讓兒童的英語學習走在正確的道路上

【人物速寫】

她，從一位普師畢業(yè)的語文教師到現(xiàn)在的小學英語特級教師后備人才，很多人都說她“運氣很好”，一路走來特別順利。順利地從小學語文教師轉(zhuǎn)崗到小學英語教師；函授英語教育?？啤⒈究飘厴I(yè)，順利地晉升為市骨干教師、市學科帶頭人、市特級教師后備人才；順利地從一線教師到學科主任到教科室主任到副校長……而透過她的好運的表象，我們會發(fā)現(xiàn)這源于她自身的能力和努力。

持續(xù)的好運氣，是水滴石穿的堅持。

1996年8月，作為一名新教師的她，教四（2）班語文，任班主任。工作剛有起色，1998年，作為武進區(qū)選拔出來的第一批未來小學英語教師之一的她，參加南京師范大學的英語教育專業(yè)脫產(chǎn)函授班的學習。1999年，全區(qū)五年級開設小學英語課程，她便開始邊工作邊函授，直到2005年。本科函授畢業(yè)的這幾年，是學習、摸索的階段。她相信，對教師職業(yè)的滿腔熱情，對英語的摯愛，就是最初的信仰。她從一名小學語文教師轉(zhuǎn)崗為小學英語教師，她的目標是五年之內(nèi)成長為一名大家認可的優(yōu)秀的英語教師。

持續(xù)的好運氣，是時刻準備著的信念。

環(huán)境能夠造就人。為了更好地鍛煉自己，讓自己學得更多、做得更好。2003年，她來到星辰實驗學校，以民辦教師的身份當英語專職教師兼班主任?？缒昙墡О?，四、五、六年級循環(huán)，一晃就是四年。在這里，她開始了課題研究；在這里，她的論文在“教海探航”征文比賽中獲得一等獎；在這里，她開始在省級刊物上發(fā)表文章；在這里，她的眼里就是學生和課堂，很純粹地教、學、研；在這里，她被學校任命為英語學科主任，開始了在管理崗位上的工作。

持續(xù)的好運氣，是執(zhí)著堅韌的向上觀。

2007年，她從星辰來到星韻，開啟了人生中的又一段學習旅程。她說自己不是科班出身，教師使命與崗位壓力讓她迫切需要學習提升，于是，她報班參加上海瘋狂英語、新東方綜合英語的學習。不管是為了提升自我，還是為了不誤學生，抑或是引領團隊，她帶著問題反思學校教育與培訓機構教育模式的差異，她帶著問題研究培訓導師的認知體系和思維結構。她總是思考著把英語學科教育教學與兒童成長聯(lián)系、比對、斟酌……就這樣，她慢慢地看得更遠了，站得更高了，也更加落地了。

持續(xù)的好運氣，是寬厚仁和的心胸。

她說她自己做任何事情入門都要慢一點，比較愚笨。她堅信任何成長都是不可替代的，成長必然遵循著一定的規(guī)律。教育要慢慢來，讓孩子走上正確的英語學習之路，給孩子們成長的信心、能量與希望……

【人物檔案】

顧麗娟，常州市武進區(qū)星韻學校副校長，中學高級教師。江蘇省小學英語課程改革試驗工作先進個人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，常州市特級教師后備人才，常州市師德模范，常州市教師“華英獎”獲得者，常州市教科研工作先進個人，常州市第一屆精品課題優(yōu)秀主持人，常州市名教師工作室領銜人。主持江蘇省中小學教學研究課題“小學生英語語感培養(yǎng)的策略研究”。主持的常州市重點課題“牛津小學英語語篇整體性教學研究”，2014年被評為常州市第一屆精品課題，課題成果獲得江蘇省基礎教育教學成果二等獎。發(fā)表論文近30篇，開設公開課和講座20余次。

摘要：作為基礎教育階段的小學英語教學，應該有正確的方向，實現(xiàn)學科教學的育人價值，遵循語言學習的內(nèi)在規(guī)律，順應學生的學習心理。用創(chuàng)新統(tǒng)合教學方式方法，讓兒童的英語學習從一開始就走在正確的道路上。通過課程內(nèi)容的素養(yǎng)化、教師教學的素養(yǎng)化、學生學習的素養(yǎng)化以及教師評價與課程評價的素養(yǎng)化來促進核心素養(yǎng)的落地。

關鍵詞：素養(yǎng)化；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；統(tǒng)合；思維；評價

