《園林藝術(shù)》教育改革探索

焦淑珍+李琴琴+張正言+賈秋娥+王林+徐盼

摘 要：該文針對(duì)“園林藝術(shù)”課程教學(xué)體系中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代園林學(xué)科的發(fā)展對(duì)該課程的教學(xué)要求，從授課內(nèi)容，教學(xué)方法，考核方法，實(shí)習(xí)教學(xué)改革等方面進(jìn)行優(yōu)化，以期為提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)；教學(xué)改革；探索

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）23-0164-02

園林藝術(shù)是一種依照美的規(guī)建來(lái)改造、改善或創(chuàng)造園林環(huán)境，使之更自然、更美麗、更符合時(shí)代與社會(huì)審美要求的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。它一方面要滿(mǎn)足人們?cè)谖镔|(zhì)生活中的需要，另一方面將功能與藝術(shù)相結(jié)合，最大限度地滿(mǎn)足了人們的精神生活，從而加深了人們對(duì)園林綠化、環(huán)境景觀的認(rèn)識(shí)[1，3]?！秷@林藝術(shù)》在園林專(zhuān)業(yè)中具有基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的雙重性質(zhì)，是主干課程[1]。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的的學(xué)生由于家庭和專(zhuān)業(yè)的雙重特點(diǎn)，人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)明顯弱于其他專(zhuān)業(yè)，因此，加強(qiáng)德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)，使他們具有較系統(tǒng)的園林科學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，初步的園林理論研究和應(yīng)用研究能力，為學(xué)習(xí)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等后續(xù)課程奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，顯得十分必要。因此，本課程在園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中占據(jù)重要的地位[1，2]。

1 《園林藝術(shù)》教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理 目前，高?！秷@林藝術(shù)》課程所用的教材大都為過(guò)元迥主編，由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社1996年出版的《園林藝術(shù)》。該書(shū)自1996年出版到現(xiàn)在已經(jīng)20a。20a來(lái)，隨著園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了很多諸如新型城鎮(zhèn)化、休閑農(nóng)業(yè)等新領(lǐng)域，各種新的園林設(shè)計(jì)理念和思潮不斷涌現(xiàn)，同時(shí)新信息、新科技都對(duì)園林行業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，但教材的內(nèi)容實(shí)例偏重于中國(guó)古典園林歷史、造園手法的介紹，對(duì)于現(xiàn)代園林歷史、類(lèi)型和造園理念介紹很少，而且某些觀點(diǎn)與現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)不太一致。另外，《園林藝術(shù)》教材包含的內(nèi)容比較繁多。要學(xué)好此課程還需要對(duì)園林美學(xué)、園林繪畫(huà)、建筑學(xué)等相關(guān)知識(shí)有一定掌握和了解，這對(duì)于剛接觸園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較困難。

1.2 課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多 由于《園林藝術(shù)》是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，涉及內(nèi)容多，范圍廣，和園林專(zhuān)業(yè)的其他多門(mén)課程有緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。如果任課教師未能及時(shí)溝通了解，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重疊情況。比如園林藝術(shù)緒論中中外園林發(fā)展的介紹容易與后續(xù)的《園林史》重復(fù)；山水地形的介紹易和《園林工程》重復(fù)；園林建筑、小品、道路的介紹容易和《園林建筑》部分內(nèi)容重復(fù)；園林植物種植藝術(shù)分析與后續(xù)課程《植物造景》中的內(nèi)容有相似處等。此類(lèi)現(xiàn)象也會(huì)在其他章節(jié)中出現(xiàn)。一方面課程間內(nèi)容不必要的重疊占用了有限的專(zhuān)業(yè)課課時(shí)，使其他教學(xué)內(nèi)容被壓縮。另一方面，此種情況容易造成學(xué)生聽(tīng)課的厭倦和反感情緒，從而影響聽(tīng)課效率和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性。

1.3 教學(xué)考核體系建設(shè)不完善 傳統(tǒng)教學(xué)模式考評(píng)機(jī)制單一，一般都通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生?！秷@林藝術(shù)》課程一般分為理論試卷考核或圖紙作品考核，這兩種考評(píng)方法均具有一定的局限性。理論考試通常是應(yīng)付型的考試，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答卷，學(xué)生往往會(huì)在考前死記硬背，對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)掌握沒(méi)有起到好的效果；圖紙形式的作品考核，雖然可以在一定程度上考察學(xué)生的實(shí)際園林設(shè)計(jì)能力，但學(xué)生大多都是套用其他的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，缺乏創(chuàng)新。這種單一的考核方式不利于學(xué)生對(duì)于《園林藝術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，更無(wú)法全面考察學(xué)生對(duì)整個(gè)園林藝術(shù)基本理論體系的掌握情況。

