為幼小銜接期的孩子搭建快樂的成長階梯

龐美萍

【摘要】幼小銜接不僅對孩子盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習有著重要作用，而且會影響孩子一生的學(xué)習和生活習慣。在幼小銜接期幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣，不但可以提高孩子的學(xué)習興趣，而且對孩子的能力培養(yǎng)也有著極大的幫助。本文對如何幫助幼小銜接期的孩子盡快適應(yīng)小學(xué)規(guī)范化的課堂學(xué)習，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣提出的有效措施。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 學(xué)習習慣

G613.2

所謂幼小銜接期是指6-8歲的孩子從幼兒園的以游戲為主的學(xué)習轉(zhuǎn)向小學(xué)的規(guī)范化的課堂學(xué)習的特殊時期，即幼兒園大班末期，截止于小學(xué)一年級，也有人把這個階段的截止時間劃至小學(xué)二年級。處于這一階段的孩子最初對學(xué)習的認識以及將來是否一生都熱愛學(xué)習，相當程度源于他最初對學(xué)校和老師的認識，源于最初他生活的班級學(xué)習氛圍。所以這一階段在孩子成長過程中顯得至關(guān)重要。究竟要如何進行幼小銜接，幫助孩子更好地度過這一特殊時期，順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習生活，讓孩子愛上學(xué)校和學(xué)習呢？ 2015年9月15日浙江省教育廳發(fā)布的《“幼小銜接”教育指導(dǎo)意見》為“幼小銜接”教育指明了方向，明確“幼小銜接”必須雙向銜接。幼兒園大班教師的教育教學(xué)工作向小學(xué)接近，小學(xué)一二年級教師重視教學(xué)的趣味性、直觀性和游戲化。也就是說小教與幼教必須一起攜手為孩子鋪路搭橋，為他們創(chuàng)設(shè)一個自由廣闊的空間，任孩子蹦跳著邁上小學(xué)學(xué)習的新臺階。

那么，在“幼小銜接”期的小學(xué)語文課堂中該如何使這群剛從幼兒園走出來，自控能力差，注意力保持時間短的孩子盡快適應(yīng)小學(xué)規(guī)范化的四十分鐘學(xué)習，專心聽說讀寫，興趣盎然地學(xué)習語言文字呢？筆者認為在學(xué)習的初始階段必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣開始。一年級是良好習慣培養(yǎng)的最佳時機，一旦錯過了這個黃金期，以后就很難糾正孩子已經(jīng)養(yǎng)成的不良習慣，以后做再多的努力都可能事倍功半。在小學(xué)的語文課堂上，孩子們要養(yǎng)成哪些學(xué)習習慣呢？教育廳發(fā)布的“幼小銜接”教育指導(dǎo)意見中對小學(xué)的教育提出明確要求：“要特別重視培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、專注閱讀、大膽發(fā)言、按時完成學(xué)習任務(wù)等學(xué)習習慣。重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀寫姿勢?！?/p>

一、學(xué)習由靜開始，以靜達靜。

一年級孩子的課堂上總會有些孩子搞小動作，插話，自由交談……教師必須時不時地組織課堂紀律。這樣的學(xué)習習慣嚴重影響著孩子的學(xué)習效率。日本著名的教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中這樣寫道：“善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！庇纱丝梢娫谝荒昙夁@一幼小銜接期幫助孩子養(yǎng)成“靜聽默想”的習慣顯得尤其重要。該怎樣使這群活潑好動的孩子做到“靜若處子，動若脫兔”呢？

1. 始業(yè)教育，先入為主。

這群剛?cè)雽W(xué)的孩子是很重視自己不同于幼兒園的身份的，教師要一開始就讓孩子明確：“噪音是會影響智力發(fā)育的，學(xué)校是學(xué)習的地方，課堂是個安靜講秩序的地方?！庇眯脑诤⒆有睦锫裣乱活w“安靜”的種子。為了幫助孩子養(yǎng)成“靜聽默想”的習慣，課堂上教師還可以進行一分鐘的專項訓(xùn)練，如讓孩子安靜地坐正，玩玩“眼力大追蹤”：或看著老師，傾聽老師說話；或聆聽同伴發(fā)；或隨意指讀屏幕、黑板，看看誰的眼神會跟丟了。課堂上經(jīng)常這樣反復(fù)進行訓(xùn)練，時間一久，孩子們就會慢慢地養(yǎng)成坐得住，“靜聽默想”的習慣。