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0008-08

在提倡核心素養(yǎng)時期的小學英語教學要求教師更新教育理念，科學理解和認識英語學科核心素養(yǎng)，以此來指導我們的教育教學工作。以林崇德為首的專家團隊認為，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。[1]學生的核心素養(yǎng)本質(zhì)上反映了學生對于本學科的思維方式方法、思維習慣、學科思考視角、學科思維品質(zhì)等的綜合體現(xiàn)，其中，既與學科的基礎知識、基本技能密切相關，又離不開學科的基本思想、基本活動經(jīng)驗，其根本在于學科化的基本水平如何。[2]因此，在英語學科教學中，看起來我們每年都在重復地備課、上課、批改作業(yè)、反饋講評，但教育對象的背景、個性、成長、表現(xiàn)等不同，教師的教育教學工作每一天都是嶄新的。小學英語教學就是在英語學科知識與能力的教學過程中，喚起兒童作為人的主動學習的意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以人的教育理念在體驗、感覺、反思的過程中幫助學生主動建構積極思維。

那么小學英語學科核心素養(yǎng)如何落地？在課堂教學中，教師、學生、教材是三大主體，學生通過與教師的對話互動、交流活動等學習教材內(nèi)容，內(nèi)化學科知識，形成相關技能。在這個過程中，學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。[3]學科知識、學科能力要轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為人的素養(yǎng)，必須要有非學科、非量化、非智力的“要素”加入，這些要素就是核心素養(yǎng)。[4]

小學英語教學務必明確英語學科的價值體現(xiàn)，遵循語言學習的基本規(guī)律，依據(jù)學生學習的心理特點，從而創(chuàng)新教師教學方式，讓學生的學習走在正確的道路上，不走彎路，少走彎路。英語學習，唯有走在正確的道路上，才能使核心素養(yǎng)真正落地。

一、走在正確的道路上，科學認知是前提，實現(xiàn)課程內(nèi)容“素養(yǎng)化”

在突出核心素養(yǎng)思想理念的前提下，課程內(nèi)容的選擇與確定將從單純的以學科知識體系為依據(jù)的路徑，轉(zhuǎn)向兼顧以促進學生核心素養(yǎng)的形成為依據(jù)的路徑，這對學生的發(fā)展價值更大，更明確，也更有保障。[5]因此，小學階段的英語學習，課堂教學如果是最重要的陣地的話，學校英語課程體系是陣地的指揮中心。

（一）核心素養(yǎng)的落地在于課程內(nèi)容的選擇與重構

在星韻學校主課題“基于差異發(fā)展觀建設學校課程的行動研究中”的整體引領下，作為語言領域的小學英語課程，我們對之進行了整體架構，安排了三種課程形態(tài)的課程：校本必修課程、校本選修課程、社團活動課程。同時積極打造學校英語特色課程：Phonics拼讀課程和每日英語課程。

1. 整體架構學校英語課程

在江蘇省中小學教學研究課題“小學生英語語感培養(yǎng)的策略研究”的推動下，根據(jù)國家課程校本化與校本課程精品化的要求，英語學科組架構出適合學生的具有本校特色的英語課程體系Shining English Curriculum閃亮英語課程。

（1）校本必修課程。校本必修課程，是根據(jù)本校發(fā)展目標和學生培養(yǎng)目標，由學校組織開發(fā)實施的，面向全體學生的必修性課程。學校精心開發(fā)實施《英語口語課程》《中年級Shining Phonics閃亮拼讀課程》，主要在每周1-2節(jié)的校本課程課時內(nèi)，以課堂教學方式實施。對一、二年級的孩子開設英語口語課程，增加整體聽力輸入，初步建立頭腦中的語音數(shù)據(jù)庫，逐步熟悉英語的節(jié)奏與韻律。我們按“聽、說”的順序要求，創(chuàng)設真實情景，發(fā)展學生的英語口語運用能力，培養(yǎng)學生對英語聽的敏感性、說的流暢性，使學生能用簡單的口語進行初步交流。

（2）校本選修課程。校本選修課程，是由學校組織開發(fā)實施、由學生自主選修的，著眼培養(yǎng)學生興趣愛好、發(fā)展學生個性特長，是以走班制方式實施的課程。如中、高年級的“Picture Books DIY”、高年級的“Shining Talk Show” 閃亮脫口秀和高年級的“Shining Writing”閃亮寫作等課程內(nèi)容。

（3）文化社團活動。每學年各年級在實施校本選修課程的基礎上，由學生自主報名和指導教師物色選擇相結合，我們在五大學習領域組建重在培養(yǎng)學生技藝特長和學科特長的，跨年段、跨年級的學生文化社團。各年級的英語社團有影片欣賞，有課本劇表演，有繪本故事學習等等。孩子們在集中學習的過程中，感受語言的文化，享受語言的熏陶，播下優(yōu)秀的種子。

