關于小組合作學習模式在高中信息技術教學中的探究

【摘要】在大數(shù)據(jù)的背景之下，計算機的應用已經(jīng)十分廣泛了，可以說社會上每個領域都或多或少的使用計算機。因此，在學校教育中注中加強計算機信息技術的學習顯得尤為重要。培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的計算機人才不僅能為社會服務，更能為國家服務。小組合作學習是當今學校教育中所提倡的一種學習模式，團體的能力往往大于個人的能力。因此，在高中信息技術教學中應用小組合作學習模式不僅可以提升學生的信息技術能力，還能進一步讓學生樹立團結(jié)意識。本文將從兩個方面闡述，一是小組合作學習在高中信息技術教學中的教學意義，二是在高中信息技術教學中如何應用小組合作學習的教學模式。

【關鍵詞】小組合作學習；信息技術；意義與策略

G633.67

一、引言

在科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略指導下，我國教育取得了巨大的成就。隨著時代的發(fā)展與進步，讓越來越多的人認識到團結(jié)合作的重要性。因此，我國很多學校大力提倡小組合作學習的模式。小組合作學習的模式可以讓每一個學生都參與其中，而且還能均衡發(fā)展每一個學生的能力。在高中信息技術教學中，讓學生進行小組合作交流與學習，可以讓學生認識到信息技術發(fā)展的速度之快，還能讓學生在學習中養(yǎng)成懂得與他們?nèi)绾魏献鞯牧晳T，這對于學生今后的發(fā)展是有較大影響的。

二、小組合作學習模式在高中信息技術教學中的教學意義

1.提高學生的合作意識

小組合作交流學習模式改變了課堂傳統(tǒng)的教學模式，真正的做到在課堂教學之中以學生為主體，以學生為中心的教育理念，以自身為主導的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐M步的學習模式。在小組合作交流學習之中，學生之間相互監(jiān)督、相互協(xié)作、相互鼓勵、相互學習、相互交流并展示自己的學習成果，促進小組成員共同進步，共同提升信息技術的能力。傳統(tǒng)的小組合作學習強調(diào)學生之間的互動，改革后的小組合作交流學習模式不僅強調(diào)學生與學生之間的互動，還強調(diào)學生與教師之間的合作互動，同時還增加交流，交流是進行順利合作的前提和基礎。

2.突出學生個性發(fā)展

和傳統(tǒng)的教學模式相對，小組合作學習模式更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。在小組合作學習過程中，教師可以通過學生之間的分組討論觀察到每一位學生的特點，了解學生的學習情況，掌握學生的學習接受能力。在分配任務時，教師可以按照學生的興趣愛好和接受學習的能力分配不同的任務，此后再依據(jù)學生的學習情況增加任務的難度，具有一定層次性的任務不僅可以顧及了學生的學習情況，還可以加強學生學習興趣和自信心。

3.彰顯教學特色

在高中，多數(shù)中學生都缺乏團結(jié)合作的精神和意識，而當今社會卻需要能團結(jié)合作的隊伍，并非一人單槍匹馬的競爭。因此，在基礎教育中應用小組合作學習模式，即可以提升學生信息技術的能力，促進我國信息技術的發(fā)展，又能培養(yǎng)學生懂得與他們合作、互助、交流，促進學生自身全方面能力的提高。這樣的辦學特色，顯示除了以人為本的教育理念，彰顯我國現(xiàn)代化社會主義的教學特色。

三、小組合作學習在高中信息技術教學中的應用

1.課程應具有一定的開放性

眾所周知，信息技術的教學注重的學生的實踐操作能力，而非信息技術的理論知識。理論知識只是掌握操作的一個基礎。因此，在高中信息技術教學中教師應該著重的講解信息技術的操作，在淡化理論知識的基礎上，加強學生的動手能力。這樣信息技術這門課才不會顯得枯燥無味，而且還能進一步激發(fā)學生對信息技術的學習興趣。例如：學生在學習Excel的操作時，Excel看似簡單，實則里面有很多的應用。因此，教師可以給學生布置一個任務，將班上學生的成績制作成一個表格。學生在領取任務時，會相互的討論如何建立空白的Excel，如何把數(shù)據(jù)更加簡單的輸入進去，如何按照升序的方式排名等等。在小組合作與交流的過程中，小組內(nèi)每一個成員逐漸了解到Excel的操作流程。

2.加強課程學習的合作性

在高中信息技術的學習中，教師要善于讓學生之間懂得合作，讓他們知道只有合作學習，才能更好的完成任務，才能在完成任務的過程中收獲知識。信息技術不像其他學科可以用熟悉的筆作答，信息技術的一切學習與操作都是在計算機上操作，因此更需要學生之間相互合作。教師在布置任務時，應該依據(jù)已分配的小組進行合理的分配，這樣才能有效的激發(fā)學生的興趣。例如：在學習如何制作幻燈片時，教師提醒學生老師將演示一遍如何做作簡單的幻燈片，著時組內(nèi)的每一個成員都會認真的看好每一步的操作。小組成員便會分開，一部分看幻燈片，一部分注意記筆記，一部分注意一些比較難的地方。這樣在教師操作完之后，學生會根據(jù)剛才所記的操作流程一步一步的進行，遇到難的地方了小組內(nèi)成員可以引起討論。

3.充分發(fā)揮教師的引導性作用

在高中信息技術教學中應用小組合作學習模式，并不是就意味著要忽視教師的地位。教師在教學過程的引導性作用是不可忽視的，只有充分發(fā)揮教師的引導性作用，才能更好的引導學生學習。學生雖然通過合作學習可以獲取較多的知識，但是學生知識點不夠全面，邏輯性不強。因此，在完成信息技術操作之后，教師還要對結(jié)果進行點評，對出現(xiàn)的問題進行及時的講解，加深學生的印象。

四、結(jié)語

總而言之，小組合作學習的教學模式有著很多的優(yōu)勢，將其應用到高中信息技術教學中，可以讓學生更好的掌握計算機的要領，從而激發(fā)學生對計算機學習的興趣。如果將小組合作學習模式應用于其他的學科，相信在我國教育界將興起一股教學改革之風。這種學習充分的體現(xiàn)了學生的主體地位，將課堂還給學生，而且也充分的發(fā)揮了教師的引導性與指導性作用。當然，在以后的實踐教學中教師們還應更加的研究與探索小組合作學習模式，使其優(yōu)勢更加的適應于當今時代的教學。

【參考文獻】

【1】 王麗芬 在信息技術教學中開展合作學習的實踐與研究[D] -首都師范大學 2005

【2】 鄒圓圓 小組合作學習模式在高中信息技術教學中的應用[J].新課程-，2015（14）

【3】 高燕紅 小組合作模式在高中信息技術教學中應用探究[J]-新課程，2016（07）

作者簡介：陳建利，男，福建省漳州市龍海市人，1983年4月出生，學歷：本科 職稱：中學二級教師，福建省龍海程溪中學，研究方向：高中信息技術教育。