“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的歷史學(xué)本科教育改革初探

宋浩波

摘要：目前，我國多數(shù)高校的歷史學(xué)本科教育采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課模式，教學(xué)方式、手段較為單一，無法收到理想的教學(xué)效果。以歷史學(xué)本科教育的需求側(cè)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)歷史學(xué)專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行再建構(gòu)，通過探討幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、聯(lián)合培養(yǎng)模式、讀書會(huì)、研討班以及“E考據(jù)”等手段在歷史學(xué)本科教育中的運(yùn)用，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，探索符合中國國情的歷史學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)；本科教育；互聯(lián)網(wǎng)+；聯(lián)合培養(yǎng)模式；E考據(jù)

歷史學(xué)本科教育自19世紀(jì)專業(yè)化以來，主要采用夸美紐斯式的以教師為中心的班級(jí)集體教學(xué)模式，這種班級(jí)授課制的教學(xué)模式經(jīng)過長期教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，與中國教育的具體實(shí)際相結(jié)合后產(chǎn)生的優(yōu)勢自不待言。然而，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的歷史學(xué)教學(xué)模式仍存在一定的缺陷：第一，由于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)有限，教育公平問題越來越引起人們的關(guān)注；第二，以教師為中心的班級(jí)授課制無法充分適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生接受信息的能力與特點(diǎn)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，相同的知識(shí)在通過教師這一介質(zhì)傳遞給學(xué)生的過程中，學(xué)習(xí)者在自身知識(shí)背景以及社會(huì)文化情景的影響下對(duì)相同知識(shí)的理解與接收情況是存在差異的。因此，班級(jí)授課制并不能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都達(dá)到最優(yōu)，也不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者擬將歷史學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)定義為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為知識(shí)和信息獲取能力，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；第二個(gè)層次主要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高；第三個(gè)層次是學(xué)術(shù)研究能力，側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)歷史的研究能力和學(xué)術(shù)論文的寫作水平。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“教育4.0”模式可以運(yùn)用到這三個(gè)層次的實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的合理配置，推動(dòng)歷史學(xué)本科教學(xué)體系的“供給側(cè)改革”。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下，教師需要承擔(dān)大量專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，因此，他們只能將相對(duì)少的時(shí)間投入科研工作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的任務(wù)當(dāng)中。在這種情況下，通過信息技術(shù)手段將通史課程以慕課、微課的形式呈現(xiàn)，能使任課教師擺脫沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便將更多的時(shí)間投入到科研工作與對(duì)本科生的指導(dǎo)中，進(jìn)而推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)模式，加快跨學(xué)科的綜合型人才的培養(yǎng)。

通過慕課、微課等形式搭建的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠打破院系和學(xué)科的界限，使各個(gè)專業(yè)的學(xué)生便捷地主修或輔修其他專業(yè)的課程，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師也可以通過指導(dǎo)學(xué)生修習(xí)慕課、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式組織教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)課程在課下自主完成，在學(xué)校的課堂上教師就可以在稍加點(diǎn)撥的情況下將學(xué)生引入對(duì)專題知識(shí)的探究當(dāng)中，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答和探討。這就提高了課堂效率，使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)更深層的理解，突出了教師的“導(dǎo)學(xué)”功能。

聯(lián)合培養(yǎng)模式是指跨學(xué)科或院系的聯(lián)合培養(yǎng)方式，在英國許多高校的歷史系中廣泛采用，如牛津大學(xué)、華威大學(xué)等西方頂尖高校都開設(shè)有歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史與政治學(xué)等聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)。聯(lián)合培養(yǎng)模式通過打破學(xué)科之間的界限，推動(dòng)跨學(xué)科人才的互動(dòng)交流，加快對(duì)多學(xué)科背景的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

相對(duì)而言，我國高校的歷史學(xué)專業(yè)往往采用單一制的培養(yǎng)模式，造成了跨學(xué)科的綜合人才相對(duì)匱乏的局面，對(duì)一些專門史的研究造成影響。究其原因，主要是供給側(cè)相對(duì)不足與需求側(cè)相對(duì)過剩的矛盾造成的，這樣就有必要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高等教育的供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。這種改革的關(guān)鍵在于將各學(xué)科的主干課以慕課的形式在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上呈現(xiàn)，因?yàn)楦鲗I(yè)的主干課程通常難度高、體量大，占據(jù)教師大部分的教學(xué)時(shí)間。將專業(yè)課的主干課程做成慕課、微課的形式，并將互聯(lián)網(wǎng)上已有的慕課資源進(jìn)行整合，形成綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣不僅能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能將專業(yè)課的任課教師“解放”出來，以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和對(duì)本科生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時(shí)，各高校的每個(gè)學(xué)院都提供一定數(shù)量的慕課資源并開設(shè)相應(yīng)的聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)位或雙學(xué)位，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都可以對(duì)其他專業(yè)的主干課進(jìn)行主修或輔修，并在學(xué)期末參與相應(yīng)院系的考核，使學(xué)生獲取相應(yīng)的綜合培養(yǎng)學(xué)位或雙學(xué)位，從而最大限度地整合各個(gè)院系的教學(xué)資源。

