對小學語文教肓生活化的思考

王素英

摘要： 語文教育因其工具性和深厚濃郁的人文性成為學生實現(xiàn)社會化和精神成長進程中的重要課程。而現(xiàn)今語文教育的一個重要癥結就在于語文教育與生活的疏離。小學語文教育應當具有生活化的品格與價值。要想實現(xiàn)小學語文教育的生活化，需要把生活作為語文教育與教學的素材，激發(fā)學生的學習興趣與欲望；需要在小學教學活動中，引導學生感知生活、理解生活、探究生活，方能彰顯語文教育的本真價值。

關鍵詞： 小學語文 教育 生活化 思考

語文教學生活化是生活化教學理論運用于語文教學實踐的必然產(chǎn)物，即樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文。語文教學要引導學生善于觀察，在語文教材中感受生活氣息；要寓教于樂，積極創(chuàng)建語文生活教學情境；要學會延伸，在生活中豐富語文知識內(nèi)涵。通過交流、討論、實踐等環(huán)節(jié)使學生的語文知識水平和語文素養(yǎng)得到逐步提高。

一、語文教學應回歸生活

未來的社會是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的社會，作為現(xiàn)在的學生能否適應未來的挑戰(zhàn)，關鍵是學校教育能否使他們具備這種適應未來挑戰(zhàn)的能力。學生最終要離開學校走向社會，走向生活，求生存，謀發(fā)展。作為學校教育，不光是讓他們掌握知識，運用知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應未來的發(fā)展，使他們過上有價值意義的生活。因此，我們的語文教學必須以人為本，以學生未來發(fā)展為目標，擴寬課堂教學的外延，使我們的語文教學走向?qū)W生生活，走向社會實踐。就現(xiàn)實而言，小學語文課程也總是在強調(diào)理性知識的價值和強調(diào)兒童的經(jīng)驗之間搖擺，未能處理好科學世界與生活世界的關系。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

在《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面 ，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！庇械恼n文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生學習帶來一定的困難，教學時應借助于情景的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學生的學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

二、再現(xiàn)生活情境，培養(yǎng)各種學科素養(yǎng)

每一篇課文中，語言文字都記錄著一定的生活信息，學生學習的過程就是在頭腦中把語言文字還原成形象事物，從而獲得生活感受。生活化教學是一種以生活為背景的情境化學習，有的課文內(nèi)容與學生的生活較遠，其抽象給學生的學習帶來很大的困難，教學時應充分創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文呈現(xiàn)的生活畫面，使學生如親臨其境，從而喚起學習興趣，提高注意力，較好地理解課文內(nèi)容。如我們可以將課文編排成課本劇，讓學生嘗試表演，這樣就將抽象的語言文字演繹成活生生的生活情景展現(xiàn)在學生面前，從而加深學生對課文的形象感悟，使學生的想象力，創(chuàng)造力都得到潛移默化的鍛煉和提高，領略人物優(yōu)秀品質(zhì)，同時獲得情感的熏陶。

俗語說：“要想知道桔子的滋味應該去親自嘗一嘗?！逼鋵崳瑢φn文內(nèi)容的感悟和理解也是如此。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來支配思維的。”因此，教師要有意識地創(chuàng)設生動的教學情境，將課文所描繪的客觀場景生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生如身臨其境，再聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗，來體驗和感悟課文的精髓。

三、學一學，體驗生活

教師要有意識地創(chuàng)設情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《讓我們蕩起雙漿》一文時，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖。伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙漿》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

教師要尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習、應用語文的教材。如學校生活中發(fā)生的一些故事，可以讓學生以板報或廣播稿的形式寫出來，真實地表達自己的內(nèi)心體驗和感受；如有的同學花錢大手大腳，針對這種情況，讓學生各抒己見，自由表達，辨清危害；如讓學生觀察了解社會生活，開設語文學習的更廣闊的天地；如拒絕社會上不健康書刊及影視作品，糾正大街小巷標語、廣告中的錯別字，凈化文字環(huán)境等活動，都能有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在家庭生活中，給父母講解新聞、讀報紙，幫助家長做一些語文服務，如幫助家長閱讀各種說明書；有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果的文章。這些訓練有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣。

參考文獻

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