高中英語寫作教學(xué)策略探討

【摘要】教育部頒布的2013年《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。在高中英語寫作教學(xué)實踐中，無論新課標(biāo)的規(guī)定，還是歷年高考對書面表達的考查，寫作教學(xué)始終是重點，同時也是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。然而，實踐中可以看到，寫作教學(xué)中關(guān)于語篇意識的培養(yǎng)仍處于空白地帶，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作文。因此，探索更好的高中英語寫作教學(xué)模式顯得十分必要。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，若想有效提高學(xué)生的語篇意識、寫作能力，就必須認真以建構(gòu)主義理論為寫作教學(xué)基礎(chǔ)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)模式——高中英語寫作漸進式教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使他們能夠積極參與英語寫作教學(xué)過程，并且充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)英語的重要性并參與到教學(xué)的全過程。實踐表明：以建構(gòu)主義理論為寫作教學(xué)基礎(chǔ)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)模式——高中英語寫作漸進式教學(xué)模式對于高中英語寫作教學(xué)具有積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 建構(gòu)主義 漸進式寫作教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師對學(xué)生的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)手段獲取知識的過程，是在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，寫作教學(xué)當(dāng)然也不例外?！皡f(xié)作”：協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話（Discussion＼Debate）商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。高中英語寫作教學(xué)實際上是在教師的有序的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與社會文化環(huán)境進行書面交際的重要途徑，實質(zhì)上是作者對語言編碼，從而創(chuàng)造一個更為合乎英語邏輯情景的過程.是學(xué)生借助小組協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至以書面形式對意義的最終建構(gòu)，在此知識習(xí)得過程中，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！币源藶槔碚撘罁?jù)，高中英語寫作漸進式教學(xué)模式成了最佳的選擇。

高中英語漸進式寫作模式，即確定寫作話題——擬定寫作提綱，撰寫初稿（Writing the first draft）——自查修改（Self-response and making revision）——學(xué)生互改階段（Peer revising）——完成第二稿（Writing the Second draft），完美文章反饋與評價（Feeding back and assessment）享受寫作。

一、確定寫作話題

包括：審題（Examining the topic）、議題（Brainstorming the topic）。

本階段，教師主要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引入話題任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣讓學(xué)生在愉悅的情境中愉快進入寫作前的準(zhǔn)備。同時，指導(dǎo)學(xué)生在審題階段根據(jù)寫作任務(wù)，圍繞主題構(gòu)思出每個段落的主題句（Topic sentence），并以此為依據(jù)，寫出關(guān)鍵詞及短語。

在議題（Brainstorming the topic）階段，教師指導(dǎo)學(xué)生通過會話（Discussion＼Debate）商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃，可以先個人，后小組進行討論。各小組可選代表總結(jié)發(fā)言，通過班級比較，相互啟發(fā)，最終達到了解“What Im going to write about the topic？”

教師在這一階段的主要任務(wù)是通過情景活動的設(shè)計，根據(jù)杜威的創(chuàng)造教育思想，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，激活學(xué)生圍繞寫作話題的知識網(wǎng)絡(luò)（圍繞話題的主題句、相關(guān)詞匯等），幫助拓展學(xué)生的寫作思路。

二、撰寫初稿（Writing the first draft）

這一階段要求學(xué)生以主題為依據(jù)，根據(jù)要點、提綱寫出文章的起始段、主體部分及結(jié)尾段，這是一個由學(xué)生按照各段落的主題句，添加若干支撐句（supporting sentences）拓展為語段，根據(jù)句與句之間的邏輯關(guān)系添加適當(dāng)?shù)你暯诱Z（Discourse markers）最終形成一篇語義連貫的語篇。

