思維導(dǎo)圖有效提高中職英語詞匯教學(xué)效果

譚建軍

摘要：本文以語義場理論為理論依據(jù)，在中職英語詞匯教學(xué)中利用兩種語義關(guān)系下的同義，反義，上下義及搭配等關(guān)系構(gòu)建語義場，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式于中職英語教學(xué)，以期擴大學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對詞匯知識的掌握程度，從而揭示思維導(dǎo)圖的思維方式對中職英語詞匯教學(xué)的促進作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，中職英語詞匯教學(xué)，語義場，

中圖分類號：G633.4

一. 概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂.它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異， 主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

眾所周知，英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵，但絕大多數(shù)中職生覺得記單詞難，這成為他們學(xué)好英語的首要障礙。英語詞匯思維導(dǎo)圖的方法將會使零散、易忘的英語詞匯在學(xué)生大腦中可視化、邏輯化，將有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。本研究選取1405，1406為研究對象，通過設(shè)計符合中職一年級英語學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的英語詞匯思維導(dǎo)圖，實踐探索了使用思維導(dǎo)圖提高中職英語學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯學(xué)習(xí)能力的有效性。進而試圖運用單詞思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯的記憶以提高我校所有學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

在美國及一些國家，語義圖作為一種建立在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)策略廣泛研究和應(yīng)用。語義圖策略通常是指利用大腦風(fēng)暴的方法盡可能多的列出與某詞相關(guān)聯(lián)的詞概念，然后把結(jié)果圖示化. 本文以語義場理論為理論依據(jù)，通過筆者在中職英語詞匯教學(xué)中利用兩種語義關(guān)系下的同義，反義，上下義及搭配等關(guān)系構(gòu)建語義場，共同應(yīng)用于中職英語教學(xué)，以期擴大學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對詞匯知識的掌握程度，從而揭示語義場理論對中職英語詞匯教學(xué)的促進作用。

二.教學(xué)目標(biāo)分析 明確符合目標(biāo)主體，針對不同學(xué)習(xí)者

英語學(xué)習(xí)的第一步是詞匯學(xué)習(xí)，它將決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四大技能的水平。也正是阻礙學(xué)生學(xué)好英語的第一道門檻?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中《基礎(chǔ)模塊上下冊》較低要求學(xué)生學(xué)習(xí)記憶1700個左右詞匯，較高要求是達到1900個，如若教師能夠培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力，進行因材施教，那么就有可能提高學(xué)生成績，進而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三.學(xué)習(xí)者特征分析：

（一）.學(xué)生的認(rèn)知特征：我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要表現(xiàn)在動機不足、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱、不懂使用英語學(xué)習(xí)策略等孤立地死記硬背所學(xué)詞匯，不會將英語詞匯進行聯(lián)想、歸類以增強記憶，也不會和同學(xué)、老師交流更好的學(xué)習(xí)方法。

（二）.學(xué)生的起點水平：學(xué)生填寫學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，spass17.0統(tǒng)計分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點水平。

（三）.學(xué)生情感態(tài)度準(zhǔn)備：

把關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度有機地貫穿于教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的興趣、動機、自信、意志和合作精神。

（四）.學(xué)生信息技術(shù)技能：

學(xué)生熟練使用手機APP，word 2003，了解各種mindmap軟件，頁面截圖方法

四.選擇與活動設(shè)計。

（一）選擇詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略：根據(jù)每單元教材內(nèi)容，為實驗班學(xué)生們設(shè)計適合他們認(rèn)知習(xí)慣。在每個單元學(xué)完之后，安排他們完成思維導(dǎo)圖的填寫，布置他們課后根據(jù)自己的認(rèn)知自主設(shè)計所學(xué)單元的詞匯思維導(dǎo)圖，并進行記憶。訓(xùn)練方式①集中訓(xùn)練；②分散訓(xùn)練；③個別指導(dǎo)。將它們結(jié)合起來使用?？刂瓢鄬W(xué)生仍然按照常規(guī)自行記憶詞匯，

（一）.實驗班詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略教學(xué)程序

（1）教師常規(guī)教學(xué)

（2）教師課后引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴完成思維導(dǎo)圖填寫

（3）學(xué)生模仿教師的詞匯思維導(dǎo)圖，自主繪制詞匯思維導(dǎo)

（4）每單元結(jié)束后，學(xué)生回顧記憶本單元詞匯，進行本單元詞匯測試。

（二）.控制班教學(xué)程序

（1）教師常規(guī)教學(xué)

（2）學(xué)生自行復(fù)習(xí)本單元詞匯

（3）每單元結(jié)束后，進行本單元詞匯測試。

四.教學(xué)·學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計

（1）教學(xué)設(shè)計方案原則：一是訓(xùn)練內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。第二條原則是所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)具有較強的遷移性和兼容性。第三條是難易相結(jié)合的原則。

（2）準(zhǔn)備訓(xùn)練材料：介紹學(xué)生所要學(xué)習(xí)的策略內(nèi)容進行平時的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的分散訓(xùn)練，對于個別困難學(xué)生指導(dǎo)，教師既要準(zhǔn)備語言活動的材料和學(xué)習(xí)方法方面的材料進行個別指導(dǎo)。

（3）實施訓(xùn)練計劃

①讓學(xué)生試著進行記憶詞匯活動；②讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法，并說明這樣做的原因；③教師介紹并演示詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略；④學(xué)生試著用詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略來完成一個類似的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）多媒體教學(xué)課件：展示多種簡單易行的mindmap應(yīng)用軟件

（5）學(xué)生作品規(guī)范/范例：

（6）學(xué)習(xí)參考資源：隨時隨地上網(wǎng)查詢

（7）活動過程模板：

（8）活動過程評價量表： 完成了一次學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)后對學(xué)習(xí)策略的成效進行評估，一生三，三生多的方法，每種至少寫出三的相關(guān)詞匯，每一個10分，以此類推，寫出9個以上就是滿分，能寫出新課詞匯的額外加分。

通過兩個月的實驗，筆者收集學(xué)生詞匯測試數(shù)據(jù)，并使用SPSS 17. 0統(tǒng)計軟件分析詞匯測試數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，在綜合多種媒體優(yōu)勢基礎(chǔ)上，使用思維導(dǎo)圖確實能提高初中英語學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。能促進教學(xué)，發(fā)揮了必需的作用。

總之：思維導(dǎo)圖的優(yōu)點1、簡單。易用。 2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。3、可視化。容易記憶。4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，英語教學(xué)模式理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，英語教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，因為學(xué)習(xí)者是語義的主動建構(gòu)者，而不是語義的被動接受者；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)自己知識框架的過程，而不是知識由教師向?qū)W生單一傳遞的過程。學(xué)生要在改造和重組現(xiàn)有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)出新知識和信息的意義，這種主動建構(gòu)的過程無法由他人代替。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的被動接受角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極建構(gòu)者，教師應(yīng)起到引導(dǎo)、幫助、促進學(xué)生完成新知識框架的建構(gòu)的作用。