英語(yǔ)思維在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

張志勇

【摘要】隨著對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力重視的提升，筆者從增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作思維的角度出發(fā)，以Ways of writing an idol為例，針對(duì)人物描寫類寫作做出關(guān)于英語(yǔ)思維寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)者的寫作課堂產(chǎn)生一定的啟發(fā)，使授課教師同步重視學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作的練習(xí)，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)思維 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫作 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)寫作才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平的高低基本反映了該學(xué)生的英語(yǔ)水平。一個(gè)導(dǎo)致中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力偏低的主要原因是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并不具備英語(yǔ)思維而是以自己的中式思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣自然是無(wú)法真正學(xué)好英語(yǔ)的。筆者英文寫作教學(xué)中的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)為主題，以Ways of writing an idol這一中考原題為教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

二、公開(kāi)課設(shè)計(jì)案例概述

1.教學(xué)目的?；谥锌加⒄Z(yǔ)作文的熱門題目，以人物描寫作為本次課堂設(shè)計(jì)的主題，主要通過(guò)教授學(xué)生構(gòu)造人物寫作框架、寫作技巧，通過(guò)設(shè)置討論環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，將課堂的講與學(xué)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)人物描寫寫作技巧，通過(guò)同學(xué)之間的對(duì)比學(xué)習(xí)方法使每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足，學(xué)習(xí)同伴在寫作中的精彩之處，在交流中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.教學(xué)步驟。

（1）Step I Pre-writing

教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

StepI Pre-writing 1. Get Ss to know the teaching objectives of this class： learn the writing layout of a passage， learn the writing process and practice using writing skills

2. Free talk and Pairwork： What kind of person do you like？Then Share the Sss idol with their partners.

3. Fill in the information card.

4. Guide Ss to brainstorm how they can write if they want to write their idols.

5. Show the layout of the writing 1. Free Talk and Pair work

2. Brainstorming To prepare for the writing part.

在英語(yǔ)寫作課堂上首先要引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課寫作課程的學(xué)習(xí)目的，教授學(xué)生結(jié)合寫作主題列出寫作框架，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)習(xí)作技巧，在明確教學(xué)目的之后給學(xué)生大約三分鐘的思考時(shí)間來(lái)回憶由于學(xué)生自己偶像的相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想描寫人物偶像可以從哪幾個(gè)方面入手，然后進(jìn)入學(xué)生的自由討論時(shí)間，每一位同學(xué)都必須用英語(yǔ)來(lái)和自己的搭檔介紹自己的偶像，在討論結(jié)束后由學(xué)生獨(dú)立完善偶像的信息表，補(bǔ)充偶像的外貌性格與成就信息，這就為英文寫作提供了內(nèi)容素材，在此基礎(chǔ)上教師再次請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，關(guān)于他們的偶像的寫作可以寫些什么以及如何來(lái)用英文來(lái)描述自己的偶像，并引導(dǎo)學(xué)生以自己對(duì)于偶像的認(rèn)識(shí)以及偶像對(duì)于自己的影響為主要內(nèi)容制作英文寫作的框架。

（2）Step II While-writing

教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

StepII While-writing 1.Ask Ss to polish the writing T have finished beforehand using attributive clause and some linking words.

2.Write their own passages Ss polish the writing together. To get Ss all participated in the polishing process， thus making them be aware of the use of writing skills.

在學(xué)生自己的英文寫作框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的潤(rùn)色與補(bǔ)充，教師可以選取幾位同學(xué)的作文框架，在學(xué)生所列出的偶像的基本信息之間用連接詞串聯(lián)起來(lái)并補(bǔ)充上偶像成就對(duì)于自己的影響或是學(xué)生以他（她）為偶像的緣由，使作文的框架變得有層次與邏輯性，這樣基本上完成一次英文寫作的初稿。在這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重的是英文寫作的技巧，初中英語(yǔ)中所學(xué)習(xí)的連詞并不多并且在日常的英語(yǔ)課文與練習(xí)中也經(jīng)常會(huì)遇到與使用，在英文寫作過(guò)程中連詞的使用也可以重復(fù)進(jìn)行，具體介紹各類連詞的使用方法，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文，也可以有效提高英語(yǔ)作文的整體水平，使英語(yǔ)作文主次分明，避免英語(yǔ)作文沒(méi)有主題結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。

（3）Step III Post-writing

教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

StepIII Post-writing 1. Sum up what we have learned today： a good structure of a passage， the writing process and the use of writing skills.