2. 課堂口令，簡單有效。

不論是幼兒園還是一年級，教師為了更有效地組織這些好動的孩子進行各項活動，常運用簡潔干脆的語言編成各種口令。教師有節(jié)奏地發(fā)令，學(xué)生自動化地應(yīng)答。因此，對于課堂調(diào)控的口令，入小學(xué)的孩子們早已訓(xùn)練有素。正因課堂口令的即時有效，所以在課堂上常有教師聲音高吭地頻繁使用。而事實上高頻率快節(jié)奏地使用課堂口令反而讓人心生倦怠，有時靜靜舒緩的課堂口令反而更為有效。比如在開學(xué)初，教師在課堂上就要和孩子們一起編輯口令，并且學(xué)會傾聽口令，應(yīng)對口令和他們一起互動。如當孩子們吵鬧時，教師就用輕而緩的語調(diào)，加上大幅度的動作說：“一??——二——三——”學(xué)生聽到后就要伸出食指跟著老師一起用輕而長的語調(diào)，轉(zhuǎn)動頭和身邊的小伙伴示意：“噓——！”當孩子們各做各的事情，不注意傾聽時，教師則可以輕而干脆地喊：“一、二、三！”學(xué)生就要接著說口令：“坐坐好，看過來！”有時也可以和孩子們互動，對對口令：“我是石頭人，頭不動——（生）不動了！手不動——（生）不動了！腳不動——（生）不動了！眼睛一動也不動——（生）一動也不動！”這樣多樣化的課堂調(diào)控口令，使用起來的效果要比教師的批評說教有效得多。

3. 課堂評價，具體細化。

幼小銜接期的孩子們大多都爭強好勝，有著很強的表現(xiàn)欲，都想得到別人的表揚和肯定，因此教師要充分利用孩子的心理特點，運用肯定引導(dǎo)法，發(fā)揮評價功能，既能滿足個別孩子的表現(xiàn)欲，又能激發(fā)其他孩子的表現(xiàn)欲，從而創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習氛圍。

為了更好地發(fā)揮評價的“調(diào)控”與“導(dǎo)向”功能，我們的評價要多元化，具體化，從孩子學(xué)習的能力、習慣、方法、態(tài)度等方面去發(fā)現(xiàn)給予肯定。對于這些處于學(xué)習初始階段的孩子來說，教師的表揚肯定越具體，他們就越清楚自己應(yīng)該怎樣去做。如， “你們看，XX小朋友坐得多端正哪！簡直就是一棵小松樹！”“哇， XXX小朋友的眼睛亮亮的，牢牢著看著黑板呢！ ”教師的評價有時還可以配上夸張的肢體語言，以引起孩子的注意，起到導(dǎo)向作用。在教學(xué)中，教師除了言語上的肯定，還可以用豎起的大拇指，夸贊的眼神，或是一個鼓勵的微笑，這些肢體語言都能鞏固并激勵孩子學(xué)習規(guī)范，養(yǎng)成良好的習慣。

有時，教師還可以機智地把評價與課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)習變得更輕松且有趣味。如有一位教師在上“g.k.h”一課時，課上進行到后半階段時，部分孩子出現(xiàn)了疲倦、松懈的現(xiàn)象，于是教師借機聲情并茂地念起了自編兒歌：“xx讀得頂呱呱，老師聽了把他夸，xx樂得像朵花。”不少學(xué)生也跟著樂呵呵地笑了。教師又順勢再念：“XX坐姿頂呱呱，大家都得夸夸他，xx笑成了一朵花?！边\用兒歌教師從聽、坐、看三方面連續(xù)表揚了三四個孩子，其他孩子個個興趣盎然地聽著，看著，樂著，注意力一下子就集中了。教師在表揚的孩子組織課堂教學(xué)常規(guī)的同時，還相機把兒歌中“gua kua hua”的三拼音節(jié)書寫在黑板上，隨后讓孩子與兩拼音節(jié)進行拼讀，比較，教學(xué)的效果出奇好。因此，課堂上具體細化的多元評價，的確是低年級課堂教學(xué)中的一劑神奇的良藥。

