小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境化研究

粱小莉

摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡段、認(rèn)知能力等一些原因，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，數(shù)學(xué)綜合能力得不到提升。因此如何提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者亟待解決的教學(xué)難題。本文就筆者在小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境化教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法望拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 方法探究

情境教學(xué)是近現(xiàn)代才提出的高效教學(xué)理念，在小學(xué)課堂教學(xué)中將情境教學(xué)融入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)生的年齡段小自制能力差，對(duì)于教師傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)往往不能夠提起學(xué)習(xí)的興趣，采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，教師可以創(chuàng)造性的將存在于學(xué)生身邊的事物進(jìn)行整理，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生切身的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于身邊。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的潛在價(jià)值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展情境教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥知識(shí)點(diǎn)的講解，使教師的教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師為了有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，往往對(duì)學(xué)生采用枯燥的理論性教學(xué)，這種教學(xué)方法很容易使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是通過(guò)情境教學(xué)的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生在符合自己實(shí)際的教學(xué)情境中逐步提升自身的思維能力，在學(xué)習(xí)時(shí)緊緊跟隨教師的腳步來(lái)解答問(wèn)題，分析問(wèn)題，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

《新課標(biāo)》明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)之中，要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)和生活實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿著趣味性和生活氣息的環(huán)境中思考探究。隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多的運(yùn)用于課堂教學(xué)中來(lái)，優(yōu)化著教師的課堂教學(xué)模式。通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)的影像刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，為生活化教學(xué)提供有力的支持。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是紛繁駁雜的，很多知識(shí)點(diǎn)是教師不能夠通過(guò)口述和板書(shū)表達(dá)出來(lái)的，致使學(xué)生不能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。但是通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，能夠使知識(shí)點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好的理解，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自的思維，聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。從而提升課堂教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)善于運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行生活化的情境創(chuàng)設(shè)，如在教學(xué)《比例》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)將課前制作好的多媒體課件播放給學(xué)生看，課件中首先出現(xiàn)學(xué)校然后學(xué)校的比例變小出現(xiàn)城市，讓學(xué)生看到學(xué)校在城市中只占米粒大小，接著城市的比例繼續(xù)變小出現(xiàn)我國(guó)的地圖，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)看不到學(xué)校了。這是學(xué)生們的注意力都被聲情并茂的多媒體課件所吸引，教師就可以適時(shí)的進(jìn)行新課導(dǎo)入了，對(duì)學(xué)生提出為什么我們學(xué)校在國(guó)家地圖上看不到那？一石激起千層漣漪，教師的提問(wèn)瞬間引燃了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生們都積極的參與到了問(wèn)題的討論中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣才能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然坐在課堂中，但是學(xué)生的思緒還停留在操場(chǎng)的游戲中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)充滿趣味性的情境教學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。玩游戲是所有學(xué)生的天性，如果通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲相結(jié)合那么就能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生形成愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在進(jìn)行《加減乘除》運(yùn)算法則時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)老鷹捉小雞的游戲教學(xué)進(jìn)行趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，事先準(zhǔn)備0至9十張數(shù)字卡片，并從班級(jí)中選出12名學(xué)生，將十張數(shù)字卡片分別貼在10個(gè)學(xué)生身上，這十名學(xué)生為小雞，余下的兩個(gè)學(xué)生為老鷹和母雞，教師隨意說(shuō)出15，那么老鷹就要運(yùn)用學(xué)到的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，找到哪幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行計(jì)算能夠得到15，然后學(xué)生根據(jù)自己的運(yùn)算結(jié)果去捉對(duì)應(yīng)的小雞。通過(guò)這種充滿這趣味性的教學(xué)方法，能夠自然而然的引出必然發(fā)生的事件，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)加減乘除的運(yùn)算法則，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)思考性的問(wèn)題情境

“學(xué)非探其花，要自拔其根?！苯處煹娜蝿?wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有一定深度的問(wèn)題情境，讓學(xué)生“觸景生疑”進(jìn)而產(chǎn)生思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、探究，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)的解題思想。

如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者改變了傳統(tǒng)教學(xué)中直接出示教材例題的教學(xué)方法，而是在黑板上板書(shū)了1、10、100三個(gè)數(shù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)能夠使這三個(gè)數(shù)相等？在經(jīng)過(guò)短暫的思考后有一個(gè)學(xué)生積極的回答道：“1元=10角=100分，”其他學(xué)生受到該生的啟發(fā)也都積極的回答“1米=10分米=100厘米?！边@時(shí)筆者接著提出誰(shuí)能夠?qū)?分米=10厘米=100毫米轉(zhuǎn)變成以米為單位的等式？這時(shí)學(xué)生的思維都非常的活躍，很快的給出了0.1米=0.10米=0.100米。接下來(lái)教師可以引出小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，這一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。因此數(shù)學(xué)教師要積極的采用情境教學(xué)的課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境，使全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省漣源市第二小學(xué)）