“不公平”的語(yǔ)文

柳泉敏

我總有一種直覺(jué)：就語(yǔ)文學(xué)科而言，對(duì)學(xué)生未必要用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這個(gè)觀點(diǎn)，或許會(huì)遭到眾人的質(zhì)疑：一碗水，要端平。我自然不至于糊涂到要違背教育公平。對(duì)于嚴(yán)肅的考試、選拔、評(píng)優(yōu)等，這碗“水”，當(dāng)然要“端平”。我所指的“不公平”，主要針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)。

面對(duì)一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)性格、思想、能力各不相同的孩子，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或許能分出個(gè)三六九等，但對(duì)他們的健康成長(zhǎng)，未必有利。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)六年級(jí)班，班里有個(gè)女孩子，寫(xiě)作水平停留在一年級(jí)狀態(tài)，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用，這曾讓我萬(wàn)分苦惱。這么低弱的語(yǔ)文能力，是如何從一年級(jí)“熬”到六年級(jí)的。既然她是我的學(xué)生，我就要對(duì)她負(fù)責(zé)。按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每次作文她都該得“不及格”，即便再努力，恐怕也達(dá)不到六年級(jí)的作文要求。始終這樣的等第，對(duì)一名高年級(jí)孩子而言，簡(jiǎn)直是“虐心”。于是，每次我都會(huì)從她的作文中找出“閃光點(diǎn)”，哪怕是一小句通順的話(huà)、一個(gè)準(zhǔn)確的詞，我都會(huì)大加欣賞，不吝表?yè)P(yáng)，付之以溫暖的等第和評(píng)語(yǔ)，讓她樹(shù)立自尊自信，學(xué)會(huì)自我認(rèn)可。我尤其關(guān)注她看到等第時(shí)那一瞬間的反應(yīng)——微微一笑。此時(shí)此刻，我清楚，眼前是一個(gè)活生生的人。

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，答案一般是唯一的，評(píng)價(jià)自然也是唯一的。但語(yǔ)文作業(yè)未必如此，答案往往是豐富多彩的，允許與眾不同，允許特立獨(dú)行，沒(méi)有必要將標(biāo)準(zhǔn)定死。特別是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的孩子，如果他們付出了努力，但始終沒(méi)能走出困境，這時(shí)，為了讓他們看到希望，我們未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)去作出評(píng)價(jià)。

上個(gè)星期，在批閱學(xué)生作文時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)孩子，前三次作文等第都是“良好”。而這一次，仍應(yīng)該是“良好”！批好后我停下筆，一時(shí)不知該如何是好，我重又翻開(kāi)作文，認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍，確實(shí)找不到稱(chēng)奇叫好的地方。我突然意識(shí)到，當(dāng)作文本發(fā)到他手上，當(dāng)看到第四次“良好”時(shí)，他對(duì)自己的寫(xiě)作還會(huì)有信心嗎？或許，他的寫(xiě)作狀態(tài)正處于迷茫期、困頓期，他需要一個(gè)更好的等第，也許只是一個(gè)“優(yōu)秀”就可能讓他欣喜起來(lái)，振作起來(lái)。我毫不猶豫地把“良好”改成了“優(yōu)秀”，并附上幾句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。作文反饋時(shí)，這個(gè)孩子找到了我，表示看出了等第是老師涂改過(guò)的。他問(wèn)我是不是有意為之，我告訴他：每個(gè)孩子都是不同的，老師對(duì)你，既有要求，更有期待。他笑了。

所謂因材施教，就是用五十種不同的方法，去教育五十個(gè)不同的孩子。這樣對(duì)待語(yǔ)文，對(duì)待作業(yè)，似乎“不太公平”，卻能打開(kāi)學(xué)生亮堂堂的心靈。我樂(lè)意為之。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 215021）