2. Have a comment on your partners work and give him/her a score. Ask Ss to sum up To help Ss check if they have achieved the objectives.

在完成寫作任務(wù)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)于這節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，總結(jié)英文寫作的框架構(gòu)造方法，回顧重要連詞的使用方法，并且讓每一位同學(xué)對(duì)于自己的搭檔關(guān)于偶像的描述作出評(píng)價(jià)并打出分?jǐn)?shù)，一位學(xué)生的單獨(dú)學(xué)習(xí)是具有主觀性的，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況也需要客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)分析搭檔關(guān)于偶像的介紹以及他（她）的協(xié)作框架的構(gòu)造，可以從側(cè)面了解到自己課堂學(xué)習(xí)中不足，學(xué)習(xí)同伴在協(xié)作框架的構(gòu)造或是寫作技巧的掌握上的長(zhǎng)處，同時(shí)，對(duì)于同伴的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)提出自己的意見(jiàn)，這中相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率，也促進(jìn)了課堂上的學(xué)習(xí)交流，使英文課堂不再枯燥，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

（4）Step IV Assignment

教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

StepIV Assignment 1.Find good words and expressions from your partners writing and write them down.

2. Finish the rest part of the writing.

3. Share the information of the idols. Ss finish the assignment after class. To help Ss consolidate what they have learned.

這個(gè)階段是屬于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)階段，需要靠學(xué)生的自覺(jué)性來(lái)完成，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞同伴或是班級(jí)里其他同學(xué)的寫作，從同學(xué)的作文中找出值得學(xué)習(xí)的句型或是表達(dá)方式，并將它們記在自己的筆記本上，并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些出色的語(yǔ)句，適當(dāng)?shù)那闆r下可以將這些表達(dá)運(yùn)用在自己的作文中，取長(zhǎng)補(bǔ)短才是獲得進(jìn)步最有效的途徑。除此之外，要提醒學(xué)生將作文補(bǔ)充完整，在之前的writing環(huán)節(jié)，學(xué)生只是完成了作文的框架，只是構(gòu)造了一篇作文的基本框架，并沒(méi)有完成真正意義上的一篇作文，學(xué)生需要為作文補(bǔ)充上一至兩句文章開(kāi)頭以及結(jié)尾，這樣才是一片完整的作文。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。從同學(xué)們的課堂反應(yīng)以及作文的完成度來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)是一次非常成功的嘗試，課堂上的free talk環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，每一位學(xué)生都積極地參與在其中向自己的搭檔描述自己的偶像，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上不再拘謹(jǐn)，能夠大膽地表達(dá)自己觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，有效地打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，同學(xué)們關(guān)于idol的介紹過(guò)程中思維的碰撞為關(guān)于idol的寫作豐富了素材。在寫作技巧方面改變先前傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，而是由學(xué)生依據(jù)自己補(bǔ)充的偶像的相關(guān)信息表獨(dú)立地將寫作框架構(gòu)造出來(lái)，再由老師示范將零散的寫作信息串聯(lián)起來(lái)形成有邏輯的作文段落，學(xué)生則根據(jù)老師的示范嘗試將自己的作文框架完善起來(lái)，學(xué)生獨(dú)自完成寫作初稿的環(huán)節(jié)正是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的環(huán)節(jié)，在練習(xí)中學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率而且可以加深學(xué)生對(duì)于寫作技巧應(yīng)用的印象，因此這次英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是一次成功的嘗試。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作過(guò)程中的英語(yǔ)思維必要性

