高中地理課堂中情境教學的研究與實踐

何艷

摘要：高中經(jīng)過文理分科后，地理作為文科課程中的一門卻具有著極強的邏輯思維能力，是所有文科生最頭疼的一門課程，高中地理復雜抽象的特點突出，并沒有行之有效的學習教學方法。針對這一現(xiàn)狀，本文對高中地理課堂提出了情境教學的有效方法，通過對情境教學的概述和應(yīng)用必要性分析，從提問、多媒體和多元化活動三個方面闡述了高中地理課堂中情境教學的科學性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；情境教學；研究與實踐；必要性

高中地理作為文綜的一門的課程，占有著獨特的學科地位。與政治、歷史等其他文科課程不同，其理論性、邏輯性強，不僅考查學生的記憶能力，更強調(diào)分析能力、推理能力和部分計算能力等理性思維。由于這種獨特的學科特點，高中地理學習難度較大，也很令學生頭疼，因此，有必要引入情境教學，逐步解決這一問題。

一、情境教學的概述

情境教學是近年來發(fā)展形成的一種新型的教學方式。情境教學是指教師為了將抽象復雜的理論知識更為形象生動的展示在學生面前，讓其更加容易理解和接受，而有目的性的創(chuàng)設(shè)或引入一種帶有具體形象、故事情節(jié)、情緒色彩的生動模擬模擬場景。這種情境教學能夠最大程度加深學生的印象，激發(fā)學生學習積極性和主動性，更加生動、形象、直觀的感受到抽象的、虛無的理論知識。

二、高中地理課堂情境教學的應(yīng)用必要性

高中地理對于大多數(shù)文科學生來說，理論性、邏輯性和抽象性太強，加上知識考察范圍廣、細節(jié)多、內(nèi)容復雜且非常抽象，實在是讓眾多文科學生摸不著頭腦，不知道學習方法。高中地理難點難、重點多，很多學生花費了大量的時間精力也難以達到預期的學習效果，打擊了學生的自信心和積極性。同時，由于內(nèi)容繁瑣、邏輯性強，很多學生感到學習枯燥，失去了學習興趣，產(chǎn)生消極情緒。因此，針對高中地理的這些特點和學生學習的問題現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學改革和教學經(jīng)驗，提出情境教學這一教育理念，讓學生既學到了文化知識，有不會失去學習興趣，甚至能夠激發(fā)起學生的學生主動性和求知欲，真正提高高中地理成績，凸顯教學成果。

三、高中地理教學情境的創(chuàng)設(shè)

（一）利用不同提問創(chuàng)設(shè)地理教學情境。

傳統(tǒng)意義上的高中地理教學是以教師為主導，學生為對象的純粹理論灌輸，這種教學方式突出教師的主體地位，而忽略了最重要的學生體驗反饋。傳統(tǒng)的教學模式帶來教師和學生的積極性缺失。改變教師在教育教學中的地位和作用能夠保持教育的活力，讓教師成為教育的引導者而非主導者。學生和教師在教育活動中共同參與、共同探索、共同交流，改變教師在臺上演講，學生在臺下旁聽的現(xiàn)象，才能做到真正的互動，才能改變這種現(xiàn)狀，才能實現(xiàn)教學的創(chuàng)新型發(fā)展。

缺乏提問環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學模式導致學生不善于主動思考探究，缺乏創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，阻礙了學生的發(fā)展。通過以下三種問題情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生學習地理的興趣和動力：第一，生活化問題情境創(chuàng)設(shè)。教育學理論指出“學習者根據(jù)已有知識積累和生活化經(jīng)驗完成對新知識的初步認識和意義構(gòu)建。”因此在設(shè)計問題時，應(yīng)該結(jié)合學生學習的實際情況，利用生活化經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)出實際的、有效的問題情境，幫助學生更好的理解學習內(nèi)容和知識體系。例如，談到全球氣候類型就可以提問學生是否了解本地區(qū)的氣候類型和天氣特點。第二，形象化問題情境創(chuàng)設(shè)。高中地理課程本身特點就是過于抽象，形象化的問題創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化、形象化。如果在情境創(chuàng)設(shè)中沒有考慮到問題形象化，用一種抽象去解釋另一種抽象，得到的只會是模糊的、不確定的結(jié)果。第三，懸念式問題情境創(chuàng)設(shè)。強調(diào)問題的懸念式就是激發(fā)學生的好奇心和求知欲。懸念式問題情境創(chuàng)設(shè)能夠引人入勝，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)起濃厚的學習興趣和學習氛圍。例如，多使用“到底是為什么？是什么原因?qū)е碌?？是什么因素在起作用？”等?/p>

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學情境。

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，計算機網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品越來越普及，將多媒體技術(shù)應(yīng)用帶高中地理教學中，能夠生動、形象、直觀的為學生展現(xiàn)出課本內(nèi)容和理論知識，讓理論更加的形象化和具體化，避免抽象化。高中地理涉及范圍廣，且學科實踐性不強，很多實踐條件難以滿足，這就需要多媒體的幫助，通過圖片、動畫或視頻，全方位、多樣化地向?qū)W生展示出了抽象的問題，這樣不僅能給學生留下深刻的印象，更讓學生更加清楚、明白、直觀的學習地理。例如，地殼的運動或是土壤巖石層的學習，在現(xiàn)實中根本不可能達到滿足實踐的條件，這就可以借助多媒體，播放一些紀錄片，這種學習方式學生的印象最深，效果也很好。

（三）利用多元化活動創(chuàng)設(shè)地理教學情境。

多元化活動的目的就是寓教于樂，圍繞課堂教學活動展開課余的多元化活動。高中地理課堂教學的多樣化活動豐富多彩。例如，辯論賽，這種教育方法能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、理論知識儲備甚至是語言組織表達能力。針對有爭議的地理問題，雙方擺出自己的觀點唇槍舌戰(zhàn)，對整個問題就能有一個全面的理解；再如即興表演，這種活動的教育方式能夠在實踐中使學生加深對知識的印象，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。第三，知識技能競賽。利用學生的好勝心，激勵、幫助學生學習基礎(chǔ)專業(yè)知識，提高學生自主思考研究能力和培養(yǎng)發(fā)散性思維。利用多元化活動創(chuàng)設(shè)地理教學情境需要把握適度原則，合理的利用能夠提高學習興趣，激發(fā)積極性，但是過多的使用活動教學，會使得學生的學習態(tài)度放松，不利于投入緊張有序的高中復習，違背情境教學的初衷和目的，得到相反的教學效果。

四、小結(jié)

高中地理課程難度高、邏輯性強、內(nèi)容抽象，將情境教學應(yīng)用到高中的地理課堂不僅能夠?qū)⒊橄髲碗s的理論知識和概念變得形象、生動、具體、直觀，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維和自主探究能力。利用不同提問、多媒體和多元化活動創(chuàng)設(shè)地理教學情境，需要高中地理老師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立新型的教學理念，提高情境教學的重視程度，在潛移默化中為情境教學創(chuàng)設(shè)條件、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高對學習地理的好奇心和求知欲，讓學生對地理理論知識的理解加深、地理成績顯著提高。

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