高中生物教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的探討

李仲祝

[摘要]：高中生物教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)具有較為現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性價(jià)值，有效的發(fā)揮學(xué)生自主思考與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)，讓學(xué)科知識(shí)更深入全面的貫徹，提升教學(xué)有效性，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]：高中生物；教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)

G633.91

高中生物課程在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下也需要不斷的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要充分的注重學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系，積極發(fā)揮學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生在提出問題、分析問題與解決問題中找到自身思維與學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，從而有效的提升生物教學(xué)的價(jià)值與教學(xué)有效性。

一、問題導(dǎo)學(xué)的定義

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法主要集中在“問題”的開放性教學(xué)方式，其主要強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)條件上，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問、探究與討論，最后在分析總結(jié)，讓所學(xué)知識(shí)得到清晰、系統(tǒng)且富有條理，進(jìn)而有效的讓學(xué)生通過知識(shí)的積累來達(dá)到實(shí)際問題的應(yīng)用解決。其主要步驟可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}的提出、分析、解決、反思評(píng)價(jià)與總結(jié)。這種教學(xué)模式在一定程度上符合學(xué)生在知識(shí)認(rèn)識(shí)、理解、吸收與運(yùn)用上的規(guī)律，有效的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)等效果，從而有效的提升課堂教學(xué)效果。

二、問題導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，需要為學(xué)生構(gòu)建問題情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的理解感受力，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更符合學(xué)生認(rèn)知能力的氛圍情境，提升學(xué)生的想象與思維空間。相關(guān)情境建設(shè)需要充分的以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)掌握能力為出發(fā)點(diǎn)，可以多引用生活熱點(diǎn)話題或者趣味話題，改善課堂教學(xué)氛圍。在具體的情境構(gòu)建上，需要多采用科學(xué)技術(shù)，例如多媒體技術(shù)或者實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，有效的讓學(xué)生思維得到更多的聯(lián)想與直觀感受力，提升思維能力。

例如在講植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，以學(xué)?；蚋邩桥缘臉淠旧L(zhǎng)情況，或?qū)W生生活體驗(yàn)（如菜苔在家里放置一段時(shí)間后的狀況），逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的興趣。

2.構(gòu)建系統(tǒng)問題組合

問題導(dǎo)學(xué)的操作中需要注重問題的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的思考能力。但是問題需要充分與教材，與知識(shí)點(diǎn)展開，把控不同課堂教學(xué)時(shí)機(jī)拋出問題，讓問題之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性和逐步承接關(guān)系，形成問題串，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解思考的不斷深入，讓思維不斷強(qiáng)化。其中就需要問題來有效的引導(dǎo)，需要做好針對(duì)性設(shè)計(jì)。通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問來將零散的知識(shí)點(diǎn)連接，讓知識(shí)因?yàn)閱栴}的聯(lián)系而逐步構(gòu)建成更為系統(tǒng)的架構(gòu)，理清思路，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)調(diào)整成脈絡(luò)清晰的整體。

例如在以分泌蛋白合成為例講述細(xì)胞器之間的分工合作時(shí)，以蛋白質(zhì)的合成原料是什么？合成場(chǎng)所在哪？合成之后是否就是功能蛋白？如需要加工，加工場(chǎng)所又在哪？加工后又如何運(yùn)送到細(xì)胞外？在整個(gè)過程中是否需要消耗能量？能量由什么來提供？

3.問題歸總分析

在問題的提出中，需要充分了解到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)狀態(tài)，將本章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)做有效的匯總，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做歸納總結(jié)，同時(shí)也可以有效的通過問題來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解程度。同時(shí)通過系統(tǒng)的問題可以讓學(xué)生對(duì)自身知識(shí)的缺漏做有效的完善與自查，提升自身知識(shí)積累量。例如在講授基因突變和染色體變異時(shí)，要將兩種變異比較，可通過類比抄寫英文句子，將字母比作堿基對(duì)，將單詞比作基因，提出問題，讓學(xué)生總結(jié)出基因突變和染色體結(jié)構(gòu)改變的區(qū)別。

