淺談小學語文在教學中身體語言的運用

王海珠

摘要：考慮到小學生抽象思維能力、表達能力、想象力等各項指標發(fā)展不完全的實際情況，在目前的小學語文教學中，大多教師采用身體語言和口頭語言相結合的授課方式。相比于口語講述，身體語言是一種更加原始和自然的表達，因為身體語言在文字和口語出現之前就已經被人類利用起來了，所以用身體語言來表達意思更加具有親和力也帶有一定返璞歸真的性質。在本文中，我將詳細敘述肢體語言在小學語文課堂中的運用，討論如何正確的利用身體語言提高教師的教學質量。

關鍵詞：身體語言；小學語文；課堂教學；教學策略

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小學生身心發(fā)展具有階段性的特征，在小學階段，學生的理解分析能力普遍較差。結合這個因素，教師的教學就必須具有形象性。單一的講授和粉筆板書不能使學生很好地在頭腦中形成大致的概念框架，教師必須借助肢體語言或者教學實物來加深學生對于新知識的理解。身體語言是一種有趣的信息傳達方式，它可以將故事或者一件事用生動的方式表達出來，這就增加了課堂的活力，激起了學生的興趣，教師在用身體語言表述某樣事物時，學生的注意力就會集中到教師身上。除此之外，身體語言能夠有效地拉近教師與學生的距離，教師使用身體語言教學，這種行為展現給學生的教師形象是幽默詼諧、和藹可親的，學生會知道教師也有可愛的一面，在平時和教師的相處中也變得自然起來，這就打造了和諧融洽的師生關系。下面筆者將介紹三種身體語言在語文教學課堂中的運用。

一、眼神交流提高學生學習信心

交流是身體語言的重要組成部分，雖然只是一個眼神，但是運用在課堂教學中和師生相處的過程中，它的作用是不可小覷的。首先眼神交流分為，眼神的鼓勵、眼神的表揚和眼神的表揚。小學生雖然年紀小，但是他們的心思也是十分細膩的。教師的一個小動作，一個眼神或者表情，他們都夠捕捉到其中的含義。為什么要注重眼神的交流？主要原因是小學生比較敏感，身體語言能夠達到目的就盡量不用口語的書面語。鼓勵的眼神會比鼓勵的話語更加讓學生覺得有力量，學生覺得這個眼神仿佛是教師和自己的默契表現，提示學生不要違反課堂紀律，運用眼神的交流就能夠很好的保護學生的自尊心。利用眼神交流也能有效地節(jié)約課堂時間，提升課堂效率。三種眼神分別在怎樣的情況下使用？比如一年級語文教師在課堂上提出一個問題“誰能背誦我們上節(jié)課學習的古詩《憫農》？”教師掃視班上的學生，發(fā)現一個成績比較好但是性格比較內向的學生想舉手但是又不敢舉手，這時教師應該像她投遞一個鼓勵和期待的眼神仿佛告訴她：沒關系，試一試，你可以的。該學生也接到并讀懂了教師鼓勵的眼神，站起來背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”在學生背誦到一半時教師突然發(fā)現有一個男生在開小差，但是教師不能打斷學生的背誦，所以教師向那個男神投遞帶有提示和警告意味的眼神，學生接收到教師的眼神就立刻集中了注意力。在學生背誦完古詩之后，教師就給學生一個表揚和贊賞的眼神，學生也會感受到教師發(fā)自內心的贊賞。

二、利用身體語言展示故事情節(jié)

語文教學中常常有故事的閱讀與講解，故事是有情節(jié)的。如何將語文故事演繹的生動有趣引起學生的注意和學習熱情成為了廣大語文教師關注的熱點。其實，身體語言就能起到這個效果。教師在運用身體語言表達一個故事，演繹故事人物形象時，動作和表情要盡量做到夸張，幅度要大，這樣才能吸引學生的興趣，加深學生對本堂課所學主要知識的印象。教師還可以讓學生協(xié)助自己表演，增加師生之間的交流互動，活躍課堂氛圍。例如，教師在講授課文《小馬過河》時，就可以將充分運用身體語言來表達出故事主人物小馬的特征，教師扮演小馬的角色，可以讓學生來扮演老馬、松鼠和小牛的角色。教師要將小馬的形象表現得活靈活現首先要將課文中間的動詞領會到位，老馬在叮囑小馬時，教師要做出溫馴的表情，在小馬去磨坊的途中，教師要做奔跑的動作，以及故事后面小馬思考、猶豫、驚慌和最后過了河欣喜的表情，教師要面對學生表演到位。使得學生正確理解小馬這個形象，教師用身體語言將故事展示了一遍，學生對故事的理解就進一步加深了。在其他的語文課文閱讀教學中，教師也可以利用肢體動作突出故事人物特征，協(xié)助教學。例如，《狐貍和烏鴉》，教師模擬烏鴉嘴巴叼著肉的高傲神情，也可以用身體語言表現出狐貍的狡猾奸詐。

三、身體接觸表達鼓勵

教師可以通過身體動作來表達對學生的鼓勵，比如摸學生的頭，拍學生的肩膀。這與眼神的鼓勵有相似之處，但是筆者將身體接觸鼓勵單獨提出就是要區(qū)別二者巨大的不同。眼神交流可以在小學階段通用，不管是小學低年級學生還是小學高年級學生，眼神鼓勵都會達到較理想的效果。但是身體接觸鼓勵只適用于小學低年級學生，如果教師對于五六年級學生使用“摸頭”鼓勵的方式，學生不但不會感受到教師的情感，還會覺得教師的行為很幼稚，自己沒有得到足夠的尊重，從而產生厭煩心理。但是在小學低年級，語文教師在和學生講話時蹲下來看著他的眼睛，拍拍他的肩膀，摸頭表示喜愛等身體語言都能拉近教師與學生的距離，增加教師的個人魅力和親和力。

四、結語：總之，在小學語文教學中，教師身體語言和口頭語言同樣重要。教師在語文教學中，適當增加身體語言有利于語文教學的形象性，也有利于營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中學習，增強自信、拓展語文學習興趣。以上是個人對身體語言在小學語文教學中運用的淺見供教育者參考。

參考文獻：

[1]張平.論教師的體態(tài)語言[J].語文教學與研究.2005.

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