讓語文學(xué)習(xí)真正地發(fā)生

秦旭峰

【摘要】以對話學(xué)習(xí)理論角度學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對話學(xué)習(xí)策略旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以對話核心主題為中心點(diǎn)、以對話分主題為線索以及以對話以拖點(diǎn)為具體內(nèi)容的課堂教學(xué)模式，對話學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂的主要特征為尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位、回歸課堂本質(zhì)以及重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。筆者通過引用蘇教版小學(xué)語文教材4-6年級的相關(guān)案例，闡述了如何讓語文學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，從對話學(xué)習(xí)的角度具體分析了目前小徐語文課堂教學(xué)的變革。

【關(guān)鍵詞】對話學(xué)習(xí)理論；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2

對話教學(xué)理論古已有之，在中西方文化早期奠定的時(shí)候，很多先哲都推崇并主張通過對話學(xué)習(xí)的方式追求真理和知識。然而隨著教育的發(fā)展，教學(xué)模式走向越來越死板的形式，老師唱獨(dú)角戲的教學(xué)風(fēng)格正逐漸成型。在當(dāng)前教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足教師和學(xué)生需求的時(shí)候，對話學(xué)習(xí)理論便重新受到了重視。但在目前的教育實(shí)踐中，教師對對話學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)，例如僅僅將對話當(dāng)成形式，而忽略了對話的實(shí)質(zhì)意義，根本不重視學(xué)生的思想情感等。很多教師采用所謂的對話教學(xué)方式，其實(shí)只是簡單地改變了原有的板書教學(xué)方式，并沒有作出根本意義上的變革。因此，重新認(rèn)識并重視對話學(xué)習(xí)理論，是當(dāng)前教師都應(yīng)該重視的問題，下面就以蘇教版小學(xué)語文為例，具體分析從對話學(xué)習(xí)理論角度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革。

一、 以“對話”為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)模式特征

（一） 小學(xué)語文教學(xué)新模式

1. 對話核心主題

在以對話理念為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)中，對話的核心主題處于最重要的地位，它是教師和學(xué)生以及教材作者借助教材一起構(gòu)建對話學(xué)習(xí)方式。教師在針對對話教學(xué)的核心主題進(jìn)行討論的過程中，逐漸形成了實(shí)質(zhì)性的、具體的教學(xué)過程。

2. 對話分主題

以對話核心主題為基本框架，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對同一事物擁有自己獨(dú)特的感受和理解[1]，因此他們會(huì)提出很多不同的觀點(diǎn)，而這些在對話核心主題之下討論的主題就是對話分主題。

3. 對話依托點(diǎn)

在各對話主題之下，需要對話依托點(diǎn)對主題進(jìn)行具體的闡述和論證。語文課堂的對話依托點(diǎn)包含了課文中的字、詞、句、段和篇等各層面的語言單位，當(dāng)然也包含以此為基礎(chǔ)的延伸性內(nèi)容。

4. 對話基本要求

首先應(yīng)確定切入點(diǎn)，通過交流，學(xué)生和教師共同確定對話核心主題；其次，由點(diǎn)到線，以核心主題為基礎(chǔ)，學(xué)生將自己的理解及感受準(zhǔn)確表達(dá)出來；然后，由線至面，學(xué)生和教師以對話分主題為基礎(chǔ)，尋找各話題的依托點(diǎn)，表達(dá)自己的意見；最后，由面回到點(diǎn)，師生在完成以上三步學(xué)習(xí)步驟之后，根據(jù)課堂對話的具體情況，整合并提升所有主題的依托點(diǎn)，使對話教學(xué)回歸主題。

（二） 新模式下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

1. 強(qiáng)調(diào)對話核心主題

語文課堂一定是一個(gè)渾然一體的對話場景，所有的教學(xué)都應(yīng)圍繞某一核心主題展開。在對話式的語文教學(xué)中，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)不同對話核心主題對教師和學(xué)生的影響，通過師生對對話核心主題的感受，還原教材應(yīng)有的完整性。因此，在教學(xué)之初，師生就應(yīng)共同確定一個(gè)對話的核心主題，或者確定一個(gè)對話認(rèn)知角度、思想角度或情感角度[2]。不同的課文應(yīng)采用不同的對話主題和角度，因此，對話教學(xué)的方式是建立在對學(xué)生閱讀心理充分尊重的基礎(chǔ)上的。

