李益合
摘要:在新課改背景下,新的教育思想和理念融入到小學(xué)教育過程中,教師也正在以積極的心態(tài)和準備應(yīng)對新課改,給學(xué)生帶來嶄新的課堂。啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的區(qū)別,更加適應(yīng)新時期小學(xué)生的成長,促進小學(xué)生學(xué)習效率的提升。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課中啟發(fā)式教學(xué)的策略以及和傳統(tǒng)方式的區(qū)別進行了分析和探究,從啟發(fā)式教學(xué)的特點入手,進而提出啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)課程教學(xué)中的主要作用,希望本文的論述和研究能夠給對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到積極的促進性作用,提升小學(xué)生的學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)課;啟發(fā)式;教學(xué)
在素質(zhì)教育以及教學(xué)改革的雙重背景下,教師需要探索出新的路線應(yīng)對的傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,這樣所教育出來的人才也更加符合現(xiàn)代化教育的基本要求。傳統(tǒng)的教育方式主要是教師枯燥的講解,學(xué)生被動的聽講,教師是課堂的主體,但是在啟發(fā)式教育中,教師成為主導(dǎo)者,學(xué)生成為課堂的主體;傳統(tǒng)填鴨式的教育只是灌輸?shù)男问?,學(xué)生缺少思考,思維能力沒能得到有效的拓展,學(xué)生也不能做深入的自主探究學(xué)習,啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在使用已有知識的情況下,運用教師的教學(xué)方式,積極的思考出問題的結(jié)果,有助于小學(xué)生思維能力的提升?;诖?,以下對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習和教學(xué)過程中使用啟發(fā)式教學(xué)策略進行研究探討,以此提升教學(xué)效率,達到事半功倍的效果。
一、談啟發(fā)式教學(xué)的特點和對比
啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),形成了鮮明的對比,更加注重學(xué)生的自我思考,也改變了學(xué)生被動性的地位,使學(xué)生的學(xué)習不再完全的依賴教師。傳統(tǒng)灌輸式課堂中教師是課堂的主角,但是在啟發(fā)式教學(xué)中,教師將這種主動性的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠發(fā)揮出更加積極的作用。啟發(fā)式教學(xué),教師需要從不同的角度去觀察學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習情況進行了解,并且利用各種情景、材料以及問題的設(shè)置等等,引導(dǎo)學(xué)生去思考,得出自己的問題答案,這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和學(xué)生學(xué)習的積極性。啟發(fā)式教學(xué)的方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,學(xué)生開始主動的參與到課堂活動中,不僅僅給學(xué)生獨立思考的時間和空間,還給學(xué)生更多獨立思考的能力,讓學(xué)生的學(xué)習興趣得到增強,學(xué)生也能夠更加主動的去獲取知識,將已有知識聯(lián)系在一起,舉一反三,互通有無,這是新時期培養(yǎng)人才的方式。啟發(fā)式教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習的綜合能力,在啟發(fā)式教學(xué)中教師和學(xué)生的溝通越來越多,也注重學(xué)生的自我探索,并且學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提升,讓學(xué)生能夠真正的了解數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)。以下對具體啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用進行分析和研究。
二、啟發(fā)式教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲。
興趣是學(xué)生最好的老師,學(xué)生只要能夠?qū)φn堂產(chǎn)生興趣就會全神貫注,也將身心用在學(xué)習上。為了能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣就需要教師使用創(chuàng)設(shè)情境的方式,小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性比較強的學(xué)科,很多內(nèi)容除了基本的運算以外都比較抽象,學(xué)生利用現(xiàn)有的思維可能不會完全理解,那么教師就需要按照教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)習情況、學(xué)習特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進行多方面的思考分析。小學(xué)生的特點是年齡比較小,對于未知事物有一定的好奇心理,那么教師就可以利用這樣的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生走入課堂,進行數(shù)學(xué)奧秘的探索。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的規(guī)律,全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習當中。
例如,教師在教授學(xué)生《圖形面積》的過程中,教師可以先對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生了解圖形的面積公式,接下來,學(xué)生自己動手量一下自己的桌椅寬度和長度,學(xué)生在動手實踐的過程中就能夠?qū)D形的面積公式有所了解,并且清楚圖形面積計算是怎樣的原理。又如,教師在教授學(xué)生《乘法口訣》的過程中,可以讓學(xué)生成為問題的提出者,教師成為回答者,3×4、6×7這些問題教師都能夠一一答出,那么這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)按照自己的方式運算,時間比較慢,為什么教師的速度如此之快呢,由此對教師的回答感到好奇,在此種情況下教師導(dǎo)入乘法口訣的學(xué)習,會激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心。
