簡筆畫，在他們的世界里開始有一些條條框框，但是色彩并不明朗。很多一線的語文教師在學(xué)生的日記中，都或多或少看到小學(xué)生稚氣的世界觀和價值觀。閱讀不是目的，寫作亦不是目的，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)才是目的。課外閱讀從其本質(zhì)而言，是一種 “活動性”或 “經(jīng)驗(yàn)型”的學(xué)習(xí)行為，其行為實(shí)施的基本特征就是實(shí)踐活動中心，在教學(xué)實(shí)踐中，它的表現(xiàn)就是寫作。從廣義上講，課外閱讀目標(biāo)指向的是問題解決能力和人文素養(yǎng)，這只能在實(shí)踐中逐漸形成。在開放的多種多樣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、交流、展示、總結(jié)等多種多樣的實(shí)踐活動，在體驗(yàn)與實(shí)踐中形成并發(fā)展實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。

課外閱讀的內(nèi)容不是事先預(yù)設(shè)好的系統(tǒng)完整的知識體系，而是針對校學(xué)生自己的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇合適的閱讀內(nèi)容，通過閱讀實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問題。這里所說的閱讀內(nèi)容是一個廣闊的、豐富的、開放的概念，它是根據(jù)學(xué)生個人的興趣、閱歷、需求而確定的。這也為學(xué)生的閱讀、教師的指導(dǎo)提供了廣闊的空間。

責(zé)任編輯 邱 麗