以課題研究的開展 促教師專業(yè)能力的提升

摘要：教育課題研究是指對教育理論和教育實踐中的某一問題進(jìn)行專題的系統(tǒng)的研究，來解決實際問題并揭示教育現(xiàn)象因果關(guān)系，探討教育規(guī)律和獲得理論認(rèn)識的活動。教師專業(yè)發(fā)展是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的必然要求，也是教師適應(yīng)教育發(fā)展、教育變革的自我需求。專業(yè)發(fā)展的過程，實際上是教師不斷理解教育內(nèi)涵、探索教學(xué)策略、提煉學(xué)科知識與技能、擔(dān)負(fù)教育責(zé)任、完成教育使命的社會化過程。課題研究是推動教師專業(yè)發(fā)展的良好路徑。

關(guān)鍵詞：課題 研究 專業(yè)能力 改變

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師應(yīng)具備對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等7項專業(yè)能力。教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵、是提高學(xué)校凝聚力的核心要素、是自身幸福感的源泉、是幼兒發(fā)展的根本保障。教師專業(yè)發(fā)展程度和發(fā)展水平，直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量，直接影響兒童的發(fā)展。因此教師專業(yè)發(fā)展對幼兒園的深層次發(fā)展起至關(guān)重要的作用，對兒童發(fā)展具有重要意義。

近幾年我園先后開展了多個音樂、語言領(lǐng)域方面的課題，課題的開展從幼兒園教育資源的豐富到幼兒發(fā)展再到教師專業(yè)能力的發(fā)展均取得較好的效果?，F(xiàn)以我園剛結(jié)題的市十二五規(guī)劃立項課題《以兒童圖畫書為基礎(chǔ) 挖掘幼兒園語言教學(xué)資源的實踐研究》為例，談在課題開展過程中教師專業(yè)能力的提升帶來的變化。

一、課題的開展有效推動教師的學(xué)習(xí)運用能力

課題開展過程中，我們加強教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)一發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，組織學(xué)習(xí)討論幼兒語言發(fā)展理論、全語言理論，分析兒童文學(xué)體裁，從中尋找相關(guān)理論支持課題順利進(jìn)行。鼓勵課題組成員自我學(xué)習(xí)與查找、挖掘與課題相關(guān)的教育資源并以教學(xué)活動（課例）的形式呈現(xiàn)出來，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，學(xué)成回園分享經(jīng)驗成果。以伍老師參加國培學(xué)習(xí)回園執(zhí)教的大班散文詩《彩色的風(fēng)》為例，教師運用圖譜將散文詩內(nèi)容分別按單詞、多詞、句、段為單位進(jìn)行分解，通過形象化的圖形符號制作成若干張有序的、連續(xù)的、流動的分解圖，成功的把幼兒的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好。圖譜法的大膽運用得益于外出學(xué)習(xí)后自我提煉，之前圖譜法我們較多的運用于音樂節(jié)奏教學(xué)活動中，現(xiàn)大膽的運用于語言文學(xué)欣賞和詩歌教學(xué)中的教學(xué)效果明顯，為幼兒的閱讀理解和前書寫準(zhǔn)備提供良好的有效的學(xué)習(xí)刺激。通過一個語言教學(xué)活動，我們從教師的活動內(nèi)容的選擇、活動目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運用，特別是提問設(shè)計等方面，可以感受到教師學(xué)習(xí)運用能力、有效性增強。

課題教學(xué)觀摩研討的開展，我們收集一批優(yōu)秀的幼兒圖畫書教學(xué)資源如：科學(xué)詩《榕樹和棕櫚樹》，詩歌《落葉》，繪本故事《十一只貓去打工》等都是老師們精選出來的繪本，并為組織教學(xué)活動而新設(shè)計制作了教具、課件、音樂、手繪大書等教學(xué)輔助材料資源，由此我們可以看到教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等專業(yè)能力的提升。