4. 暗示提醒，無痕引領(lǐng)。

在低年級的課堂上，有時會發(fā)現(xiàn)表揚樹立的榜樣并不起作用，特別是一節(jié)課過半以后，部分孩子注意力無法集中，開始做些與學(xué)習無關(guān)的事：玩玩文具，與邊上的小伙伴說說話，東張西望或是發(fā)個呆等，而教學(xué)活動又不允許教師隨意停止，中斷其他孩子的聽課思維。當然，更不可以粗暴簡單的方法處理。此時，教師要有教學(xué)機智，靈活、理智地適時予以調(diào)控?！鞍凳咎嵝选狈ㄔ谶@里就派上了大用場?！鞍凳咎嵝选钡姆绞胶芏啵?/p>

（1）“手勢暗示提醒”。

上課時，當孩子做和學(xué)習無關(guān)的事情，教師可以用手勢定格的方式，指向沒有認真聽課的孩子，讓其察覺自己的不正確行為并改正。印象深刻的是一教師在教學(xué)“b p m”的音節(jié)拼讀時，正好拼到“bi斃”。于是，她組“槍斃”一詞在帶讀的同時，做出槍的手勢，瞄準不認真的孩子，幾乎所有孩子都做出相同的動作朝教師開火，教師也伺機假裝被他們打中，那些不認真的孩子一下子也加入其中，都來了精神，后來的學(xué)習又專心認真了。

（2）“眼神暗示提醒”。

課堂上不少時候是不允許打斷教學(xué)的節(jié)奏，教師無法直接指出或暗示，這時，教師也可把嚴厲、期待的目光落在不專心聽課的孩子身上，同時擺出認真聽課的姿勢，尋找那孩子的目光，與之交觸，提醒孩子改正自己的言行，專心學(xué)習。

（3）“語調(diào)暗示提醒”。

有時教師正在與其他孩子交流或朗讀示范，發(fā)現(xiàn)有孩子不認真聽課時，也可以根據(jù)說話或朗讀的內(nèi)容，在語調(diào)上發(fā)生些變化，或加急，或放緩，或拉長，或停頓，給孩子一種聽覺上的感差，引起他們的注意，促使分心的孩子不自覺地專心聽講。如，一位教師在拼讀音節(jié)后讓孩子選詞說話，當課上到一半時的個別發(fā)言，總有部分孩子會走神。那次正在練習“馬路”一詞，一個孩子說，我家門前有條長長的馬路。于是教師有意重復(fù)了這個句子，一邊拖長“長長的”一詞，一邊將手的動作延伸至沒有專心傾聽的孩子跟前。其他孩子被老師有趣的語調(diào)語速逗樂了，放松了心情，集中了注意力，沒有專心的孩子也一下領(lǐng)會了老師的意思，馬上矯正了自己的行為。

課堂上暗示提醒的方式還有不少，這些方式相互結(jié)合使用。這樣的暗示提醒使課堂教學(xué)更有序更高效，同時也更好地保護了孩子的自尊，促進他們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

二、學(xué)習由趣入境，以趣激趣。

當孩子有了靜靜傾聽，靜靜學(xué)習的意識后，教師要如何保持他們這份學(xué)習的熱情，使之有積極參與學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，規(guī)范成為習慣，時時積極向上呢？

1.充滿童趣的激勵措施。

對低年級的孩子來說，一朵小紅花，一顆五角星，一個豎起的大拇指，一個驚喜的微笑……都是促進他們積極向上的催化劑，但與此同時不斷重復(fù)也會極快地失去效果。所以我們要把激勵指向良好的習慣，指向自覺的較長時間的學(xué)習過程。如，有教師在班中開設(shè)“花開滿園”的欄目，先以小紅星對孩子在各項學(xué)習習慣養(yǎng)成方面付出的努力給予肯定，孩子集齊十顆紅星可以向教師兌換一朵小花，盛開在自己的評比園地中。孩子經(jīng)過長期努力，開滿五朵小花的園子就能招來一只勤勞的 “小蜜蜂”！“靜待花開，只要你在努力，相信你的花兒也定能開放?！边@是教師與孩子們的約定。因此班中的孩子學(xué)習積極性很高。