2.重點打造特色英語課程

（1）Shining Phonics校本課程。自然拼讀是英語學習的一塊重要基石。隨著互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，我們在三年級大量導入繪本故事教學以輔助學生閱讀。我們首先結合Phonics資源，重點設計了8課時的課程內(nèi)容，以學習拼讀、體驗閱讀作為核心目標，把26個字母按照一定的規(guī)律分布在8個課時以內(nèi)，結合相應的繪本故事展開教學。此外，少兒趣配音、納米盒是孩子們熟悉的朋友，三年級一年內(nèi)，部分學生已經(jīng)在這些平臺完成數(shù)千篇配音作品，足夠的輸入量為他們以后的學習打下扎實的基礎。

（2）Daily English口語課程。Daily English打造三個維度的平臺，讓不同層面的學生受益。首先是全校所有的學生，每天通過廣播聽英語，在情景故事中學習一個句子，一周五天學習時間匯總，通過不同情境由不同的學生播報。其次，參加每日英語的“嘉賓主播”。每周有專門教師負責情境對話的內(nèi)容設計和嘉賓主播培訓，保證全校師生能聽到標準的英語語音和規(guī)范準確的表達。再次，主持每日英語的“固定主播”是學校英語明星。他們主持整個學期的每周一個工作日的廣播。

（二）核心素養(yǎng)的落地在于教學內(nèi)容的開發(fā)和整合

譯林版小學英語教材以話題為中心，以任務為目標，以功能和結構為主線，根據(jù)小學生的心理特點以及發(fā)展需求，滲透了核心主義價值觀教育，精心設計編寫富有時代氣息豐富多彩的教學內(nèi)容。然而，教學中依然要根據(jù)學生的實際需求與長遠發(fā)展目標，對教學內(nèi)容進行有機的開發(fā)與整合，以適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

1.基于核心知識，綜合版塊文本內(nèi)容的開發(fā)。在單元整體教學中，新課一般四個課時基本結束，課堂越來越綜合，學生的語言能力在綜合課型中培養(yǎng)提升。對學生進行聽、說、讀、寫、思等技能訓練，給了教師一片創(chuàng)新的天地，而單元核心能力這個指標給教學內(nèi)容的二次開發(fā)提供了目標依據(jù)。

2.基于能力指標，各種體裁文本內(nèi)容的整合。根據(jù)低中高各年段要求的不同，我們對各種體裁的文本內(nèi)容進行完善、調(diào)整和整合。段落式的可以改編成對話式的，對話式的也可以改變成段落式的。根據(jù)需要，可以根據(jù)學生的認知水平，選擇一定認知難度的原版材料為我所用，也可以適度修改文本，調(diào)整這些材料的語言難度，以便更好地設計學生的語言實踐活動。

3.基于文化指標，各種跨文化內(nèi)容的引進。英語學科素養(yǎng)要素的重要一點就是國際視野、跨文化思維。不管是在文化知識顯性呈現(xiàn)的Culture time版塊，還是對于其他內(nèi)容中文化元素的發(fā)掘，都需要教師拓寬視野、開發(fā)教材，帶著學生大量閱讀和大量輸入，以提升學生的跨文化思維能力。

4.基于素養(yǎng)指標，在情境活動中升華內(nèi)容。核心素養(yǎng)依賴于學科知識，又高于學科知識，在學科知識的學習過程中產(chǎn)生，同時在情境活動中提升和內(nèi)化。核心素養(yǎng)是在學科知識的學習過程中，在情境活動中通過師生、生生、生師等合作活動生成的，從某種程度上說，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升方面學校教育比網(wǎng)絡教育有著絕對的優(yōu)勢。

二、走在正確的道路上，科研創(chuàng)新學研統(tǒng)合，堅持教師教學素養(yǎng)化

教學中如果教師把教學當作農(nóng)耕一樣，把備課、上課、批改作業(yè)當作是年復一年的重復，學生是能夠?qū)W到學科知識，也能夠掌握一些學科技能，但是絕對不可能有比較多的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，那么核心素養(yǎng)的落地也必然成為空談。因此，新時期教師角色的定位以及面臨的挑戰(zhàn)對于核心素養(yǎng)起到至關重要的決定性作用。

