轉(zhuǎn)型背景下電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“課程融合”研究

劉靜+晏永紅

摘 要：在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，民辦高校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，主要包括：重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多；電氣專(zhuān)業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密等問(wèn)題，而本文提出“課程融合”的研究方案正是可以解決民辦高校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化；實(shí)踐教學(xué)；課程融合

基金項(xiàng)目：

湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（2015GB210）：“課程融合”視域下民辦高校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型研究

TM76-4；G642

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出，目前許多地方大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到轉(zhuǎn)型的必要性和必然性，但是在高教轉(zhuǎn)型模式上的研究才剛剛起步還未形成體系，尤其以民辦高校實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象的更少。

2.國(guó)外轉(zhuǎn)型相對(duì)成熟

20世紀(jì)60至70年代，西歐發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)化進(jìn)入中期階段，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新型的大學(xué)類(lèi)型應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，歐洲的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐課程與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合緊密，這些優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)恰恰為地方高校提供了看得見(jiàn)、摸得著的樣本。但是，因?yàn)橹袊?guó)高等教育有自己的特點(diǎn)與問(wèn)題，還需要結(jié)合自身實(shí)際情況找到適合自己的發(fā)展之路。

二、現(xiàn)階段的問(wèn)題與研究?jī)r(jià)值

1.現(xiàn)階段的問(wèn)題

目前，社會(huì)發(fā)展需要大量的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)人才，所以教育部號(hào)召地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，而多年來(lái)地方本科高校受精英教育的影響，在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)上的教學(xué)一直存在“重理論輕實(shí)踐”的理念，以《電氣控制》為例，大部分高校理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例分配接近5：1，且多為驗(yàn)證性實(shí)踐，此外，多門(mén)主干實(shí)踐課程銜接不緊密，各自為政的問(wèn)題也是實(shí)踐教學(xué)體系形成中的障礙，致使培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求脫節(jié)；其次，還存在電氣專(zhuān)業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密，各個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)各自為政等問(wèn)題；最后，生源基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)薄弱也是民辦高校教學(xué)中存在的不可回避的障礙。

2.研究?jī)r(jià)值

基于民辦高校背景，具有一定代表意義，地方大學(xué)有很多，民辦高校是其中的一類(lèi)，針對(duì)民辦高校的實(shí)際情況研究出適合其轉(zhuǎn)型的“實(shí)踐教學(xué)”體系是非常有必要的；然后，在高校教學(xué)體系中“應(yīng)用”的重要體現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式就是“實(shí)踐教學(xué)”，該研究突出了實(shí)踐教學(xué)的作用，將主干實(shí)踐課程銜接的更加緊密，以實(shí)踐帶理論，提高了實(shí)踐教學(xué)地位，有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才；此外，該研究將為實(shí)踐教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，慕課應(yīng)用在課內(nèi)教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)研究的前沿，但是將其應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)的并不多見(jiàn)，是一次增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有益嘗試，最后，可以令“雙師型”隊(duì)伍得以建設(shè)，為民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供保障，同時(shí)作為其他院?？梢越梃b的版本。

三、研究?jī)?nèi)容

要完成上述的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型定位，就需要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革，本研究提出的方案就是“課程融合”，所謂“課程融合”指的就是“課上融合”與“課下融合”。

1.課上融合

課上融合是將電氣控制類(lèi)的主干實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行融合，以解決專(zhuān)業(yè)主干課程存在實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)縱向銜接不緊密的問(wèn)題，提高實(shí)踐教學(xué)地位，以“怎么用”來(lái)引導(dǎo)“為什么這樣用”。以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，目前都是理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證大量理論公式的正確性，失去了實(shí)踐的意義，此外，原有的實(shí)踐課程各自為政，經(jīng)過(guò)一個(gè)或多個(gè)學(xué)期的間隔，之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容已有所遺忘，在知識(shí)的連貫性上出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致四年畢業(yè)時(shí)學(xué)生不能對(duì)專(zhuān)業(yè)有完整認(rèn)識(shí)。

