新時期高校教師專業(yè)倫理建設存在的主要問題及對策分析

楊凱　陳瑛

摘 要：教師專業(yè)倫理在提升教師專業(yè)素質和規(guī)范教師行為中發(fā)揮著重要作用，當前高校教師專業(yè)倫理建設中存在理論研究薄弱，傳統(tǒng)師德規(guī)范過于神圣化，教師專業(yè)倫理規(guī)范不夠明確，教師專業(yè)倫理教育有誤區(qū)，教師專業(yè)倫理有失范現(xiàn)象等問題。針對這些問題提出采取提升教師專業(yè)自主意識，制定高校教師專業(yè)倫理規(guī)范，樹立教師的專業(yè)倫理價值觀，加強專業(yè)倫理教育培訓等對策。

關鍵詞：教師專業(yè)倫理 主要問題 對策分析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0146-02

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教師行為的規(guī)范化是教師發(fā)展專業(yè)化的重要標志，教師是靈魂的工程師，教育是有靈魂的技術，教育旨在引導學生走向美好的精神世界，而當前普遍存在著過于強調(diào)教師專業(yè)技能，忽略道德情感、責任意識對教師職業(yè)發(fā)展作用的現(xiàn)象，要擺脫這種認識誤區(qū)，必須加強教師專業(yè)倫理建設的水平。

1 教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

“專業(yè)倫理”，英文“professional ethics”，一般認為是“職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責任，滿足社會需要，維護職業(yè)聲譽而制定的自我約束的行為規(guī)范—— 一套一致認可的倫理標準[1]。”

教師專業(yè)倫理是指教師群體為了履行社會責任，維護團體聲譽，制定的一套自我約束、共同認可的道德規(guī)范。這種規(guī)范的意義不僅在于制度的制定，更重要的是關注教師專業(yè)教學實踐的事實，不但關注教師個體的倫理責任，同時重視的是教師這個專業(yè)共同體的道德責任及其如何實現(xiàn)的問題。教師專業(yè)倫理提出的要求不僅是對教師道德理想的要求，而是教師作為專業(yè)人員所應具備的基本道德素質，是教師在專業(yè)教學實踐中所應具備的倫理意識、倫理思維和倫理知識的總和。它關注教師這個專業(yè)共同體，在其實踐中所發(fā)生的具有人文性的道德秩序和倫理精神。

教育教學中，教師不僅僅是簡單地給學生傳授知識，更應對學生的全面成長發(fā)展負有絕對的道德責任。教師總是在教育教學活動中這樣那樣地影響著學生的成長，從這個層面來說，每個教師都是德育教師。正如英國道德教育家彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。”自覺地將教育視為道德事業(yè)，自覺地從倫理上考慮教學，這是教師專業(yè)倫理的基本要求。道德是教育教學的最高目的，當教師面對道德沖突時，教師應以良心為依據(jù)，以道德為準則，承擔相應的責任，引導學生遵守道德秩序。

2 當前高校教師專業(yè)倫理建設的問題

當前高校開始重視教師專業(yè)倫理方面的建設，主要體現(xiàn)在一方面強調(diào)重視師德師風建設；另一方面制定了《中華人民共和國教師法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等專業(yè)倫理規(guī)范，雖取得了很大進步，但還是存在以下問題。

2.1 理論研究薄弱

理論研究薄弱體現(xiàn)在對中國傳統(tǒng)文化中的教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵和外延缺乏深入的汲取和升華，對教師專業(yè)倫理的理論認識處于表層，比較模糊和籠統(tǒng)，對基礎理論的研究和探討不夠，尤其是上升到哲學、倫理學層面的分析比較少。

2.2 傳統(tǒng)師德規(guī)范過于神圣化

自古以來，我國涌現(xiàn)了一大批德高望重的優(yōu)秀教師。人們以他們?yōu)榈浞叮瑥乃麄兩砩细爬偨Y出教師的一般行為準則，進而提升為所有教師普遍遵循的倫理道德規(guī)范。但這只是社會群體的期望和要求，不是教師群體自發(fā)的內(nèi)在行為。這種存在身份倫理和個體經(jīng)驗來源等特點的師德規(guī)范，呈現(xiàn)出過于神圣化、個體經(jīng)驗性、外賦的特點，同時還有職業(yè)特點不明顯和代表性不強等問題。

2.3 教師專業(yè)倫理規(guī)范不夠明確

《中華人民共和國教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（ 2008 年修訂》是目前制定出臺的教師專業(yè)規(guī)范?！吨腥A人民共和國教師法》雖然在法律條文中提出教師必須尊重學生、關愛學生、遵守職業(yè)道德，但并沒有明確提出具體采取何種方式關愛學生，對于如何遵守職業(yè)道德等內(nèi)容也未作具體詳細說明，同時與教師倫理相關的條文表述籠統(tǒng)且數(shù)量較少?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂》對教師專業(yè)倫理的規(guī)定更加全面和具體，但沒有規(guī)定教師違反規(guī)范時的罰則，且對一些行為規(guī)定較為抽象，可操作性不強，教師在面對倫理困境時無法從規(guī)范中找到對策，只能憑借自己經(jīng)驗解決。同時該規(guī)范并沒提到高校教師，只是針對中小學教師，當前高校教師專業(yè)倫理建設在法律制度上還是空白區(qū)。

2.4 教師專業(yè)倫理教育誤區(qū)