1.4 理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合 園林藝術(shù)是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采用“填鴨式”的方法，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，與學(xué)生的交流僅僅局限于課堂，實(shí)習(xí)模式單一，課時(shí)較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)習(xí)結(jié)束后，未能將所見(jiàn)所聞及時(shí)有效的整理，沒(méi)有真正達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

2 《園林藝術(shù)》課程教學(xué)的優(yōu)化

2.1 及時(shí)更新授課內(nèi)容 鑒于目前過(guò)元迥主編的《園林藝術(shù)》內(nèi)容陳舊，根據(jù)教學(xué)大綱要求，可以適當(dāng)進(jìn)行刪減。例如在“公園規(guī)劃構(gòu)思實(shí)例”部分更新現(xiàn)代園林案例，特別是介紹日本園林、意大利臺(tái)地園林、法國(guó)古典園林、英國(guó)自然風(fēng)致園以及美國(guó)現(xiàn)代園林等內(nèi)容。另外，授課內(nèi)容不能僅僅局限于該教材，還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息的及時(shí)性和便利性，結(jié)合農(nóng)林類(lèi)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)整合使課程結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，特色鮮明，完善教學(xué)體系。

2.2 整合協(xié)調(diào)相關(guān)課程的內(nèi)容 《園林藝術(shù)》和園林專(zhuān)業(yè)的其他多門(mén)課程有緊密的關(guān)聯(lián)和交叉，是園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，部分內(nèi)容易和其他課程重疊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)，積極有效的和本教研室其他老師協(xié)調(diào)溝通，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分不同課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好與不同專(zhuān)業(yè)課之間的銜接。通過(guò)整合調(diào)整，使得各門(mén)課程安排更加合理，重點(diǎn)突出，以便完善教學(xué)體系。

2.3 優(yōu)化和豐富教學(xué)方法 本課程在教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)觀摩和欣賞的環(huán)節(jié)。通過(guò)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作圖文并茂、直觀形象的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生對(duì)園林的直觀感受。同時(shí)建立課程網(wǎng)站，上傳有用的教學(xué)文件、學(xué)習(xí)資料、影像素材，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，還可以建立師生交流群或教師個(gè)人網(wǎng)站。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代新媒體與老師建立有效的聯(lián)系，使得該課程學(xué)習(xí)變得更加方便。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，節(jié)選部分專(zhuān)題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與討論。例如，園林經(jīng)典作品的空間布局、現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)手法的新探索、各地區(qū)的園林藝術(shù)風(fēng)格及形成等。諸如此類(lèi)專(zhuān)題，課堂中由教師引導(dǎo)進(jìn)行分組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

2.4 優(yōu)化考核方法 多樣化的考核形式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中應(yīng)貫徹能力本位的理念，改革考評(píng)方法，采取全方位考核體系。將考核分為3部分：平時(shí)考核、實(shí)踐考核和期末考試、變單向教學(xué)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)、變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試為主動(dòng)參與考核，注重日?？疾炫c期末考試相結(jié)合，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于園林藝術(shù)核心理論的了解和掌握。

2.5 提高園林實(shí)習(xí)教學(xué)效果 園林藝術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生最初對(duì)園林行業(yè)的認(rèn)識(shí)具有重要的影響，而要真正掌握?qǐng)@林藝術(shù)的精華，理解園林藝術(shù)的理論知識(shí)，具備大量感性的知識(shí)還需要通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)，親身體驗(yàn)，感受，方能湊效。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要選擇具有一定代表性的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，直觀性。如以北方皇家園林為基調(diào)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)有北京頤和園、避暑山莊、北海公園。以私家園林為基調(diào)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)有拙政園、留園、網(wǎng)師園、怡園等。此外，實(shí)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)吸收“園林規(guī)劃”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林建筑”等課程的相關(guān)教師一起參與，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)。與此相匹配，實(shí)習(xí)成果，除了要求學(xué)生提交常規(guī)的實(shí)習(xí)報(bào)告外，還要求學(xué)生將實(shí)習(xí)過(guò)程中收集的材料歸納整理，最后做景觀評(píng)價(jià)分析，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，觸類(lèi)旁通的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生園林藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞水平。

3 結(jié)語(yǔ)

《園林藝術(shù)》是園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。園林藝術(shù)課程的教學(xué)中，通過(guò)一系列的教學(xué)改革，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)園林諸多問(wèn)題的思考，增強(qiáng)對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理的理解和把握。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將不斷努力吸收新的知識(shí)，不斷總結(jié)與完善，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)體系日臻完善，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃漢莉，唐世斌，郭松.“風(fēng)景園林藝術(shù)”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].高教論壇，2009，（8）：81-83. （責(zé)編：徐煥斗）