2.游戲式活動化的教學(xué)方式。

低年級的語文教學(xué)，尤其是一年級的拼音、識字教學(xué)中“讀”唱主角。可問題是這些處于幼小銜接期的孩子在學(xué)習上是很情緒化的，加上個別差異大，班級朗讀經(jīng)常是：齊讀稀稀拉拉；個讀輕而拖拉；聽的心猿意馬……因而，要最大限度地調(diào)動學(xué)生讀的主動性，須采用學(xué)生喜愛的多種形式，猜讀，趣讀，互讀。如學(xué)習單韻母時，教師可采用看口形啞讀，“放大鏡”，猜一猜，傳話筒，找找我的朋友在哪里，開火車等。單開火車還可以有單軌，雙軌，并軌，長途火車等等。拿最簡單的長途火車游戲，這個朗讀參與的人最多，最機動，伴隨著孩子的口令，他們興趣深厚。教師帶頭說“雙軌火車開起來！”孩子們手做轉(zhuǎn)輪動作，口令：“咔嚓咔嚓”教師說方向：”向左向右向上向下，拐彎，過河”等等，他們都很期待開到自己這邊，所以都非常認真。出錯時，會高呼：“錯啦錯啦，停下來！”然后說：“修理工呀在哪里！”孩子們舉手回答：“修理工在這里！”“對啦，對啦，快快開！”生再讀，正確繼續(xù)游戲。這種將朗讀游戲結(jié)合的方式充滿童趣，大大提高了孩子學(xué)習的專注度。

在引導(dǎo)孩子興趣盎然地進行多種形式的朗讀時，還應(yīng)該注意以下幾點：

第一，在一堂課中的不同時段要科學(xué)安排朗讀的方式。如集體齊讀應(yīng)該安排在孩子精力充沛注意力集中時；當孩子感到疲勞，注意力分散時，則可以采用同桌兩人合作，或互讀，或互問，或互答的形式。同時，在使用某種新的學(xué)習形式前，要先請一孩子和老師作為同桌互相示范一下，再強調(diào)每人都要認真，要動口讀。

第二，盡可能給給孩子自己選擇學(xué)習形式的機會。如在采用某些方式讀之前，問問孩子們愿意選擇哪種方式，是自由讀還是齊讀，是男女生比賽還是同桌互比。孩子自己選擇的方式相信他們會參與地更積極。

3.形式多樣的課中操。

新入學(xué)的孩子一般處在6—7周歲左右的年齡，他們的持續(xù)注意力據(jù)兒童心理學(xué)分析只有15-20分鐘，而實際上孩子的持續(xù)注意力多數(shù)只有7—8分鐘，而小學(xué)的課堂學(xué)習是40分鐘。這就需要教師在課堂教學(xué)的設(shè)計上下功夫、花心思，用孩子喜聞樂見的方式進行教學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，吸引他們的注意力。 “課中操”在低年級的課堂教學(xué)中是有效的潤滑劑。利用音樂、律動等輕松的活動，消除孩子肢體的疲勞，緩解精神的緊張，幫助他們調(diào)整狀態(tài)，始終積極專心地參與學(xué)習活動的全過程。

課堂上教師可以給孩子們設(shè)計一些簡單的“課中操”，在學(xué)生注意力開始松懈時選擇一個做做，有利于他們集中注意力，快速投入到學(xué)習中。如在孩子認識了“米”字后，就可以讓孩子們晃動腦袋來寫“米”字：“身子挺直，一動不動，晃動腦袋一起來，點，撇，橫，豎，撇，捺。轉(zhuǎn)個圈圈再來一遍?！边@樣的操練讓孩子的頸部從不同角度得到活動，同時又快速讓孩子集中了注意。微笑訓(xùn)練也可以是“課中操”的一種形式，微笑能增強孩子的記憶力。微笑訓(xùn)練就是讓孩子對著自己的任何一個同伴展示最美的微笑，不是大笑，更不是搞怪的笑。每個孩子在設(shè)定的一分鐘時間里至少和五個以上的小伙伴有目光碰觸的愉快微笑。有時，教師也可以利用課本中的兒歌加上律動，調(diào)節(jié)孩子的注意。“課中操”的形式多種多樣，教學(xué)實踐是發(fā)掘訓(xùn)練源源不斷的源泉，在實踐中時不時會靈感噴涌而出。

在幼小銜接期培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習習慣是一項艱巨且又細致的工作，它不是一蹴而就，而是一個復(fù)雜的、漸進的過程。在這一特殊時期，教師更應(yīng)從平時的一點一滴做起，要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育思想，切切實實做好幼小銜接期的教育教學(xué)工作，為孩子們搭建快樂的成長階梯，讓每一個孩子都能健康成長。

參考文獻

[1]薛 輝 在幼小雙向互動中談幼小銜接教育 [J].教育管理，2011

[2]程詩杰 “幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[G].中國校外教育，2013

[3]王芳 基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[J].教師100（教師版），2013

[4]王張梅 幼小銜接，我們準備好了嗎？[A].科學(xué)導(dǎo)報，2010