（一）核心素養(yǎng)的落地賦予教師新的角色與定位

每個人都成長于不同的社會和文化環(huán)境中，比如家庭、社團、社會階級、語言和宗教等，而且最終將建立起許多社會聯(lián)系。一個孩子所處的社會環(huán)境狀況，將影響他的思考和行為方式。[6]

1. 引導學生發(fā)現(xiàn)與運用規(guī)律。要學好英語就要對英語規(guī)律進行認真的探究，從而在本質(zhì)上、深層次地把握英語，把英語學習由技能訓練提升為規(guī)律性的認識。[7]比如：詞匯教學基本規(guī)律是在語境中“音、形、義”整體呈現(xiàn)，加上在情境中“用”，這樣學習的詞匯一般比較扎實。

2. 引導學生參與合作體驗。一個孩子的成長，必然要實現(xiàn)以自我為中心到社會化的轉(zhuǎn)變。英語課堂中的活動可謂形式多樣，有師生合作、同伴合作、生生合作、組內(nèi)合作、組間合作等等。在合作中完成語言學習任務是目標，而核心素養(yǎng)的落地就在達成目標的過程中。教師應該引導學生通過合作體驗達成目標，同時盡可能創(chuàng)造價值遠遠高于目標達成的情緒體驗、思維方式的掌握或轉(zhuǎn)變、興趣得以鞏固持續(xù)延伸的價值。

3. 引導學生主動并深入學習。教師在教學過程中的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者、紀律的管理者，更重要的是課堂教學過程中信息的監(jiān)控者、反饋者、評價者。在課內(nèi)、課外，教師的語言反饋、行為表現(xiàn)是一項重要的能力。教師不是僅僅讓學生掌握知識就夠了，如何引導學生去認知，深入學習過程，這才是智慧。

4. 引導學生獨立、批判與創(chuàng)新。教學中有這樣一種現(xiàn)象，在一個年級的平行班上，我們會發(fā)現(xiàn)有的班級思維比較活躍，學生的各種見解、認識和想法新奇而多元，我們也會發(fā)現(xiàn)有的班級學生思維比較呆固，啟而不發(fā)，學生的思維面貌真的與教師的引導有直接聯(lián)系。教師應該將學生的水平不一的回答有層次、有條理地整合起來，轉(zhuǎn)化為能啟發(fā)學生舉一反三的教學問題鏈。激發(fā)學生在更高水平上進行更為深入的與教學核心內(nèi)容相關的多種形式的練習。引導學生發(fā)散思維，引導學生批判與創(chuàng)新思維，對于教師來說是必須的基本功，這直接影響著學生核心素養(yǎng)的形成。

（二）核心素養(yǎng)的落地要求教師不斷創(chuàng)新與統(tǒng)合

成長是每一個人獨特的生命體驗。這個過程是出智慧出能力的過程，無人可以替代，也無法不經(jīng)而成。[8]學生在英語學科領域的成長，是以學科知識為介質(zhì)的，不管是什么知識，任何時候，只有觸動了心靈，使學生獲得一種感悟和理解，有一種內(nèi)在的震動，成長就在發(fā)生著。也就是說，核心素養(yǎng)的落地，需要教師在教學中通過創(chuàng)新、設計活動、激勵辦法，以自然而然的方式了解學生的內(nèi)在需求，喚醒學生的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的內(nèi)在體驗。

1. 心中有人，科研創(chuàng)新

每一天，教師面對的都是不同的學生，只要心中有人，常常思考，以科研的態(tài)度對待，就能產(chǎn)生很多靈感，找到很多好點子。

（1）多元的升位朗讀。隨著省級課題“小學生英語語感培養(yǎng)的策略研究”的深入研究，我們明確小學生英語語感是學生對英語語音、語義、語法、語用等的整體感知。語感的核心要素包括語言能力、語言思維、足量的語言輸入和輸出。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，高認知難度、低語言難度的閱讀材料能夠大大提升學生的語感。小學英語配套閱讀材料《聽讀空間》中有很多難度相當?shù)拈喿x材料，教學中不妨嘗試讓學生來解讀。對于生詞的朗讀（分音節(jié)、確定重讀）、理解（上下文、找圖片），對句子的意群劃分、理解等，學生在一定點撥下能基本解讀。然而這樣還不足以到位，接下來就看教師能否對閱讀材料進行升位朗讀，升位朗讀是在閱讀材料的背景、表現(xiàn)形式等方面的適當提升。