二、綜合素質(zhì)的提高

目前，讀書會(huì)、研討班等探究型學(xué)習(xí)模式在歷史學(xué)專業(yè)的研究生教育階段已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高知識(shí)應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。而本科階段，仍以課堂授課為主，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。鑒于此，利用互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)體系，通過把基礎(chǔ)課程慕課化從而達(dá)到“解放”任課教師的目的，使他們能有充足的時(shí)間投入對(duì)本科生階段的研討班和讀書會(huì)的指導(dǎo)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)本科生知識(shí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

目前，我國各高校的歷史系本科生或多或少存在課外閱讀量偏少、史籍閱讀能力較差等問題，而讀書會(huì)不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、提高閱讀能力，而且這種師生互動(dòng)的形式通過思想碰撞也能帶動(dòng)教師科研水平的提高，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。筆者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在讀書會(huì)的運(yùn)用有以下幾點(diǎn)設(shè)想：第一，教師以慕課、微課的形式將對(duì)書籍、文本的簡要介紹上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能夠做到有的放矢；第二，利用微信公眾號(hào)定期推送史學(xué)論著的相關(guān)書評(píng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)著作的理解與閱讀能力。同時(shí)，可以將學(xué)生的書評(píng)作業(yè)推送到公眾號(hào)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考與創(chuàng)作。

研討班主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對(duì)特定課題進(jìn)行創(chuàng)新型研究的課程，在西方高校的教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。由于師資力量和教學(xué)資源有限，目前，我國歷史學(xué)專業(yè)本科的課程體系主要還是以授課課程為主。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)研討班在歷史學(xué)專業(yè)本科生階段的實(shí)踐呢？筆者主要有以下幾點(diǎn)思考：第一，將研討班的研究課題與教師的研究領(lǐng)域相結(jié)合，并對(duì)研討班的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)更新，在學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)提高歷史學(xué)教師的研究水平，形成教學(xué)相長、相互促進(jìn)的良性循環(huán)；第二，將研討班的課程與討論課的形式相結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)的形式在英美等國已十分普遍，這種討論課的形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使師生的觀點(diǎn)激烈碰撞產(chǎn)生思想的火花，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新；第三，將翻轉(zhuǎn)課堂的形式運(yùn)用在研討班的實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生在研討班的講授之前先自學(xué)基于研討課題相關(guān)內(nèi)容制作的微視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上減少老師的講授時(shí)間，師生互動(dòng)討論，一起解決疑難問題；第四，將研討班與歷史學(xué)主干課的教學(xué)講授相結(jié)合。根據(jù)通史課程的教學(xué)安排開辟相應(yīng)的專題進(jìn)行研討，如在世界現(xiàn)代史關(guān)于兩次世界大戰(zhàn)的講授中安排一定課時(shí)的軍事史、戰(zhàn)爭史的研討課程，使講授課程與研討課程有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。

傳統(tǒng)的讀書會(huì)、研討班等小組合作學(xué)習(xí)的形式經(jīng)過與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深層次整合、深度融合，突出了以學(xué)生為主體地位的“自主、探究、合作”的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生分析、批判等綜合能力的培養(yǎng)，并使本科生提前適應(yīng)研究生階段的教學(xué)方法，為進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)術(shù)論文的寫作

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提高，信息檢索的便捷使學(xué)者的學(xué)術(shù)研究受益良多，歷史學(xué)專業(yè)本科階段的學(xué)生在完成論文寫作的過程中往往也需要從互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜集相關(guān)信息。在此背景下，有學(xué)者對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的新型史學(xué)研究進(jìn)行了方法論等層面的探索與分析，其中，具有代表性的觀點(diǎn)是臺(tái)灣學(xué)者黃一農(nóng)提出的“E考據(jù)”方法。

“E考據(jù)”是充分利用電子資源進(jìn)行考據(jù)的方法。這種研究方法一經(jīng)問世就產(chǎn)生了巨大的爭議，許多學(xué)者都對(duì)其前景以及局限性提出了自己的思考。歷史學(xué)本科教育中，對(duì)“E考據(jù)”在史學(xué)研究中的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注以下問題：第一，“E考據(jù)”的方法需要與學(xué)生自身扎實(shí)的文史根底相結(jié)合。只有依靠深厚的文史基礎(chǔ)對(duì)繁雜的史料和論著進(jìn)行批判性的分析，才能形成自己的研究成果，推動(dòng)學(xué)術(shù)的發(fā)展，如果只是懷著功利的目的做學(xué)術(shù)，沒有完整地讀過幾本學(xué)術(shù)著作，不求甚解，急于求成，僅依靠互聯(lián)網(wǎng)資源，將資料不加分析地進(jìn)行堆砌，這樣的研究一定經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)；第二，網(wǎng)絡(luò)資源信息量龐大，魚龍混雜，這就需要我們?cè)谶\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)做出相應(yīng)的取舍；第三，“E考據(jù)”的大量運(yùn)用和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的史學(xué)研究對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范提出了更高的要求，我們要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量的信息進(jìn)行篩選，批判地、全面地看待問題。

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育資源的合理、優(yōu)化配置，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在歷史學(xué)本科教育中的應(yīng)用并非解決高等教育諸多問題的萬能良方。中國的高等教育包括歷史學(xué)本科教育有其自身的特點(diǎn)與發(fā)展模式，我們要在綜合考量自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段將傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)模式相結(jié)合，開創(chuàng)多樣化的評(píng)估體系。

責(zé)編：英杰