2. 歸回課堂本色

就教學(xué)本身而言，最樸素、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是最重要的，但如今社會(huì)充斥著浮華與功利，很多教師在引用新教學(xué)模式時(shí)，并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，而是以近乎作秀的方式呈現(xiàn)出來，看似新穎，實(shí)則為傳統(tǒng)教學(xué)理論的另一種表現(xiàn)形式。對話教學(xué)則是回歸了課堂教學(xué)的本質(zhì)，緊扣話題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維和感受能力，提高課堂活力。在對話教學(xué)中，教師所扮演的角色非常重要，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的能力，而不是純粹地授教。

3. 重視預(yù)習(xí)能力

對話教學(xué)更多地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解的能力，因此，應(yīng)充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)和閱讀的作用，使學(xué)生能夠提前對教材課文獲得一定程度的掌握。課前閱讀能夠讓學(xué)生首先對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，其次，在閱讀過程中，學(xué)生的求知欲會(huì)被激發(fā)出來，產(chǎn)生交流的想法，產(chǎn)生對話的動(dòng)機(jī)[3]?；诖?，預(yù)習(xí)對于對話教學(xué)會(huì)產(chǎn)生非常重要的積極作用。

二、 以“對話”為學(xué)習(xí)策略的課堂活動(dòng)過程

第一例：蘇教版小學(xué)語文四年級上，第二單元第8課《虎門銷煙》。這一課程的對話核心主題可以確定為我國近代史的大事件，林則徐的虎門禁煙運(yùn)動(dòng)是這一課的核心主題。在此核心主題之下，教師和學(xué)生可以根據(jù)不同的切入點(diǎn)或理解，設(shè)置分主題，例如禁煙人物林則徐、此次禁煙的結(jié)果與后果、此次事件對中國近代史的影響等等。以不同的分主題對學(xué)生進(jìn)行分組，不同組別的學(xué)生首先通過組內(nèi)對話的方式，對各自的分主題和核心主題進(jìn)行闡述、分析，并表達(dá)自己的看法。然后，每組選派1名代表，分別和教師進(jìn)行對話，學(xué)生先發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及得出此觀點(diǎn)的依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生對虎門銷煙對中國近代史的影響作出正確的認(rèn)識。

第二例：蘇教版小學(xué)語文四年級下，第三單元第8課《三顧茅廬》。老師應(yīng)首先和學(xué)生們探討此文的核心主題，也就是精誠所至，金石為開。文中“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”、“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”、“又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面”等語句都是在表現(xiàn)劉備的誠心，因此，才有了后來的“諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事”。通過這些關(guān)鍵語句，教師可以向?qū)W生提問：“劉備都作出了哪些犧牲？通過劉備的行為得到怎樣的啟示？”等，可以讓學(xué)生以座位為單位，四人一組進(jìn)行簡單探討，得出結(jié)論，之后進(jìn)行師生對話，對話的核心主題為心誠是打動(dòng)人心最重要的品質(zhì)，在此核心主題上設(shè)置多個(gè)分主題，例如此次探訪中關(guān)張二人的表現(xiàn)和劉備表現(xiàn)的對比、諸葛亮的表現(xiàn)等，進(jìn)行對話探討。

三、 結(jié)論

第一，通過對話理論教學(xué)，學(xué)生們對語文課堂的興趣明顯提升；第二，通過對話理論教學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力得到顯著增強(qiáng)。從目前的教學(xué)效果上來看，只要教師能夠正確運(yùn)用對話教學(xué)的理念，就能夠讓語文學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林芳英.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，10（51）：362.

[2] 鄒小瓊.初探小學(xué)語文"對話式"學(xué)習(xí)策略[J].東方教育，2015，13（11）：305.

[3] 王成蘭.讓“對話”激活小學(xué)語文的教學(xué)氛圍[J].作文成功之路（中旬），2014，8（11）：48.