網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

丁一杰

摘要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)雖經(jīng)若干年的探索、改革，取得了長(zhǎng)足進(jìn)展和完善，但其基本模式：固定的地點(diǎn)（教室）、固定的施教者及其對(duì)象（教師、學(xué)生）、固定的教學(xué)程序（整體閱讀--部分探索--回歸整體）并沒(méi)有發(fā)生根本變化。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受到時(shí)間、地域、內(nèi)容等方面的限制，教學(xué)中師生性和交互性，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；方法

G633.3

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提供給人們一個(gè)以電腦技術(shù)，多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以個(gè)人為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互中集體合作為主要學(xué)習(xí)方式的虛擬教育學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和社會(huì)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有明顯的校園界限，為學(xué)習(xí)者提供的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的電子環(huán)境。這種虛擬教學(xué)環(huán)境，打破了教學(xué)的地時(shí)空限制，任何人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性和個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)一個(gè)人說(shuō)，更像是“量體裁衣”，具有“個(gè)性色彩”。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有自己主動(dòng)安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了以教師為中心的方式，變成以學(xué)生為中心。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過(guò)去以傳授為主的教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與模式。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的協(xié)同性和交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬了一個(gè)多功能教室，在此虛擬的教室中老師和學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”的交流。這種面對(duì)面的交流充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)同性。此外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，是lnternet主要特征之一。這種特性，將知識(shí)本身、知識(shí)的傳受者和接受者緊密地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校園之間，師生之間的交互作用，使教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)高效，無(wú)限制地進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是聽(tīng)任學(xué)生無(wú)目的地在網(wǎng)上瀏覽，它是借助多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)掌握知識(shí)、獲取和處理信息的一種閱讀行為。它的教學(xué)流程如下：

1.提出主題，創(chuàng)設(shè)情景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立語(yǔ)文閱讀課的主題。同時(shí)，語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系。在語(yǔ)文閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)可虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類情景，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”教學(xué)時(shí)，教師課前上網(wǎng)查詢下載了大量的有關(guān)資料，上課伊始，教師利用網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，將有關(guān)雨的資料，如：寫雨的成語(yǔ)、句子、散文、詩(shī)歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、圖片、視頻等資料發(fā)布到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，有關(guān)雨的資料呈現(xiàn)在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動(dòng)地感受到雨的靈氣。學(xué)生對(duì)自然界中的雨產(chǎn)生了一種前所未有的好感 ，激起了學(xué)生對(duì)雨的知識(shí)進(jìn)一步探索的欲望。

2.主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺(tái)資源庫(kù)等集中查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息。在在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生想探求“有關(guān)雨的成語(yǔ)”有的對(duì)“寫雨的句子”產(chǎn)生興趣，有的想進(jìn)一步了解“寫雨的散文有哪些”，還有的學(xué)生積極搜集“歌唱雨的歌曲”的資料。由于資料來(lái)源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學(xué)生將各自搜索到的學(xué)習(xí)資料加以整理、歸類。

3.互動(dòng)交流，促進(jìn)理解

學(xué)生對(duì)搜集到的素材在進(jìn)行多角度地觀察、理解、整合的過(guò)程中，必然會(huì)遇到各類具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒(méi)必要面面俱到。因此，學(xué)生分組協(xié)作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)可以是全班同學(xué)圍繞某中心問(wèn)題展開(kāi)的課堂討論與網(wǎng)絡(luò)交流研討的結(jié)合。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)前期搜集到的有關(guān)“雨”的信息，可以相近地三至四人組成固定的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢(shì)相互幫助，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)機(jī)協(xié)作交流，開(kāi)展分組討論，共同探討諸如“寫雨的成語(yǔ)、句子、散文、詩(shī)歌以及歌唱雨的歌曲”等話題。教師則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時(shí)參與交流，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同交流、研討，對(duì)搜集到的信息做進(jìn)一步充實(shí)、完善，加深了對(duì)“雨的訴說(shuō)”主題的認(rèn)識(shí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

我們通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問(wèn)題。

1.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不容樂(lè)觀。隨著以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主線、以教學(xué)軟件為媒體的新的閱讀教學(xué)模式的形成，語(yǔ)文教師應(yīng)全面提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)選能力。語(yǔ)文教師對(duì)這些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的恰當(dāng)使用，將能有效活化語(yǔ)文言語(yǔ)交際的真實(shí)感，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但是在廣袤無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)里，信息往往十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性，信息的真?zhèn)坞y以辨別，良莠難以區(qū)分，缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生容易喪失判斷力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，也會(huì)使教學(xué)偏離目標(biāo)、陷入無(wú)序狀態(tài)。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對(duì)面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，人為地拉大了教師和學(xué)生的心靈距離，學(xué)生失去了獲取來(lái)自教師的機(jī)智幽默的“意外收獲”的機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新生事物，如何正確看待和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓其更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還會(huì)面臨一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都有待于這一領(lǐng)域的專家和教師繼續(xù)進(jìn)行積極不懈的探索和努力。

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