（2）有向的升位互動。課前的5分鐘熱身互動，是學生頭腦風暴的專屬時間，也是師生對話勾連學生生活體驗的美好時刻。熱身的形式很多，有一分鐘以內(nèi)說出同類詞匯；根據(jù)中心詞說句子，看誰說得多；故事接龍，看誰接得巧；看圖說話，看哪個小組有創(chuàng)意；介紹自己創(chuàng)意開頭、結尾，看誰的表達最貼切、有特點……不管學生的熱身互動有多熱烈，如果沒有師生之間的升位互動，再怎樣精彩的學生輸出都是單薄的。因為缺位了教師的作用，課堂教學便失去了意義。教師必須要有意識地去升位學生的思維結構、表達結構。

（3）創(chuàng)意的升位表演。學生的理智興趣，一方面來自于外在的學習活動，另一方面，不能忽視內(nèi)在的心理活動，內(nèi)外結合，不斷進行應變調(diào)整，學生的興趣才會得以鞏固、維持和提升。小學英語教學中的課本故事表演是學生的最愛，他們喜歡表演，喜歡創(chuàng)新，他們在每一篇課文中都能夠找到創(chuàng)意點。對于課文內(nèi)容的學習，學生不是被動地接受，而是主動地對所要接受的內(nèi)容進行智能加工，進行思索，在學習接受中有所創(chuàng)造。當然表演之后的點評是必須的，學生在合作中的語言點、創(chuàng)意點、價值點是需要通過評價促進適當提升的。

2. 學研養(yǎng)氣，強調(diào)統(tǒng)合

（1）加強自身研修，提升自身素養(yǎng)。在英語教學的路上，尤要加大輸入，不斷提升。小學教師都有若干年之后英語水平停留于小學水平的擔憂，何況自己函授畢業(yè)并中途轉(zhuǎn)崗。于是，上海新東方、瘋狂英語等專業(yè)培訓機構成了假期光顧的地方。走過看過的機構多了，就發(fā)現(xiàn)像這樣子走出去的學習培訓，不僅僅是為了修正建構自身的英語知識體系，更是為了能夠遇見一些人，為了“養(yǎng)氣”，即使沒有很多的交流，但那種面對面的接觸可以萌生很多激勵和思考。用社會學家蘭德爾·柯林斯的話說，面對面的互動，可能會對一個后生影響一生，這是一種直接互動產(chǎn)生的“情感能量”。即使沒有直接的語言交流，只是一面，也可以傳遞一種影響。[9]

（2）強調(diào)多元統(tǒng)合，提升團隊實力。作為教師，不僅要統(tǒng)合知識概念，把事實細節(jié)和每個概念放到一個大的圖景中來理解，更要把教師和學生統(tǒng)合到一起，甚至整個社區(qū)都要統(tǒng)合到一起。英語教師要與語文教師統(tǒng)合，因為都是語言教學，英語學科可以借鑒語文學科方面的很多理念、理論、方法、途徑；英語教師要與數(shù)學教師統(tǒng)合，數(shù)學學科注重問題解決、注重思維方法，這些也都是英語學科的關鍵能力。各科統(tǒng)合有助于全面了解學生的知識背景和框架，有助于對學生綜合的評估和協(xié)調(diào)教學。

三、走在正確的道路上，基于規(guī)律遵循心理，提升學生學習“素養(yǎng)化”

小學生好奇心強、可塑性強，遇上他們喜歡的、敬佩的老師，再不喜歡的課程也會嘗試著去接觸、去學習。因此，在教學中遵循學生的心理，因勢利導建構師生學習共同體，引導學生敢于質(zhì)疑、敢于探究，逐漸運用高階認知深度學習，提升學生學習素養(yǎng)化，讓學生走在正確的道路上學習英語。

（一）問題化學習，于閱讀教學中提升學生的思辨能力

多元智能“問題連續(xù)體”的五種層次的問題類型，在各科教學中都有著不同程度的應用。從問題的開放性角度來看，第三層次的問題呈現(xiàn)半開放性，第四、五層次的問題就全部開放了。在英語教學中，半開放、全開放性的問題能夠極大發(fā)揮學生的想象能力，進行創(chuàng)造思維。教學中要倡導開放性問題的設計，適度的開放性問題都是有向問題，圍繞課堂核心目標設計，具有一定的思維含量，并且經(jīng)得起追問。教師在課堂上要特別注意傾聽學生的回答，通過合理反饋、及時提升，做出合理的應答，將學生主動發(fā)展、主動思維的狀態(tài)向深處推進。

