樹是樹， 喜鵲是喜鵲
——談文本語境的關(guān)注兼與錢娟老師商榷

不久前我參加了一節(jié)校際公開課《樹和喜鵲》，議課中大家圍繞課堂上學(xué)生發(fā)言所說的“后來，樹和喜鵲成了好朋友”展開了爭論。有的說：“如果認(rèn)可這樣的說法，那么文章開始時(shí)出現(xiàn)的一棵樹和一只喜鵲就不能說是孤單的了?！庇腥苏J(rèn)為：“從孩子的角度看，樹和喜鵲能夠成為朋友，進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)《去年的樹》，樹和小鳥就是好朋友??！”到最后也沒有得出一個(gè)定論。

因此，當(dāng)我拿到《小學(xué)教學(xué)》（語文版）2017年第5期雜志，看到錢娟老師的《不只是樹，也不只是鳥——〈樹和喜鵲〉教學(xué)解說》時(shí)，就迫不及待地閱讀起來。

錢老師分三個(gè)部分簡潔地分析了樹和喜鵲從孤單到快樂的經(jīng)歷，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞語（如三個(gè)“只有”、三個(gè)“一”）、句子（如“也”字句成句特點(diǎn)），體會(huì)故事中包含的情趣和愛意，并針對這些有特點(diǎn)的詞句，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。這充分顯示出錢老師的解讀，不僅能夠把握文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，而且具有自己獨(dú)到的理解和體悟。隨后，錢老師根據(jù)這些解讀設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)板塊：導(dǎo)入課題，字詞教學(xué)；朗讀課文，理解詞語；語言訓(xùn)練，感受快樂。這些板塊比較好地落實(shí)了一年級閱讀教學(xué)的任務(wù)：識(shí)字學(xué)詞、學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)用語言，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——聯(lián)系上下文理解詞語、句子。

但遺憾的是，在板塊三中的“想象說話：樹和喜鵲還會(huì)和鄰居做什么呢”之后，竟然出現(xiàn)了這樣的問題：“樹和喜鵲成了鄰居，他們再也不孤單了，這是為什么呢？請結(jié)合課文，并用這樣的句式回答……”這一下子讓我想到了前面提及的那堂公開課上爭論未果的問題。很明顯，此處錢老師的問題中“樹和喜鵲成了鄰居，他們再也不孤單了”和課堂上學(xué)生說的“后來，樹和喜鵲成了好朋友”，意思差不多。按照錢老師的說法聯(lián)系上文看，“從前，這里只有一棵樹……窩里只有一只鳥”時(shí)，他們也可以成為鄰居，既然有鄰居，“孤單”的說法就不存在了，那么這個(gè)故事就變得前后矛盾了。

其實(shí)這種“矛盾”在語文教學(xué)中并不是孤立現(xiàn)象，過去也曾不止一次出現(xiàn)過，如關(guān)于《鷸蚌相爭》中鷸的嘴被夾住怎么還能說話，《落花生》中像桃子、蘋果、石榴一樣生活也很有意義等。我認(rèn)為這些問題都陷入同樣的誤區(qū)——離開了文本語境。

所謂文本語境一般包括書面語中的上下文語境以及情景語境。對于小學(xué)生來說，打個(gè)通俗的比方，文本語境就相當(dāng)于他們喜歡的游戲中的游戲規(guī)則，進(jìn)入特定的游戲，就必須遵守特定的游戲規(guī)則，否則游戲就玩不了。同樣我們學(xué)習(xí)一篇課文，就是進(jìn)入特定的文本語境中，如果偏離或破壞文本語境，就容易形成進(jìn)退兩難的窘境。如大家熟悉的《我的戰(zhàn)友邱少云》，課文是以第一人稱寫的，寫“我”的心理活動(dòng)就很真切。本來邱少云在烈火中，肯定有復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)、經(jīng)歷過激烈的心理斗爭，但受第一人稱的文本語境制約，“我”以外人物的心理活動(dòng)在文章中都無法直接表達(dá)，因此只能轉(zhuǎn)而通過寫邱少云的動(dòng)作、表情來體現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)。

再看公開課《樹與喜鵲》教學(xué)，如果開始理解“孤單”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說出一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲，心中牢記“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”這一重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該讓學(xué)生在課文第1自然段——上文這個(gè)文本語境中去找一找：哪些詞語體現(xiàn)了“孤單”的意思？是怎么體現(xiàn)“孤單”的？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中強(qiáng)調(diào)意味明顯的三個(gè)“只有”和三個(gè)“一”，并抓住這些詞語來體會(huì)出：“樹很孤單”，“喜鵲也很孤單”。也就是說，一棵樹和一只喜鵲雖然在一起，但是他們彼此之間是無法進(jìn)行交流的，所以才會(huì)都“很孤單”。這就是《樹和喜鵲》文本語境的規(guī)定：樹是樹，喜鵲是喜鵲，他們有各自的語言和世界，是各自封閉運(yùn)行的，相互之間不能產(chǎn)生交集，否則就無法自圓其說。

相比較而言，錢老師的問題似乎更嚴(yán)重一些，因?yàn)楣_課上的問題是學(xué)生發(fā)言中生成的，如果教師有關(guān)注文本語境的意識(shí)，及時(shí)抓住問題并組織討論，還可以順勢解決。錢老師則是自己提出了問題，由于問題的指向偏離了文本語境，等于自己挖坑自己跳了進(jìn)去，誰也救不了。要想改變這種被動(dòng)的局面，只有回到文本語境中來，即樹、鳥窩和喜鵲從開始都“只有”“一”的“孤單”，變化成后來的“好多好多”的“都有”，來研討他們快樂的原因：“樹和喜鵲有了（絕不是成了）鄰居，他們再也不孤單了，這是為什么呢？請結(jié)合課文，并用這樣的句式回答……”從中體會(huì)出“伙伴帶來的美好感受”這一單元主題意味所在。

總之，無論是公開課上的問題，還是錢老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，粗略地看是對“孤單”沒有理解到位，形成了模糊的認(rèn)識(shí)，才會(huì)出現(xiàn)“樹和喜鵲是朋友”“樹和喜鵲成了鄰居”的說法；往深處看，都是教師在備課中，沒有認(rèn)真關(guān)注文本語境的結(jié)果。