在教師職業(yè)發(fā)展教育中，高校更注重教師的“硬件”改善，即專注于教師專業(yè)技能和知識的提高，而對于“軟件”升級，即對職業(yè)道德和專業(yè)精神的提升缺乏認識、不夠重視。對教師進行專業(yè)倫理教育培訓的內(nèi)容少、具體案例少，形式單一，并且以宣傳教育和典型示范教育為主，難有吸引力。

2.5 教師專業(yè)倫理失范現(xiàn)象

教師專業(yè)倫理的失范主要表現(xiàn)3個方面：第一，教師與學生的關系淡漠。有些教師上完課就撒手走人，沒有盡到教育義務，有的教師對學生變相體罰、踐踏學生人格，甚至道德淪喪、侮辱傷害學生。第二，教師與教師之間存在不當行為。有些教師自私冷漠，與同事之間關系緊張，甚至采取不正當手段競爭，侵害其他教師的利益。教師群體的道德責任感和共同榮譽感受到極大損害。第三，教師與家長的關系利益化。有些教師過于功利，在教育學生時，根據(jù)家長的財富地位，來決定對學生的“關心”程度。

3 當前高校教師專業(yè)倫理建設的對策

3.1 提升教師專業(yè)自主意識

提升教師的專業(yè)自主意識，是指充分發(fā)揮教師在專業(yè)倫理建設中的主體作用，提高教師的能動性和自覺性，將外在的倫理規(guī)范、約束機制，內(nèi)化為自身的倫理觀念并在實踐中指導倫理行為，真正提升專業(yè)素養(yǎng)和道德素質。通過營造寬松和諧的氛圍，讓教師將道德原則和倫理規(guī)范內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)，把專業(yè)倫理建設視作自然而然的一種專業(yè)化發(fā)展和提升的需要，在不斷的教育教學實踐中學習、思考和領悟，自覺地提升專業(yè)倫理水平。

3.2 制定高校教師專業(yè)倫理規(guī)范

目前關于高校教師專業(yè)倫理方面的法律制度還是空白，制定符合高校教師實際情況的倫理規(guī)范勢在必行。制定高校教師專業(yè)倫理規(guī)范的主體不僅是政府機關，還應包括高校教師群體。政府機關在規(guī)范的制定中起到評審、監(jiān)督的作用，而高校教師群體則利用自身豐富的實踐經(jīng)驗，根據(jù)高校教師和學生的特點，制定符合高校實際情況，切實可行的專業(yè)倫理規(guī)范。

在規(guī)范的制定中，必須明確哪些是教師應該倡導的行為，哪些是明令禁止的違反教師倫理的行為，不能模糊不清，確保制定的規(guī)范能夠為每一位教師的行為提供參考依據(jù)。規(guī)范中還應有能夠表達教師道德價值的陳述，以及一些基本的關于教師發(fā)展目標的介紹。同時還要明確若出現(xiàn)規(guī)范中未提及的特殊情況，一切以教師的道德責任和道德底線為選擇自己行為的基本依據(jù)。

3.3 樹立教師專業(yè)倫理價值觀。

只有樹立正確的專業(yè)倫理價值觀，培養(yǎng)自身的專業(yè)倫理信念，才能從根本上提高教師的專業(yè)倫理素質。教師要更新專業(yè)倫理觀念，是指教師要把自己的道德原則運用到專業(yè)實踐中去，在復雜的實踐情境中，將教師日常教學中的經(jīng)驗、知識和情感內(nèi)化為教師的思想和行為，把教師對教育事業(yè)的熱愛以及對教育行為的價值判斷升華為道德的教育價值觀，做出正確的道德選擇。教師是需要自我奉獻的偉大職業(yè)，是充滿愛心的高尚職業(yè)。教師的專業(yè)倫理信念主要來源于社會和個人的建構，它是教師個體充實自我、心靈成長、道德升華的過程，也是教師個體道德理想信念個人內(nèi)化的結果。

3.4 加強專業(yè)倫理教育培訓

以往的教師專業(yè)倫理教育培訓中，大多是學科教學或開設講座的方式。這種方式有利于教師系統(tǒng)地掌握相關的倫理知識，但是教師對于不同的倫理知識有不同的理解，每個人的經(jīng)驗和價值觀也有所不同，因此，這種教育培訓方式的內(nèi)容可能遠離教師真實的教育教學情境，缺乏針對性，從而使得教師專業(yè)倫理不能有效指導教師的教育教學實踐。而且，死記硬背的理論知識并不能指導靈活多變的教育教學實踐，對道德、價值等概念的理解也不能僅僅停留在字面上。加強教師專業(yè)倫理教育培訓，必須要理論與實踐相結合，一方面通過豐富的理論知識，提升教師的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)道德責任感和道德意識，感受教師專業(yè)的價值追求，真正體會到教師專業(yè)倫理的重要性，并形成共鳴；另一方面在實踐中通過情景模擬、角色互換和精心設計案例等方法解讀抽象的理論，提高教師的興趣，激發(fā)教師對教育教學實踐的分析與思考。

總之，高校教師專業(yè)倫理建設是一項復雜的系統(tǒng)性工程。需要高校根據(jù)自身實際，深入研究和探討教師倫理素質培養(yǎng)和教師道德中存在的突出問題，并通過整個教師群體的不斷努力和政府、社會的支持配合，形成合力，才能不斷催生教師和社會對教育教學中倫理、道德問題的關注與反思，真正提高教師的道德責任感，從根本上提升高校教師專業(yè)倫理建設的水平。

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