1. 以半開放性問題激活思維。半開放性問題是針對封閉性問題來說的，封閉性問題指定義明確，結構完善，解決方法分明，答案唯一的問題。半開放性問題指的是結構不夠完善，方法不夠明確，其結論或答案是一個或者多元的。教學中封閉性問題并不能很好地推進課堂教學，因為不需要學生的思維參與。而半開放性問題首先指向課堂教學的下移和推進，并且基于學生已有的知識經(jīng)驗，問題有一定的靈活性與指向性，給學生自主思考的支架和空間。

2.以全開放性問題回歸人本。結構缺陷，問題明確或者不明確，方法和結論都是開放的，這類問題稱為全開放性問題。全開放性問題的答案是多元的，基于學生不同的生活背景和經(jīng)驗認識，只要能夠自圓其說，都是一種全開放。全開放性問題與教學核心問題關系密切，它更利于對核心問題的認識，更有助于對核心問題的解決，同時全開放性問題是基于自身經(jīng)驗認識的一種觀點表達，學生的思維一旦被激活，各種見解、認識、想法都會呈現(xiàn)出來。全開放性問題指向人的思考，回歸人本。

不僅僅是在閱讀教學中，我們還可以把思辨技能的訓練有機融入英語課程的內(nèi)在結構與邏輯關系中，通過設計含有思維含量的學習任務引導學生發(fā)散地、辯證地思考問題。以訓練其邏輯思維的縝密性和表達的條理性與準確度，使他們在提高思維嚴謹性的同時拓展思維的發(fā)散性，逐漸掌握思辨的方法與技巧，形成慎思明辨的能力。[10]

（二）主題式學習，于單元教學中提升學生的綜合學力

小學階段的英語教學完全有必要不斷補充各種材料充實學生的閱讀。我們可以針對單元主題補充相關的故事、繪本、聽力、小詩等進行主題式學習。主題模式意在以語言為媒介獲取信息，在獲取信息的過程中，同時提高語言水平。[11]

1.前延后續(xù)，明確主題內(nèi)容在不同階段的目標要求。我們可以基于同一主題，縱向梳理各年級主題內(nèi)容以及分布單元，只有了解了整個主題內(nèi)容的結構分布、相互關聯(lián)的知識網(wǎng)絡，我們才能清晰地看到主題內(nèi)容的層級性，也就能夠基于層級選擇適合的課外內(nèi)容。我們把譯林版《英語》四下的How are you？ 有關illness的主題放到TRIZ九屏幕中進行解讀。主題內(nèi)容是縱軸，Whats the matter？ I have a cold and a fever.（a headache， a cough）是我們當前要學習的內(nèi)容，稱為當前系統(tǒng)；它的下一級單位是這主題的前系統(tǒng)，它是當前系統(tǒng)的子系統(tǒng)；它的上一級單位是五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 當前系統(tǒng)的超系統(tǒng)。而以時間為橫軸，考察這三個層級語法內(nèi)容的“過去”“現(xiàn)在”和“未來”，就構成了一個比較系統(tǒng)的分析圖。按照這樣的方式分析，我們可以找出教材中illness主題的過去、現(xiàn)在、將來所對應的內(nèi)容。當然我們同樣可以設想學生的語言能力在過去、現(xiàn)在、將來需要達到什么樣的要求，特別是最低要求。教材中的語法點是顯性的，我們能夠找到其形式、意義以及使用的語境；而學生的能力是隱性的，在顯和隱之間明確學生的起點，從而設計合理的目標要求。

2.聽說讀寫，確定主題內(nèi)容以不同方式進行專項訓練。我們可以通過下圖明確單元整體教學中輸入與輸出的關系以及學生聽說讀寫綜合能力的遞進關系。我們的主題式教學可以側(cè)重于輸入，加強聽、讀方面的能力訓練，也可以側(cè)重于輸出，加強說、寫方面能力的訓練，還能夠根據(jù)主題內(nèi)容進行聽說讀寫相對平衡的綜合實踐教學。當然，我們還能夠設計以輸出為側(cè)重的表達能力為主體的綜合訓練，比如基于主題的脫口秀PK，或者劇本表演，或者小練筆等等，都是極好的訓練學生學習素養(yǎng)的方式。

（三）實踐性學習，于綜合活動中培養(yǎng)學生的社會性素養(yǎng)

實踐性教學是體驗性教學，注重學生在學習活動中的親身體驗，通過引導學生進行積極的思維體驗、情感體驗與關系體驗，獲得對客觀世界和精神世界的感性經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我的整體認識。[12]

1.“我們行，我們是小老師！”孩子的潛力是無限的，他們能夠?qū)σ粋€老師的上課作出八九不離十的評價，同樣，他們也能夠自己組織課堂教學。對于教學中的有些盲點，不妨讓同學們來嘗試教學，最后再由教師進行教學內(nèi)容、教學方式、教學語言、教學效果方面的點評。