1.幫助學(xué)生更好的理解閱讀篇章。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義，事實(shí)上美國(guó)人與中國(guó)人的思維方式與講話習(xí)慣都具有很大的差異，中國(guó)人講話嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)規(guī)整，每一句話均是嚴(yán)格的主謂賓結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)沒(méi)有倒裝這一句式，以此在漢語(yǔ)思維中，每講一句話之前都必須考慮好所有的修飾詞才能保障整個(gè)句子以正確的順序被講述出來(lái)，而美國(guó)人講話的隨意性較大，英語(yǔ)中的一個(gè)句子可以被拆分為好幾個(gè)較短的句子，一個(gè)完整的英語(yǔ)句子的主句往往很簡(jiǎn)單，只有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)三種結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)思維中為了避免一個(gè)句子頭重腳輕往往會(huì)將修飾部分作為一個(gè)從句放在主句之后。許多中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)了解掌握英語(yǔ)思維，以自己的中文思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在翻譯一個(gè)英語(yǔ)句子時(shí)，面對(duì)諸多的分句往往亂了陣腳，不知道從何下手。在學(xué)習(xí)了解了英語(yǔ)思維之后，面對(duì)閱讀中的一個(gè)長(zhǎng)難句，可以先將句子的主體部分劃出來(lái)，然后再劃出句子中的修飾部分并將其與修飾主體相對(duì)應(yīng)，在英語(yǔ)思維的句子拆分方法下，可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀篇章的理解正確度。

2.幫助學(xué)生的英語(yǔ)寫作運(yùn)用更加準(zhǔn)確。對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，不應(yīng)過(guò)分追求大量較難較偏的英語(yǔ)詞匯來(lái)顯示自己的英語(yǔ)水平，一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文并不在于一位學(xué)生使用多少高難度的詞匯，而在于作文的語(yǔ)言通順，整篇作文具有邏輯性，基本沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀教材上的文章，爭(zhēng)取將其背下來(lái)并能夠熟練應(yīng)用其中的句式與表達(dá)方法，讀英語(yǔ)文章也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式的方法，英語(yǔ)思維不僅對(duì)于學(xué)生閱讀大篇幅的英語(yǔ)文章有幫助，在英語(yǔ)寫作中也是如此，許多學(xué)生按照中文作文的寫作方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作，將各部分的修飾詞都放在句子中央，結(jié)果往往因?yàn)榫渥咏Y(jié)構(gòu)太復(fù)雜而出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，造成別人不能讀懂這種英語(yǔ)作文。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生可以先將句子的主體結(jié)構(gòu)先寫出來(lái)，再將修飾詞狀語(yǔ)作為一個(gè)分句與主句相并列，這樣不僅使句子結(jié)構(gòu)清晰，而且使句子避免因?yàn)樘珡?fù)雜而出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，使學(xué)生的寫作更加準(zhǔn)確。

3.幫助學(xué)生建立正確的寫作思維模式。詞匯的掌握往往是英語(yǔ)寫作的一大障礙，中學(xué)生還處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語(yǔ)的詞匯量掌握是非常有限的，學(xué)生在寫作過(guò)程中無(wú)法將自己頭腦中的思想完整的表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致最終的作文枯燥無(wú)味沒(méi)有內(nèi)涵，這也是種學(xué)生英語(yǔ)寫作得分普遍偏低的一個(gè)重要原因。事實(shí)上在英語(yǔ)思維中，一些在中文翻譯上很復(fù)雜的詞匯，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)往往是很簡(jiǎn)單的，可以用英語(yǔ)中的日常簡(jiǎn)單表達(dá)來(lái)深刻的中文意思，譬如，熟能生巧是中國(guó)一句熟語(yǔ)，它的解釋中包含了深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，想要將這類詞匯用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，逐字翻譯對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，但是如果轉(zhuǎn)移英語(yǔ)思維，它的含義用英語(yǔ)表達(dá)即為practice makes perfect，這個(gè)短語(yǔ)中的三個(gè)單詞都是初中詞匯，但是其表達(dá)的含義與中文是相一致的，這種短語(yǔ)的學(xué)習(xí)則主要靠學(xué)生日常的積累，在英語(yǔ)思維中多學(xué)習(xí)這種固定短語(yǔ)的表達(dá)。

