中學(xué)教師心理資本方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊秀

摘 要 目的：研究團(tuán)體建設(shè)方案提升中學(xué)教師心理資本的有效性和可行性。方法：以心理資本問(wèn)卷（PCQ）和心理資本建設(shè)方案為工具，將被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)兩組被試進(jìn)行前測(cè)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體建設(shè)方案干預(yù)，干預(yù)結(jié)束以后，對(duì)兩組被試進(jìn)行后測(cè)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)得分之間差值明顯高于對(duì)照組。結(jié)論：團(tuán)體建設(shè)方案能夠有效地提升中學(xué)教師心理資本水平。

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 心理資本 方案

0引言

心理資本起源于美國(guó)著名的心理學(xué)家Seligman發(fā)起的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，2002年Seligman將可以導(dǎo)致個(gè)體積極行為的那些心理因素納入了資本范籌進(jìn)行研究，2005年Luthans等人在中國(guó)，以工人為研究對(duì)象，首次正式提出了心理資本的定義：心理資本是個(gè)體一般積極心理中的核心心理因素，既超越了人力資本和社會(huì)資本，又符合積極組織行為學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，并能夠通過(guò)對(duì)組織成員心理資本的測(cè)量、管理和開(kāi)發(fā)，使組織成員提升心理資本，使組織獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨后Luthans等研究者從理論基礎(chǔ)導(dǎo)向的積極性、可測(cè)量性以及產(chǎn)生行為績(jī)效等角度進(jìn)行衡量、篩選、論證，概括出自我效能（self-confidence）、希望 （hope）、樂(lè)觀 （optimism）、 堅(jiān)韌性（resilience）四要素是最具典型性的狀態(tài)類心理資本要素，具體表現(xiàn)為：在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來(lái)獲得成功；對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的成功有積極的歸因（樂(lè)觀）；對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，未取得成功時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；當(dāng)身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并超越（堅(jiān)韌性），以取得成功。

心理資本是將心理學(xué)與管理學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從心理學(xué)的角度拓寬管理視野，掌握幫助提升心理素質(zhì)的方法和心理輔導(dǎo)的技術(shù)，引導(dǎo)以積極的情緒投入工作，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)的活力和激情，促進(jìn)工作績(jī)效提升。2008年，Luthans等人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，從樹(shù)立希望、培養(yǎng)樂(lè)觀、提升自信和增強(qiáng)韌性等方面，運(yùn)用心理資本微干預(yù)模型對(duì)364名來(lái)自不同的在職人員（實(shí)驗(yàn)組187人，控制組177人）進(jìn)行了一項(xiàng)心理資本開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組被試的心理資本水平有了明顯提高，而對(duì)照組被試的心理資本水平則沒(méi)有明顯變化。這表明心理資本是可管理、可開(kāi)發(fā)的。

在教育改革不斷深入的今天，教師需要更高的素質(zhì)和能力去應(yīng)對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)等各方面的挑戰(zhàn)。除了具備專業(yè)的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師也需要優(yōu)秀的心理素質(zhì)、良好的精神狀態(tài)和積極的工作態(tài)度來(lái)提高自身的工作績(jī)效，從而為學(xué)校和個(gè)人獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。教師擁有良好的心理資本就會(huì)表現(xiàn)為自信、樂(lè)觀、工作目標(biāo)性強(qiáng)，有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。因此，教師心理資本管理尤為重要。本文旨在根據(jù)心理資本的四個(gè)維度，分別是自我效能、樂(lè)觀、韌性和希望，設(shè)計(jì)一套提升教師心理資本水平的方案，并證明該方案能夠有效地提升中學(xué)教師心理資本，從積極心理學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)、強(qiáng)化，塑造其良好的心理品格，為其成為合格的教師奠定基礎(chǔ)，也為更好的提高工作效率提供幫助。

1研究方法

1.1 研究對(duì)象

從安徽省合肥地區(qū)隨機(jī)選取100名中學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷70份。有效率70%，首先通過(guò)心理資本問(wèn)卷（PCQ）對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)，比較前測(cè)數(shù)據(jù)刪除心理資本水平較高的被試，選用心理資本水平較低的被試，被選中的被試共60人，女生30人，占50%，男生30人，占50%。將所有被試平均分為兩組，實(shí)驗(yàn)組（15位女生15位男生）和對(duì)照組（15位女生15位男生），然后根據(jù)教師心理資本建設(shè)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，干預(yù)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)心理資本問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試進(jìn)行后測(cè)。