2.“我們贊，我們是小記者?！庇⒄Z教學中合作形式很多，同桌合作、四人小組合作、大組合作等等，這些合作大多是在教室內(nèi)活動，自己的教室，就是自己的地盤，學生心理是安全的。而真正能夠讓他們記得留下深刻印象的一定是“重大”事件。這里的重大是指在心理方面的刺激或者影響的程度。

3.“爭做‘有練小寶貝?！睘榱舜龠M班級學生從一開始就愛上閱讀，我們持續(xù)推出“英語學習與成長項目活動”，通過繪本摘抄、閱讀積累、課本劇表演等加分評價促進學生自主閱讀。通過過程性評價，我們可以看到學生分享在微信群的視頻，由只注意背得快、背得熟練，開始意識語流的節(jié)奏、語言的表達，還注意到自身在鏡頭前的形象、口型，并且關注到背景以及環(huán)境布置與光線設置等等。

實踐性教學的發(fā)展價值是多維的，不僅僅表現(xiàn)為提升學生的實踐能力，更重要的是，學生通過實踐性教學既改造了外部世界，也改造了自身內(nèi)部世界，并不斷地揚棄外部世界和主觀世界的自在性，實現(xiàn)對客觀世界和自身的超越。[13]

（四）拓展性學習，于語音教學中磨礪學生的關聯(lián)思維

英語語言“重形”，漢語語言“重義”。英漢兩種截然不同的思維方式告訴我們，英語代表的是一種形合（Hypotaxis）結構思維。所謂“形合”，就是句子內(nèi)部有嚴格的語法結構關系，通過結構來承載意義，通過結構來約束句子內(nèi)部各個成份之間的關系，句子內(nèi)部的詞匯有明顯的形式標記。簡單一點說，就是用有形的詞匯或者其他語言符號來表示某種語法意義，具有“可視性”。而漢語代表的是一種意合（Parataxis）結構思維。所謂“意合”是指話語中詞與詞、句與句等語言單位的結合主要是憑借語意上的關聯(lián)進行的，往往沒有明顯的外形標記，讀者對語句的理解須借助自己的語感和一定的非語境因素。[14]從語言的結構布局的角度明確了英文的“形合”特點之后，回到我們的主題語音教學。英語語言的“形”和“音”有著必然的關聯(lián)。通過拓展性學習，在語音教學中磨礪學生的關聯(lián)思維。

1.整體關聯(lián)：整體輸入賞鑒語音之美。英語學習意義先于形式，我們要把孩子領入美的英語世界，大量輸入音頻、文字、詩歌等不同的資源，讓孩子沐浴在英語語言美的環(huán)境中。對于英語初學者來說，學習英語語音往往是學習英語的開始。語音是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，英語學習的目的是交際，而交際是通過口語表達進行的，語音起著非常重要的作用。

2.音形關聯(lián)：在兒童心田繪構語音圖式。音圖是指單詞中的字母或者字母組合。英語是拼音文字，音素是語音最小的單位，任何單詞都是由音素構成的。音圖的有機排列組合，可以反映英語中一切可能的音素組合。[15]直拼法就是掌握音圖規(guī)律，任何單詞都是由輔音+元音組合的。語音感強調(diào)的是語音意識，語音意識是強調(diào)發(fā)音和詞形的統(tǒng)一。英語直拼法就是由音圖入手，將學生看到的詞形和聽到的聲音相統(tǒng)一，引發(fā)學生的語音意識。經(jīng)大腦反應后，解碼單詞，學生從而擁有見詞讀音、聽音寫詞的能力。[16]

3.音義關聯(lián)：意義化空間生長語音意識。當音圖和意義關聯(lián)起來之后，詞匯學習更加高效有意思了。按照圖式理論，所有的知識都組成一定的單元，這個單元就是圖式。具體操作時可以通過以下兩種方式。第一，圖式組塊，意義化的單詞結構。詞素是詞的組成部分，是語言中語音和語義的最小結合體。根據(jù)詞素有無明確的意義，可以分為詞根和詞綴。第二，圖式組創(chuàng)，意義化的片段練習。英語作為思想交流的交際工具，是在與人交往的過程中學會的。學習英語通常由語音開始，初學階段，語音的好壞成為自己和他人評價英語能力的重要依據(jù)之一。