四、初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

1.詞匯量掌握有限。詞匯量的缺乏是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，它不僅影響學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確性，也為英語(yǔ)寫作帶來(lái)了顯著困難。在英語(yǔ)寫作課的教學(xué)過(guò)程中，有一部分同學(xué)在構(gòu)思方面表現(xiàn)很好，一旦從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)表達(dá)上，寫出來(lái)的英語(yǔ)作文就與之前的特色立意無(wú)太大關(guān)系，只是用一些簡(jiǎn)單的句子或是套用教材中的例句將作文要求內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣的作文大同小異，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)與建議，只會(huì)使人讀后產(chǎn)生空洞蒼白的感覺(jué)。在與這類學(xué)生的交談中了解到，之所以在實(shí)際寫作過(guò)程中未能將自己的獨(dú)特建議表達(dá)出來(lái)是因?yàn)樽约旱脑~匯量不夠，不能自己的許多觀點(diǎn)用英語(yǔ)正確的表達(dá)出來(lái)，為避免出現(xiàn)錯(cuò)誤只好寫一些教材中出現(xiàn)的之前用過(guò)的詞匯與句型。

2.語(yǔ)句表達(dá)不準(zhǔn)確。在英語(yǔ)寫作課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)習(xí)慣于以中文的思維來(lái)完成英語(yǔ)寫作，在這種思維模式下的寫作方式會(huì)導(dǎo)致一個(gè)句子修飾成分過(guò)多，在句子中占有一大部分，使句子讀起來(lái)頭重腳輕，讓別人產(chǎn)生誤解。除此之外，英語(yǔ)寫作的時(shí)態(tài)問(wèn)題往往會(huì)造成句子表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，在中文中人們對(duì)于時(shí)態(tài)的要求并不嚴(yán)格，在人們的日常講話中可能上一句還在用現(xiàn)在時(shí)，下一句就用了過(guò)去式，在這種思維的影響下，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中并沒(méi)有對(duì)時(shí)態(tài)的使用給予太多的關(guān)注，但英語(yǔ)中時(shí)態(tài)的對(duì)于文章的作用于影響大于中文文章，事態(tài)的混亂會(huì)嚴(yán)重降低英語(yǔ)作文的語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性，是別人對(duì)于文章產(chǎn)生誤解。

3.邏輯思維能力欠缺。在英語(yǔ)寫作課堂上，一般英語(yǔ)教師主要是為學(xué)生講寫作的框架，框架的構(gòu)建絕不意味著一篇英語(yǔ)作文的完成，在課堂結(jié)束后還需要學(xué)生主動(dòng)地將將框架補(bǔ)充完整，為作文潤(rùn)色補(bǔ)充上作文的開(kāi)頭與結(jié)尾，并在作文的框架之間適當(dāng)?shù)丶由线B詞，使這篇作文具有邏輯性與層次感。連詞體現(xiàn)了一篇作文的寫作邏輯，而寫作邏輯體現(xiàn)了作文內(nèi)容的層次與遞進(jìn)。中學(xué)生的英語(yǔ)寫作普遍存在著不會(huì)使用連詞的問(wèn)題，這就導(dǎo)致中學(xué)生英語(yǔ)作文邏輯思維性的缺失。

五、初中英語(yǔ)寫作課的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維，從容應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作。

（1）理解中西方思維差異，理解英語(yǔ)思維。提高中學(xué)生的寫作水平，首先要提高中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)思維注重直接表達(dá)側(cè)重于局部信息，有先局部后整體的原則。具體體現(xiàn)在英語(yǔ)句子首先將要表達(dá)的主要信息，主語(yǔ)、謂語(yǔ)與賓語(yǔ)表達(dá)清楚，將各部分的修飾詞獨(dú)立成分句與主句并列，使句子整體意思一目了然，而漢語(yǔ)思維則恰恰相反，漢語(yǔ)表達(dá)注重更含蓄，側(cè)重于整體信息的表達(dá)，有先整體再局部的原則，英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維的差異則需要學(xué)生在讀教材上文章時(shí)將每一個(gè)句子對(duì)應(yīng)翻譯成中文，對(duì)比體會(huì)其結(jié)構(gòu)與順序上的差異，逐漸把握英語(yǔ)思維。