1.2研究工具

1.2.1心理資本問(wèn)卷（PCQ）

心理資本問(wèn)卷調(diào)查選用Luthans的心理資本問(wèn)卷（PCQ），是由我國(guó)學(xué)者李超平博士修訂編譯，這個(gè)量表的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)都得到了證實(shí)。問(wèn)卷分自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)維度，共24個(gè)項(xiàng)目，采用Likert六點(diǎn)量表。經(jīng)過(guò)前人的檢驗(yàn)，證明具有很高的信效度。

1.2.2教師心理資本建設(shè)方案

此建設(shè)方案針對(duì)中學(xué)教師開(kāi)展，根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的理論及要求，確定方案中活動(dòng)的主要形式和實(shí)施方法。每周進(jìn)行兩次活動(dòng)設(shè)計(jì)，每次安排時(shí)間90分鐘。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)始前要進(jìn)行熱身活動(dòng)，從而活躍氛圍，提升大家參與的積極性。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束之后，指導(dǎo)者要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。第一次輔導(dǎo)主要是通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)增加被試之間的了解，以便之后的幾次活動(dòng)的展開(kāi)，接下來(lái)幾次團(tuán)體輔導(dǎo)主要是通過(guò)一系列的活動(dòng)從自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性這四個(gè)方面來(lái)提升中學(xué)教師的心理資本水平。

1.3 數(shù)據(jù)采集與分析

所有數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行錄入，再用Spss16.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。具體方法為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2結(jié)果與分析

2.1 前測(cè)結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理資本同質(zhì)性檢驗(yàn)

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析可以看出，p=0.143>0.05，表明不存在顯著差異，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組間沒(méi)有明顯的差異，所以，兩組被試間具有同質(zhì)性，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的被試之間心理資本沒(méi)有明顯的差別，對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行心理資本方案干預(yù)，對(duì)照組被試則無(wú)干預(yù)，團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)結(jié)束后，如果實(shí)驗(yàn)組被試心理資本后測(cè)得分與前測(cè)分?jǐn)?shù)相比較，得到明顯提升，說(shuō)明，該心理資本方案有效。

2.2 在前測(cè)、后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理資本總分及四個(gè)維度的變化情況分析

根據(jù)表2中四個(gè)維度上的前測(cè)和后測(cè)分差數(shù)值可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)分?jǐn)?shù)相對(duì)于前測(cè)來(lái)說(shuō)均有提高，實(shí)驗(yàn)組上升幅度最大的是樂(lè)觀這一維度，上升幅度最低的是希望這一維度，但是對(duì)照組各維度上分?jǐn)?shù)提升的幅度很小，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的分?jǐn)?shù)差在四個(gè)維度上均明顯的高于對(duì)照組四個(gè)維度上分?jǐn)?shù)差。在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)總分差比較方面，p=0.000<0.001，存在極其顯著，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)分?jǐn)?shù)差之間存在極其顯著的差異，而實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)得分差的平均分為5.63€？.17，而對(duì)照組得分為1.63€？.33，所以經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組心理資本得分明顯得到提高。所以，綜合上述分析可以得出，該心理資本建設(shè)方案是有效的。

