在交流中成長，在探究中學習

林玉平

摘要：小學數(shù)學新課標中指出，教師應該重視對于學生的啟發(fā)與引導，使學生通過獨立思考、主動探索和合作交流的方式掌握數(shù)學知識、領會數(shù)學思想方法，在體驗和探究中學習知識、理解知識、應用知識。因此，我們在數(shù)學教學中應該努力構建合作探究教學模式，使學生在交流中成長，在探究中學習。

關鍵詞：交流；探究；學習模式；小學數(shù)學

G623.5

“合作探究”是學生學習知識、啟發(fā)思維、嘗試創(chuàng)新、開展實踐的重要途徑和有效方法。因此，如何應用合作探究式學習模式，促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師普遍關注的話題。本文以小學數(shù)學教學為切入點，針對這一問題展開研究與討論：

一、改革教學理念營造探究氛圍

（一）以人為本

教師應該樹立“以人為本”的教學理念，明確學生才是數(shù)學學習的主體，是數(shù)學課堂的中心，一切教學活動都應該圍繞學生開展。唯有這樣，才能為學生創(chuàng)造交流的機會和探究的空間，使學生在合作探究的過程中實現(xiàn)獨立思考與合作發(fā)展。

（二）教學相長

為了培養(yǎng)學生交流的自信和探究的熱情，為學生的合作探究營造良好的教學環(huán)境和心理氛圍，教師應該打破傳統(tǒng)教學中“師道尊嚴”的枷鎖，與學生形成一種和諧平等、教學相長的良好關系，使學生敢想、敢說、敢做，在細心觀察、認真分析、細致交流、精誠合作的基礎上提出質(zhì)疑、實現(xiàn)創(chuàng)新，實現(xiàn)合作探究與共同進步。

（三）方法指導

在合作探究式學習模式當中，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習、探究與實踐的引導者。因此，教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，變知識灌輸為方法指導，使學生學會學習、思考、表達與合作，為合作探究學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，奠定良好的基礎。

（四）激發(fā)興趣

要想真正的激發(fā)小學生的學習熱情、探究興趣與創(chuàng)新意識，促使他們積極主動的參與到合作探究活動當中，教師就應該認真研究小學生的認知特點和心理特征，將知識講解與小學生的興趣愛好結合起來，使小學生在不知不覺當中融入到合作探究的氛圍當中。

例如，在講“軸對稱圖形”的時候，教師沒有采取平鋪直敘的教學方式，而是利用“找對稱”的小游戲，讓學生以老師的鼻子所在的豎線為“軸”，嘗試找出人體中存在的軸對稱圖形。在游戲過程中，教師還通過抬胳膊、翹腿、閉眼、等方式干擾學生的判斷。在熱鬧而輕松的游戲氛圍中，學生通過獨立思考、同桌交流、小組討論等方式，研究哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形，對于軸對稱的圖形的概念有更加全面和深入的了解。在此基礎上，教師找出幾個學生代表，嘗試闡述軸對稱圖形的概念，并帶領全體同學，對于闡述結果進行分析與整合，進而總結出科學而準確的軸對稱圖形的概念。這一教學過程中，學生始終是學習的主體，是活動的中心，是交流的對象，是探究的主力，教師只需要在重要的節(jié)點進行指導與點撥，學生就能夠通過自己的努力實現(xiàn)知識的體驗與獲取，使學生在輕松而和諧的游戲氛圍中參與探究、學會探究。

二、改革教學方法創(chuàng)造探究機會

為了構建探究式學習模式，教師應該改革教學方法，盡量采用啟發(fā)式、合作式和體驗式教學方法開展教學，為學生創(chuàng)造探究機會：

（一）連環(huán)提問引發(fā)思考

連環(huán)提問是小學數(shù)學教學中重要而常見的啟發(fā)式教學方法，通過提問，能夠引發(fā)學生思考、吸引學生注意、激發(fā)學生斗志，促使學生在不知不覺中進行結成“同盟”，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在學習“平行線與相交線”的概念及特點的時候，教師采用連環(huán)提問的方式引發(fā)學生思考：我們生活中的平行線有哪些？它們有什么共同的特點？我們生活中的相交線有哪些？它們有什么共同的特點？平行線和相交線最大的區(qū)別是什么？能否相互轉(zhuǎn)換？教師“連珠炮”式的問題，給學生的獨立思考提出了挑戰(zhàn)，也給學生的交流合作創(chuàng)造了機會，鼓勵學生在問題的指引下開展合作探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、揭示數(shù)學本質(zhì)。

（二）小組討論鼓勵探究

如果說“連環(huán)提問”是間接引導學生開展合作探究，那么“小組討論”就是直接要求學生開展合作探究。針對一些難度較高、知識點較為復雜的問題，教師可以直接采取小組討論的方式，使學生在學習、思考、交流、合作的過程中學會觀察、分析、交流和反思，進而學會學習、學會思考，實現(xiàn)合作探究。例如，在學習“三角形”的時候，教師要求學生開展小組討論，以“分-總-分”的形式，先通過觀察不同的三角形，總結三角形總的概念及特點；再將三角形進行分類，并總結不同種類三角形的概念及特點，最后以列表的方式進行匯報總結。學生在交流合作中學會“分析-綜合-再分析-再綜合”的數(shù)學思想，掌握探究的規(guī)律、學會探究的方法。

（三）課后實踐拓展延伸

探究是貫穿數(shù)學學習始終的思維方法和學習習慣。因此，教師應該鼓勵學生開展課后實踐，實現(xiàn)合作探究教學模式的拓展延伸。例如，在學習完“圓形”和“三角形”之后，教師可以給學生布置課后探究題目：生活中的圓形和三角形有哪些？分別利用了二者的什么特性？能否互相替換？請每個小組以觀察和分析報告的方式上交探究結果。以這種方式，將合作探究式學習方法滲透到學生的生活實踐當中，鼓勵學生無時無刻不開展合作探究學習。

三、改革評價方式激發(fā)探究潛能

在合作探究教學模式當中，傳統(tǒng)的“以分數(shù)論成敗”的評價方式顯然無法對學生做出科學而全面的評價。因此，教師應該從以下兩個方面努力，改革評價方式：

（一）豐富主體

在合作探究式學習模式當中，學生是學習、合作與探究的主體，因此，教師應該發(fā)揮學生在評價中的主體作用，通過學生自評、組員互評、小組互評等方式，實現(xiàn)對學生的全面評價。

（二）革新內(nèi)容

在合作探究式學習模式當中，除了考試分數(shù)之外，學生是否具備端正的合作態(tài)度、正確的探究方法、良好的探究能力等內(nèi)容，都應該受到關注與重視。因此，教師應該革新評價內(nèi)容，將學生在合作探究中的表現(xiàn)情況和能力提升情況納入到評價范圍當中。

結束語：綜上所述，在實際教學中，除了上述內(nèi)容之外，我們還可以通過革新教學目標、創(chuàng)新教學手段、豐富教學內(nèi)容等多種途徑提高合作探究式學習模式在小學數(shù)學教學中的應用效率。希望廣大教師持續(xù)加強對于這一課題的研究與討論，使合作探究式學習模式在小學數(shù)學教學中得到廣泛而科學的應用。

參考文獻：

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[2]趙鑫.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J].祖國：教育版，2014（2）.