信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索

文/ 佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué) 楊 翠

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索

文/ 佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué) 楊 翠

我校在教學(xué)中開展了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合研究，每個數(shù)學(xué)教師都嘗試了在電腦室利用網(wǎng)上資源，根據(jù)教材特點(diǎn)，展開人機(jī)交互式教學(xué)，開展了實踐探索。

一、注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

利用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著相應(yīng)的 “任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí) 《能被2、5、3整除的數(shù)的特征》一課時，老師大膽嘗試采用網(wǎng)上教學(xué)手段，先讓每一個同學(xué)在各自電腦中觀察老師創(chuàng)設(shè)的情境和給出的數(shù)據(jù)：在一個美麗的草地上，跑來一只小兔，身上寫著26（以下出現(xiàn)的動物，身上都寫有數(shù)字），頑皮地說； “我是26，我能被2整除”；接著跑來了米老鼠，說“我是120，我能被2整除”；又跑來了小狗，說： “我是45，我能被5整除”，米老鼠跟著說： “我是120，我也能被5整除”，小貓也不甘落后，跑出來說 “我是18，我能被3整除”，這時，米老鼠搔搔腦袋，也大聲說 “我是120，我也能被3整除”。同學(xué)們觀察了上述情境后，老師提問： “您發(fā)現(xiàn)了什么？”很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了米老鼠說了三次，說明了120能同時被2、3、5整除，老師接著問： “為什么26能被2整除，45能被5整除，18能被3整除呢？同學(xué)們都詫異了。我進(jìn)一步說： “您如果知道分別能被2、3、5整除的數(shù)的特征，就能回答上面的問題，您們想知道嗎？”通過老師的引導(dǎo)，同學(xué)們都帶著問題，按照老師給出的網(wǎng)址，進(jìn)行上網(wǎng)查找有關(guān)分別能被2、3、5整除的數(shù)的特征，自學(xué)相關(guān)的知識，發(fā)現(xiàn)有不懂之處就同座位相互討論，教師巡視。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)了分別能被2、5、3整除的數(shù)的特征后，老師又引導(dǎo)他們想為什么120能同時被2、3、5整除呢？部分聰明的同學(xué)還運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)到的知識解答這個問題。我繼續(xù)利用課前引入創(chuàng)設(shè)的情境問學(xué)生：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”很多同學(xué)們認(rèn)為小狗、小貓沒有米老鼠聰明，為什么呢？因為小狗不知道45還能被3整除，18還能被2整除，老師抓住這個契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出能同時被2和3、2和5、3和5整除的數(shù)的特征。這節(jié)課，按照教參要求是兩課時，由于老師創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，發(fā)揮了網(wǎng)上資源優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)積極性和思維能力，大大節(jié)省了教學(xué)時間，收到了較好的教學(xué)效果。

二、注意個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很多好的條件，教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的 “任務(wù)”，依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，協(xié)作學(xué)習(xí)以小組上網(wǎng)查找相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、相關(guān)知識來源、生成等開展小組討論，協(xié)商的形式展開學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。例如：教學(xué)《年、月、日》這課時，教師采用了全開放式教學(xué)，所謂全開放式教學(xué)，就是揭示課題后，學(xué)生可以通過看書或觀察課前收集的幾個年份的年歷或上網(wǎng)進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)站，學(xué)生自由選擇有關(guān)年月日的網(wǎng)頁，自學(xué)關(guān)于年月日知識，邊查閱邊提出問題，記在練習(xí)本上，隨后開展討論環(huán)節(jié)，把不懂的問題進(jìn)行四人小組討論解決，把已掌握的問題開展考考你活動。在這個環(huán)節(jié)里，根據(jù)學(xué)生的能力而定，如果個別學(xué)生對年、月、日知識已掌握，可點(diǎn)擊老師設(shè)計好的習(xí)題區(qū)進(jìn)行操作練習(xí)，完成后點(diǎn)擊答案，看是否做對，檢測自己做題的正確度，以上環(huán)節(jié)大約用20分鐘，剩下來的20分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。并提出問題： “通過上網(wǎng)自學(xué)，你學(xué)到了什么知識？”老師根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地板書重點(diǎn)，最后開展檢測訓(xùn)練，檢查學(xué)生掌握知識情況，及時調(diào)控。整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，有放有收，有個別自學(xué)、有協(xié)作學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的上網(wǎng)搜索能力，自學(xué)能力，提出問題、解決問題能力和協(xié)作能力。

所謂整合，在先進(jìn)的教育思想理論指導(dǎo)下，將計算機(jī)為核心的信息技術(shù)，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，用于改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，從而深化教學(xué)改革達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

責(zé)任編輯 韋英哲