3討論

3.1提高教師群體心理資本水平的必要性

教師，一般具有不為別的職業(yè)替代的職能，是“教”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并有責(zé)任影響學(xué)生的人格的職業(yè)。教師主要是以自己的想法、知識(shí)、言行、道德、人格和形象，通過(guò)示范的方式影響學(xué)生。教師除了具有專業(yè)的知識(shí)水平外，還要具有與其他職業(yè)不同的思想境界。因此，教師的工作狀態(tài)和心理情緒，不僅對(duì)自己的工作績(jī)效、工作滿意度有重要影響，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理健康產(chǎn)生很大的影響。中學(xué)教師的責(zé)任是教書(shū)育人，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的、長(zhǎng)期的、全面的、深刻的，教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起決定性的作用。除了在教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師需要高水平的自我效能感，以激勵(lì)自己，以滿足教學(xué)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，憑借自身的優(yōu)勢(shì)和技能，以應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)，并在教學(xué)任務(wù)中表現(xiàn)卓越；在教學(xué)中設(shè)置較高的目標(biāo)，并為達(dá)到目標(biāo)而不懈的努力，最終不僅對(duì)自己的本職工作有很大的幫助，也能較大的將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高；做現(xiàn)實(shí)和樂(lè)觀的教師，可以充分享受教學(xué)成功的喜悅，也可以分析過(guò)去的失敗，應(yīng)急預(yù)案，并獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，在遇到不可抗拒的困難、或無(wú)法快速恢復(fù)的工作沖突，采取有效策略的教學(xué)任務(wù)，提高他們的優(yōu)勢(shì)；自信的教師對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作滿懷信心，設(shè)定清晰的目標(biāo)和切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，努力工作，能夠積極樂(lè)觀的面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，而且積極的情緒可以開(kāi)闊眼界，這樣他們就可以很容易地生產(chǎn)和接受新的思想，新的做法，表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。有堅(jiān)韌品質(zhì)的教師更能接受挑戰(zhàn)、堅(jiān)定不移地為學(xué)校奮斗。所有這些獨(dú)特的資源能夠幫助教師和學(xué)校提高績(jī)效，從而創(chuàng)造更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.2教師心理資本提升方案實(shí)施有效的原因

本次實(shí)驗(yàn)中，將被試隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，排除了時(shí)間因素這一額外變量，從而確保被試心理資本的提升是因?yàn)榻?jīng)過(guò)心理資本建設(shè)方案的實(shí)施，這就保證了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試前測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行同質(zhì)性比較，證明了兩組被試間心理資本是在同一水平，不存在明顯的差異，從而保證了被試選擇的有效性。

此次提升方案的設(shè)計(jì)完全按照Luthans設(shè)計(jì)的心理資本干預(yù)模型，從心理資本的四個(gè)維度，分別是自我效能、樂(lè)觀、韌性及希望四個(gè)方面具體展開(kāi)。而且本次方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)方面主要是依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論及其要求進(jìn)行的，能夠營(yíng)造良好的氛圍，能夠很好的發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)同質(zhì)性、互動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)，使得方案的實(shí)施更加順利，從而提高了方案實(shí)施的效率。

3.3教師心理資本提升方案設(shè)計(jì)的反思與啟示

教師們對(duì)體驗(yàn)式的團(tuán)體教育技術(shù)很感興趣，愿意接受和配合，教師的知識(shí)水平比較高，理解能力和接受能力比較強(qiáng)，在場(chǎng)中的體會(huì)和參與程度很高，在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下很快就能融入場(chǎng)中，很容易進(jìn)入設(shè)想的情境中。方案的設(shè)計(jì)松緊相宜，張弛有度，同質(zhì)性團(tuán)體讓教師感到既安全又溫暖，情感得到升華，所以團(tuán)體輔導(dǎo)中更加驗(yàn)證了“三位一體”是同質(zhì)性團(tuán)體取得良好效果的保證。

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，對(duì)教師心理資本建設(shè)概念和內(nèi)涵的理解還不夠透徹，在運(yùn)用體驗(yàn)式團(tuán)體教育技術(shù)上不夠熟練，講解中的事例和故事還不夠具有說(shuō)服力，分享中還要注意到每一個(gè)成員的心理變化，在情感 即將觸發(fā)之時(shí)給予推動(dòng)，在情感宣泄之時(shí)給予關(guān)注和陪伴。也要做好出現(xiàn)意料之外變化時(shí)的應(yīng)急預(yù)案?？傊?，教師心理資本建設(shè)在團(tuán)體操作中還需要不斷的實(shí)踐和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升效果。

4結(jié)論

通過(guò)兩組檢測(cè)結(jié)果及比較對(duì)照，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)得分之間差值明顯高于對(duì)照組，無(wú)論是心理資本的單個(gè)組成要素還是心理資本均存在顯著性差異。這就充分說(shuō)明，經(jīng)過(guò)干預(yù)實(shí)施，該教師群體的心理資本狀況可以得到有效的改變和提升，此次教師心理資本提升方案的干預(yù)具有有效性。

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