四、走在正確的道路上，提升教師評價素養(yǎng)，力求課程評價素養(yǎng)化

英語學科的核心素養(yǎng)通過課程標準、課程大綱、教材、教學設計、評價等最終體現(xiàn)在學生的成長和發(fā)展上。英語教學要能夠給學生帶來認識世界和開拓思路的過程性嘗試，帶來深刻的學習經(jīng)驗和潛移默化的人生感知，帶來情感和品格的塑造機會。所有這些素養(yǎng)的獲得，都應該是在遵循語言學習的規(guī)律之前提下的附加價值。

（一）提升教師自身評價素養(yǎng)

教師教學評價的實施對教學效果起著非常重要的作用。作為英語教學評價的組織者和實施者，在教學評價過程中扮演著非常重要的作用，這就需要教師有較高的評價素養(yǎng)。教師要不斷學習完善自身評價的倫理能力，包括正確的評價態(tài)度，克服評價的誤用及偏見。[17]同時教師也要提升自身的評價設計和實施能力。小學英語教學可以設置多種形式的評價，常用的過程性評價、反思性評價等等，注重平時的談話與交流，關注學生的作業(yè)與問題，以關注關心的態(tài)度，幫助學生提升自身的自主意識，讓學生開展自我評價，同學之間的互相評價，通過相互的評價促進學習。此外，評價反饋與反思能力也是重要的方面，教師運用評價來診斷學生的學習效果，激發(fā)鼓勵學生的學習熱情，并合理地運用評價信息改進教學方式，促進學生的學習方式，這是教師必須具備的評價素養(yǎng)。

（二）提升課程評價素養(yǎng)化

1.堅守基礎標準，強調(diào)意義建構。英語高考在能力立意、進行真實語用方面進行積極穩(wěn)妥的探索，方向和趨勢十分明顯。主要變化趨勢為：從凸現(xiàn)語法到強調(diào)語境語用；從關注單立的語言點到語段意義；從考察形式、結構到考察信息解讀和建構能力；從單技能到跨技能和技能融合，在語篇層面上考查學生獲取整合信息，形成自己觀點的能力。[18]從中我們可以看到，英語語言的教學更是要遵循語言學習的規(guī)律，意義領先，形式跟上，堅持新課程標準，強調(diào)意義建構。我們要尋求語境變化、意義建構的突圍。

2.堅持交際原則，突出語用功能。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。因此，語音評價也被更多地賦予其語境，以突出相關詞匯的語用功能。評價應該體現(xiàn)出語言的交際意識，在語境中考查核心詞匯、核心句型。語音教學如此，語法教學更是如此。按照語法教學與評價的最新觀點，語法評價不但要觸及語法性，同時還要保證語法的可接受性和適當性。

3.堅實關聯(lián)融合，嘗試任務建構。新課程標準越來越關注各學科之間的整合與融通，小學英語學科同樣如此。在購物話題中可以和數(shù)學學科融合，在圖文結合考察想象能力時可以和美術學科融合，在環(huán)保話題中與品德教育融合等等，工具性與人文性統(tǒng)一是新課程標準的基本特點。教學中教師要有整體觀念，找到各知識點與能力點之間的關聯(lián)，并設法進行融合，尋求任務建構方面的突圍。

4.堅定學生本位，彰顯人文情趣。不管是形成性評價還是終結性評價，呈現(xiàn)給學生的不僅僅是一道道測試題，還應有評價者的視角和認識。學情永遠是首要關注的問題，評價時教師要堅定學生本位，最大程度地了解學生群體，中等語言能力的、語言能力強的以及語言能力一般的三個群體都要深入了解。設置有意思的命題，首先需要考慮整體測試構想，明確測試的目標導向，明確所測評思維、能力的具體內(nèi)容，在測試語言建構的基礎上呈現(xiàn)一定張力的語言情境，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

小學英語教育教學對于學生的可持續(xù)發(fā)展和未來成長起到關鍵的作用，作為英語學習的啟蒙老師，我們有責任讓學生從起步就走上正確的道路！

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[18]張連仲.考試招生制度改革背景下對外語教育的思考[J].英語學習，2015（3）.

責任編輯：趙赟

Abstract： Primary school English instruction in the stage of basic education should take the right direction， follow the educational value of discipline instruction， abide by the internal rules of language learning， and accommodate students learning psychology to innovate and integrate teaching styles and methods， so that students can have a right way of English learning at the outset. To realize students accomplishments， we should first fulfill such accomplishments of subject contents， teachers teaching， students learning， and teachers and curriculums evaluation.

Key words： accomplishment； core accomplishment； creation； integration； evaluation