我們通過(guò)“課上融合”解決以上問(wèn)題。利用“項(xiàng)目式”教學(xué)，用一個(gè)項(xiàng)目或?qū)嵗龑⒅鞲蓪?shí)踐課程融合在一起，例如自動(dòng)門(mén)實(shí)例，首先，門(mén)要?jiǎng)悠饋?lái)需要電機(jī)的拖動(dòng)，選用什么電機(jī)來(lái)拖動(dòng)就是《電機(jī)與拖動(dòng)》的知識(shí)，在安全的范圍可以嘗試多種電機(jī)拖動(dòng)，在錯(cuò)誤中尋求理論解釋從而積累使用經(jīng)驗(yàn)，從而選擇合適的電機(jī)，最終的結(jié)果是學(xué)會(huì)如何使用電機(jī)而不是記住公式，通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論才具有實(shí)踐教學(xué)的意義；之后，自動(dòng)門(mén)以什么方式動(dòng)就需要《電氣控制與PLC技術(shù)》的知識(shí)，在同一個(gè)實(shí)例中學(xué)習(xí)《電氣控制》會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，主干課程學(xué)完的同時(shí)一個(gè)項(xiàng)目也完成了。

2.課下融合

課下融合是將微課、慕課等網(wǎng)上交互式課程融合到實(shí)踐課程中，以新穎的方式、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，想學(xué)就學(xué)利用課下時(shí)間夯實(shí)基礎(chǔ)，與課上融合相輔相成。

針對(duì)民辦高校生源基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)薄弱等問(wèn)題，我們利用“課下融合”來(lái)解決。目前微課、慕課等新型教學(xué)形式在理論教學(xué)中剛剛興起，但是在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的還很少甚至沒(méi)有。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和Adobe Captivate、Camtasia Studio等軟件構(gòu)成交互式教學(xué)，即學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中可以通過(guò)點(diǎn)擊自主選擇理論知識(shí)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容，還可以進(jìn)行模擬仿真操作，甚至可以配合3D操作提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐工具的直觀認(rèn)識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，充分利用課下時(shí)間，與課上融合配合相輔相成。

四、實(shí)施步驟

首先，組建研究隊(duì)伍后確定課題實(shí)施方案，雖課題研究的人員進(jìn)行分工，制定實(shí)施可行性計(jì)劃，然后廣泛收集實(shí)例，制定包含兩年的完整的電氣控制專(zhuān)業(yè)“課程融合”教改方案以及配套的實(shí)踐教學(xué)大綱并以一個(gè)學(xué)期為試點(diǎn)單位，實(shí)施“課上融合”進(jìn)行嘗試和調(diào)整，其次，選取難以理解和需要?jiǎng)討B(tài)演示的教學(xué)內(nèi)容，利用慕課軟件制作成交互式課件上傳校園內(nèi)網(wǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行第一次意見(jiàn)建議采集以便于完成“課下融合”；最后，整理各原始材料和研究材料及時(shí)找到不足并進(jìn)行修改，形成全面而深刻的具有可推廣性的成果。

五、結(jié)語(yǔ)

作為地方高校中一支特殊的隊(duì)伍，如何找到適合自己的有特色的發(fā)展方向是民辦高校轉(zhuǎn)型中不可避免的問(wèn)題。特色不是憑空想象而是需要結(jié)合社會(huì)、教育政策、自身情況才能建立起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型正是這三者的結(jié)合處之一，“課程融合”的研究正是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)行課上、課下雙向融合。該研究在課上融合引入的“項(xiàng)目式”教學(xué)、在課下融合引入的“交互式”教學(xué)，利用微課、慕課等新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為實(shí)踐教學(xué)注入新的活力，不僅可以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是提出一種以實(shí)踐帶理論的新思路，是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的新方向，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)新風(fēng)尚。

參考文獻(xiàn)

【1】 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

【2】 《2015高招調(diào)查報(bào)告》

【3】 楊栩，顧修斌，肖蘅.轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式研究.《黑龍江高教研究》.2015年

【4】 許青云.普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的思考.《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》. 2015年

【5】 張今朝，謝林明，朱耀東，潘安遠(yuǎn).高校轉(zhuǎn)型期校外實(shí)習(xí)基地大學(xué)生就業(yè)能力孵化研究. 《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》. 2015年

作者簡(jiǎn)介：

劉靜（1983—），女，山東威海人，研究生，副教授， 研究方向：電氣控制與PLC研究。