三、自查修改（Self-response and making revision）

這一階段要求學(xué)生重讀文章，按照如下幾個方面進行查錯改錯：

1.所寫文章是否主題清楚，是否切題。

2.要點是否寫全，有無遺漏。

3.條理是否清晰，語篇布局是否合理，內(nèi)容是否連貫。

4.有無主謂一致、人稱一致、動詞的時態(tài)語態(tài)、冠詞的使用、名詞的單復(fù)數(shù)等有無語法錯誤。

5.有無句式、習(xí)語、固定搭配的錯誤。

6.單詞拼讀、標(biāo)點符號等方面的失誤。

四、學(xué)生互改階段（Peer revising）

學(xué)生經(jīng)過自查修改后的習(xí)作在這一階段就可以交給同伴（Partner）或在小組內(nèi)傳閱。同一小組的學(xué)生根據(jù)第三階段的自查途徑提出修改意見，小組成員在修改同伴的習(xí)作過程中自己的寫作能力也得到進一步的提升。

五、完成第二稿（Writing the Second draft），完美文章

學(xué)生在同伴的修改意見上，完善自己的習(xí)作，在寫第二稿前，教師應(yīng)針對學(xué)生實際，適時給出較高的寫作要求（相對于第一稿）如：

1.主題更為鮮明、突出。

2.詞匯選擇上盡可能用高級詞匯，句式應(yīng)用上采用復(fù)雜句式等。

3.語句、語段間正確使用銜接語，要求鏈接自然、合乎英語行文習(xí)慣。

六、反饋與評價（Feeding back and assessment）享受寫作

在這一階段，教師應(yīng)把學(xué)生在前幾階段習(xí)作過程中存在的普遍問題做精確的點評，使學(xué)生能得到感悟，啟發(fā)。以提高寫作能力。對于優(yōu)秀文章可以在課堂上，由學(xué)生本人或其同伴大聲朗讀，讓全班學(xué)生充分體驗優(yōu)秀文章的美感，感悟英語寫作的快樂。

以選修八Unit3的寫作課為例：可做如下的漸進式課堂任務(wù)設(shè)計：

Task1. Ask Ss to discuss the following question in groups of four.

Suppose you are going to apply for a job in a company，what skills will you tell the interviewer to qualify you？

Task 2. Get Ss to write to James Dyson and begin the letter with the address and the date.

The beginning and the ending of the letter：

Dear Mr. Dyson，

I would like to apply to become an assistant in your company.

…

I`d be grateful if you would consider employing me in your company.

Yours sincerely，

（your name）

Task 3. Get Ss to know what they should pay attention to.

（1）Use the list of skills to make new paragraphs in your letter.

（2） For each skill set down any experience you have had，which shows that you are a suitable person. You may be creative in this part of the letter.

（3） Finish the letter by mentioning again the skills that you have.

（4） End the letter.

Task 4. Get Ss to write the letter and exchange their articles and correct the mistakes.

They are expected to assess the writing. First，students are supposed to give a general mark with their general impression of the writing. Then they are expected to assess the writing in the three aspects，content language，and organization. Ss have to correct the mistakes or point out the mistakes by underlining the words，phrase or sentences with“_____”. Students are also expected to underline the beautiful words，phrases or sentences with “_______”. After the assessment，the groups will discuss how to correct the mistakes.

Task 5. The writings with the high levels will be shown on the projector so that the whole class can appreciate them.

七、小結(jié)

經(jīng)過此漸進式任務(wù)教學(xué)，學(xué)生能正確規(guī)范、熟練準(zhǔn)確地表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息；能清晰地整理思路；組織素材；規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；列出提綱；起草文章；靈活地組織語言；輕松自如地運用高級詞匯遣詞造句；快速有效地修改文章，呈現(xiàn)優(yōu)美的篇章，真正享受寫作帶來的愉悅。高中英語寫作漸進式寫作教學(xué)模式既調(diào)動了師生的英語寫作教與學(xué)的激情，又提高了課堂效果，取得了顯而易見的優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]Marianne Celce-Murcia 2006 Teaching English as a Second or Foreign Language 外語教學(xué)與研究出版社.

[2]楊俊峰.英語寫作[M].遼寧大學(xué)出版社，2002.

[3]黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模[M].廣西教育出版社，2003.

[4]張建為，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996.

作者簡介：柳勁雄（1968-），男，漢族，福建漳州云霄人，本科，研究方向：高中英語課堂有效教學(xué)。