（2）教授基本表達(dá)原則，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維。教師在寫作課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，教授學(xué)生英語(yǔ)思維下的獨(dú)特表達(dá)方式，譬如，英語(yǔ)思維下地點(diǎn)的表達(dá)與漢語(yǔ)思維完全相反，其表達(dá)方式是由點(diǎn)到面，即先描述小地點(diǎn)再依次向外擴(kuò)展描述大的地點(diǎn)，在寫作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)依賴于漢語(yǔ)思維的慣性，按照市、區(qū)、街道的順序來(lái)描寫，教師在授課時(shí)要不斷地提醒學(xué)生，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師也要規(guī)范自己的教學(xué)，嚴(yán)格按照英語(yǔ)思維下時(shí)態(tài)的規(guī)則要求，在課堂上注重自己時(shí)態(tài)的使用，提高教學(xué)精準(zhǔn)度為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，避免在寫作中亂用時(shí)態(tài)，造成混淆。

（3）閱讀高質(zhì)量文章，學(xué)會(huì)“對(duì)照比較”。培養(yǎng)英語(yǔ)思維最直接的方法就是大量閱讀英語(yǔ)，在英語(yǔ)語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，認(rèn)真閱讀英語(yǔ)教材上的每一篇文章，將文章中的重難點(diǎn)句翻譯為中文進(jìn)行對(duì)照，對(duì)比英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維的差異，從這兩者的不同之處出發(fā)，對(duì)比記憶英語(yǔ)思維的表達(dá)方式，加深對(duì)于英語(yǔ)思維的印象，并將這種學(xué)習(xí)方式堅(jiān)持下去，就能逐漸形成英語(yǔ)思維并培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.增強(qiáng)邏輯思維，加強(qiáng)寫作練習(xí)。任何理論與方法如果不與實(shí)踐相結(jié)合都是空談，一位老師即使在寫作課堂上將所有的寫作技巧都教授給學(xué)生，而學(xué)生只是在課堂上跟隨老師聽(tīng)一聽(tīng)，隨著下課鈴聲的響起就將課堂上的內(nèi)容拋到九霄云外了，這樣的寫作課程是安全沒(méi)有意義的，即使老師是一位特級(jí)名師或是一位正宗的美國(guó)人，學(xué)生自身不加強(qiáng)寫作練習(xí)，永遠(yuǎn)也不能夠提高寫作水平。對(duì)于老師課堂上所講的或是從搭檔的作文中收集到的精彩的詞匯與表達(dá)方式，學(xué)生都可以在下次的寫作練習(xí)中用到，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)，只有不斷地在不同的情景下重復(fù)使用這些句型與寫作技巧，才算是真正掌握了這一句型，才真正學(xué)習(xí)到了寫作技巧。

3.自我批改、自我反饋與自我提升。學(xué)無(wú)止境，無(wú)論是英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)都需要堅(jiān)持不懈不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我批評(píng)在與他人對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在不足之中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，在提高與進(jìn)步中學(xué)會(huì)自我反饋，在進(jìn)步之中發(fā)現(xiàn)新的不足，再次進(jìn)行改善，在連續(xù)不斷的循環(huán)之中，實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)久提升。

六、總結(jié)

現(xiàn)在中學(xué)生在英文寫作過(guò)程中，普遍存在著英語(yǔ)詞匯缺乏、句子表達(dá)不準(zhǔn)確、作文邏輯性欠缺等問(wèn)題，針對(duì)這些突出問(wèn)題要全面提高學(xué)生的寫作水平，教師在寫作指導(dǎo)時(shí)要分清主次找準(zhǔn)指導(dǎo)方向，重點(diǎn)突破。針對(duì)學(xué)生的中文慣性思維，教師應(yīng)重視在日常的教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式，以教材課文為例剖析漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維的不同之處，并注意自身的教學(xué)規(guī)范，提高在英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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