三、必須抓住重點、難點、關(guān)鍵點來“啟”
在啟發(fā)式教學(xué)中,需要使用教學(xué)的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動的去思考。師者,傳道授業(yè)解惑也,可以看出,教師的職責就是給學(xué)生答疑解惑,那么這個方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考。在每一堂數(shù)學(xué)課之中,都會涉獵重點知識,那么,教師可以采取對學(xué)生提問的方式引起學(xué)生的思考,然后對重點的部分做具體化的分析,培養(yǎng)學(xué)生獨立性思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有非常強的系統(tǒng)性,小學(xué)教師需要對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行重點的復(fù)習教學(xué),以此夯實小學(xué)生對知識的掌握程度,并且在此基礎(chǔ)之上溫故知新,創(chuàng)新新知識。在課堂上教師需要對重點知識進行精心的設(shè)計,讓學(xué)生把握住學(xué)習的關(guān)鍵,以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)式教學(xué),教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生對新知識和舊知識之間聯(lián)系性的掌握,讓學(xué)生對此進行思考,掌握知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生陷入到思考困境的時候,教師要做好適時的點撥,以此打開小學(xué)生的思路。
例如,教師在教授學(xué)生《分數(shù)》的過程中,有些分數(shù)是不能變化成小數(shù)的,那么這個決定者是分子還是分母呢?讓學(xué)生自己去思考,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,以此讓學(xué)生的學(xué)習更加生動、形象、順暢,提升小學(xué)生思維的活躍性。
四、要體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用
啟發(fā)式數(shù)學(xué)課堂教育中,教師處于主導(dǎo)位置上,學(xué)生是課堂的主體,這樣極大的顛覆了以往學(xué)生的被動學(xué)習情況,并且也讓學(xué)生成為課堂真正的主人,一切學(xué)習活動都是圍繞學(xué)生展開。在新課標中,教師較為注重素質(zhì)教育,那么數(shù)學(xué)教師使用啟發(fā)式教學(xué)的方式,要注意課堂上學(xué)生的個體差異性,數(shù)學(xué)教師的思路不能局限在書本之上以及固定的框架內(nèi),教師按照學(xué)生的個體情況選擇適宜學(xué)生的學(xué)習方式,不能單一的全部使用同一個方式推廣給所有的學(xué)生。可以使用小組合作的方式,探究的方式讓學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)有更多的思考,并且也活躍了課堂氛圍。教師可以按照教學(xué)大綱的要求,建立教學(xué)計劃,然后再針對學(xué)生的具體情況做好數(shù)學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練。
例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師在教授學(xué)生三位數(shù)的乘法過程中,教師就可以讓學(xué)生自己說出一個三位數(shù),學(xué)生踴躍舉手回答,123、258,176等等,然后讓學(xué)生按照一位數(shù)以及兩位數(shù)相乘的方式去計算三位數(shù)的乘法。教師可以給學(xué)生分成不同的小組,每一個小組出具相同的數(shù)學(xué)乘法題,然后比賽哪一個小組的計算時間更多,結(jié)果更加正確。最后學(xué)生會總結(jié)出,三位數(shù)乘法的規(guī)律,用乘數(shù)百位上的數(shù)字去乘被乘數(shù),逐一計算。這樣的方式會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣,在課堂中成為學(xué)習的主體[1]。
五、要防止偏“輕”或偏“重”的現(xiàn)象
教師在啟發(fā)過程中不能偏重也不能過輕,要對精華部分進行啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習水平不同,過于輕的啟發(fā)不會讓學(xué)生有更多深入性的思考,如果過重,學(xué)生的思考就會出現(xiàn)難度,對數(shù)學(xué)問題的探索產(chǎn)生恐懼心理和厭煩感,基于這種問題就需要結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的特點,選擇適當?shù)膯l(fā)點,能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā),啟發(fā)的難易程度有所掌握。維護學(xué)生學(xué)習的熱情和自信心,減少學(xué)生思考過程中可能出現(xiàn)困難,既做到啟發(fā)誘導(dǎo)又做到貼近實際。
例如,教師在教授學(xué)生《乘法》的過程中,可以給學(xué)生設(shè)置一定的現(xiàn)實性應(yīng)用題,如,在文教店中,文具盒15元一個,本子5元一個,鋼筆8元一支,甲買了三個文具盒,乙買了四個本子,請問他們分別花費多少錢?在這個應(yīng)用題中,不僅僅貼近學(xué)生的生活,并且學(xué)生也比較熟悉,使用乘法能夠更好的解決現(xiàn)實性問題。教師在啟發(fā)的過程中可以讓學(xué)生不使用加法,算出題目中的問題[2]。
結(jié)束語:
綜上所述,本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課的啟發(fā)式教學(xué)進行了分析和研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法不斷完善的情況下,需要教師針對學(xué)生的特點以及學(xué)生的具體情況作出新的改變,使用啟發(fā)式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加積極的思考,將自己以往所學(xué)的知識聯(lián)系在一起,解決實際問題,也提升課堂的學(xué)習效率,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
參考文獻:
[1]易煉成.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育(中旬刊),2015,15(1):68-68..
[2]王瑛.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣運用啟發(fā)式教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,22(6):76.