提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

文/五華縣棉洋中學(xué) 張監(jiān)模

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

文/五華縣棉洋中學(xué) 張監(jiān)模

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，此起彼伏，精彩紛呈。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)改革中，我們要反思現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和面臨的困惑。其中，筆者感觸最深的，也是在語(yǔ)文教學(xué)中普遍關(guān)注的，就是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。

一、創(chuàng)造性使用教材

課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到從 “教”教材轉(zhuǎn)變?yōu)榈健坝谩苯滩慕痰闹匾浴?chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。因以，語(yǔ)文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，充分地了解學(xué)生的實(shí)際，深入地挖掘教材的潛在內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，從而實(shí)現(xiàn)真正有效的課堂教學(xué)。要提高課堂教學(xué)的有效性，重點(diǎn)是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不能拘泥于現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教科書。對(duì)于初中生而言，單純地講授教科書中的文章不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用多種形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，真正地把教材用好、用活、用實(shí)。創(chuàng)造性使用教材源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，要能夠把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，做到深入淺出。

二、把握課堂教學(xué)容量

面對(duì)課文，教師常常怕漏掉重要的、有價(jià)值的內(nèi)容，往往希望一網(wǎng)打下去就能撈光所有的 “魚”，一次教學(xué)就能給學(xué)生講授所有的知識(shí)。有的教師一堂課設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了很多的問(wèn)題；問(wèn)題剛提出來(lái)，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考就開始提問(wèn)。然而，學(xué)生不是機(jī)器，教師應(yīng)該遵循文本解讀選擇的原則，充分考慮學(xué)生閱讀體驗(yàn)的承受力和消化力，循序漸進(jìn)。 “教學(xué)不是一次完成的，它是連續(xù)性、階段性、層次性、反復(fù)性的過(guò)程?！币惶谜n時(shí)間有限，教師要大膽舍棄，化繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干，有所為，有所不為，不讓枝葉掩蓋主干，這是教好課的本領(lǐng)，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的必由之路。容量大，面面俱到，往往會(huì)淺嘗輒止，缺乏深入，知識(shí)的重難點(diǎn)沒(méi)有咀嚼、推敲、著力，學(xué)生不能心領(lǐng)神會(huì)，課堂教學(xué)也就收效甚微。有效的課堂教學(xué)需要充足的教學(xué)時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)的邏輯線索，思維碰撞的討論交流，讓學(xué)生在交流中、在思考中、在感悟中學(xué)習(xí)。

三、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

“教是為了不教”，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。為此，教師要認(rèn)清自身在教學(xué)過(guò)程中的位置，讓自己成為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，要努力提高 “導(dǎo)”的藝術(shù)，在教學(xué)中少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑，徹底改變牽著學(xué)生走的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，活動(dòng)的余地，以及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的愉快。通過(guò)采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，改變傳統(tǒng)的、固定的課堂模式，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從 “學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到 “好學(xué)”。

四、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式，將期望傳給學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，加強(qiáng)師生之間的信任，同時(shí)把單向的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化、優(yōu)化教學(xué)的交流互動(dòng)。在處理學(xué)生問(wèn)題上，教師要善于巧用語(yǔ)言，用俏皮話、玩笑話，或?qū)W(xué)生善意的揶揄,都可以緩和緊張的氣氛，使學(xué)生直抒胸懷。這既有助于問(wèn)題的處理，又能增加學(xué)生對(duì)老師的信任和尊重。教師站在講臺(tái)上時(shí)，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不能居高臨下，盛氣凌人，而要尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育和被關(guān)懷的機(jī)會(huì)；在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、回答問(wèn)題，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)要允許重答，答得不完整時(shí)要允許補(bǔ)充，出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)時(shí)要允許爭(zhēng)論。在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最好的精神狀態(tài)，使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