三、問題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1.問題設(shè)置具有針對(duì)性

在問題設(shè)計(jì)上需要依據(jù)實(shí)際情況做針對(duì)性且具有明確目的的導(dǎo)向。所有的提問都需要指向一定教學(xué)目標(biāo)，例如促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入全面掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)分析的熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)關(guān)系的了解，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用能力等。無論提問是導(dǎo)向知識(shí)吸收，還是課堂氛圍調(diào)動(dòng)，或者是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其都應(yīng)該確定導(dǎo)向目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性。

2.問題導(dǎo)學(xué)從實(shí)際出發(fā)

在問題導(dǎo)學(xué)中，需要積極的從學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)環(huán)境出發(fā)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體或者班級(jí)情況做針對(duì)性的教學(xué)安排。在同一種問題上，學(xué)生由于個(gè)體知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同而導(dǎo)致問題的反饋效果不同。因此要針對(duì)具體情況差異性做針對(duì)性設(shè)置，依照學(xué)生理解能力做問題設(shè)計(jì)。例如，在組成細(xì)胞的化學(xué)元素的學(xué)習(xí)上，可以分為主要元素、微量元素、大量元素與基本元素，可以通過現(xiàn)實(shí)中相關(guān)元素代表食物的舉例，通過飲食文化做問題的切入點(diǎn)，提升學(xué)生的感受能力與記憶能力。

3.把控提問技巧

在提問上要保證一定技巧性，不能生硬的拋出問題，要充分考慮到實(shí)際情況，依據(jù)課堂氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做對(duì)應(yīng)處理，充分關(guān)注學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)。同時(shí)要注重整個(gè)環(huán)境的建構(gòu)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中放開思維，積極主動(dòng)的參與到問題分析中。增進(jìn)師生互動(dòng)，要多做課堂與課下溝通了解，尤其是當(dāng)下微信等社交平臺(tái)互動(dòng)頻繁，可以與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上做日常生活關(guān)注與話題討論，充分了解學(xué)生的語言體系與喜好習(xí)慣，提升課堂提問與學(xué)生需求的貼近性，從而有效的讓提問等相關(guān)課程內(nèi)容具有趣味性、新穎性、創(chuàng)造性，從而提升課堂教學(xué)的效果。

4.注重規(guī)范步驟

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)需要依照一定步驟開展，從情境構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)問題、提問、問題分析與總結(jié)，需要依照次序展開，充分把控每個(gè)環(huán)節(jié)的深入挖掘與規(guī)范完成，同時(shí)讓思路進(jìn)行有效的串聯(lián)推進(jìn)，避免跳躍性導(dǎo)致思維的卡殼，做好必要的基礎(chǔ)鋪墊，可以有效的促使最終的歸納總結(jié)合理有效生成。

5.鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維

在針對(duì)問題分析與探究中，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象與探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生對(duì)問題的深入挖掘與問題清晰有效的解決、歸納能力。在問題分析解決后可以針對(duì)性學(xué)生思維能力與問題分析能力做對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維局限與知識(shí)缺漏，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)做不斷地完善修正。

四、結(jié)束語

高中生物教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，提升問題分析與解決能力，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的缺漏與掌握情況做反饋，提升教師對(duì)學(xué)生情況的了解，進(jìn)而有效的達(dá)到整體教學(xué)水平的提升。如果教師能夠運(yùn)用得當(dāng)，讓問題導(dǎo)學(xué)充滿更多的學(xué)習(xí)趣味感，其效果更為顯著。其中的技巧掌握需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，同時(shí)具有更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維能力，不斷的推陳出新，依據(jù)學(xué)生情況提供更為切合的教學(xué)內(nèi)容與模式，避免教學(xué)一刀切與滯后導(dǎo)致的教學(xué)效果下滑。

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