二、課題的開展有效推動教師的教育反思能力

課題開展以來，教師結(jié)合實踐經(jīng)驗撰寫了一批有引用、推廣價值的論文、教育隨筆、學(xué)習(xí)體會、讀書心得、幼兒學(xué)習(xí)故事等，如：楊堅老師的《幼兒園繪本教學(xué)的閱讀指導(dǎo)方式》從進(jìn)入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應(yīng)用式閱讀五個階段論述幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)方式。伍穎老師的《如何利用導(dǎo)入法進(jìn)行幼兒詩歌教學(xué)》提到導(dǎo)入方法有多種：直接欣賞導(dǎo)入法、啟發(fā)提問導(dǎo)入法、情景表演導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法；我們只要根據(jù)每首詩歌的特點選對導(dǎo)入法，便能起到事半功倍的效果。

從教師的教育論文、隨筆中，我們可以感受到教師專業(yè)知識的積累運用，會主動去思考教育現(xiàn)象、并努力去改變，經(jīng)驗總結(jié)能力、教育反思能力、研究問題能力、解決問題能力增強，專業(yè)能力正在攀升中。

三、課題的開展有效推動教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

我們在課題開展過程中，提出每位老師至少看3本以上專業(yè)或人文社科方面的書籍，撰寫讀書心得并與大家分享；在工作實踐中，要求教師注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)故事的方式記錄幼兒發(fā)展。從上交的讀書筆記、學(xué)習(xí)故事中，我們看到許多閃亮的火花。以唐風(fēng)華老師的讀書筆記為例《孩子你慢慢來》（摘錄）：讀了這本書，有了一點思考，一點想法。在這本書中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上順其自然的不受傷害，不被扭曲的成長……不論是作為家長還是教師，我們都要謹(jǐn)記：教育不是賽跑，人生更不是，請多點耐心，給點時間，等待孩子的成長，教育是慢的藝術(shù)，教育孩子，請慢慢來。

方靜薇老師的學(xué)習(xí)故事《豪豪喜歡看書了》從幾個片段記錄豪豪從無意識的翻書到能用7分鐘的時間去看一本書再到會與同伴開心地分享著書的內(nèi)容變化，識別到什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了？并對如何支持幼兒的學(xué)習(xí)給予回應(yīng)。楊堅老師的《發(fā)現(xiàn)蝸?！酚涗浐⒆釉趹敉馔嫠r發(fā)現(xiàn)了蝸牛并為此而展開的學(xué)習(xí)、討論，讓老師看到了“小小科學(xué)家”的潛質(zhì)和存在的學(xué)習(xí)機會和可能性……

從老師們的讀書筆記、幼兒學(xué)習(xí)故事中的字里行間，我們可發(fā)現(xiàn)教師的教育觀念、兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀在發(fā)生變化，落到教育工作實踐中則是更加注重活動過程能帶給幼兒什么，注重幼兒的感受，善于抓住教育契機進(jìn)行隨機教育生成以幼兒感興趣、以幼兒為主體的教育活動、能以發(fā)展的眼光評價兒童的學(xué)習(xí)活動……這些就是我們開展課題以來，學(xué)以致用、學(xué)中反思、實踐探索、靈活變通帶來的觀念行為的變化，教師的專業(yè)領(lǐng)悟能力在不斷的增強。

蘇霍姆林斯基：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來。當(dāng)把我們把工作轉(zhuǎn)換成研究的方式，工作將不再枯燥、重復(fù)，當(dāng)我們用心去解讀孩子一個動作、一句話、一幅畫時我們會有意外的驚喜和收獲，當(dāng)我們用一個個學(xué)習(xí)故事的形式呈現(xiàn)孩子的成長、學(xué)習(xí)時，我們內(nèi)心又是滿滿的感動和幸福。期待每一天不一樣的你，細(xì)微之處也能找到成長的力量，這就是我們的工作，這也是我們的專業(yè)能力的呈現(xiàn)，這也是課題給我們帶來的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].2012-02-10.

（作者簡介：李淑蘭，職稱：中級，本科，單位：珠海市金灣區(qū)海華幼兒園。）