以初中語(yǔ)文教材為載體的國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究

周君杰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹谥袑W(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)研究，將國(guó)學(xué)融入到課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)中，不僅是“德育為先”的素質(zhì)教育的必然要求，也是陶冶中學(xué)生情操、完善中學(xué)生品格、提升中學(xué)生人文素養(yǎng)所必不可少的重要舉措。

一、研究背景

（一）文化背景

國(guó)學(xué)是中華民族的文脈，是中華民族智慧的結(jié)晶，反映的是中華民族的文化源泉、精神底蘊(yùn)和傳統(tǒng)美德。素質(zhì)教育的實(shí)施讓人們更加關(guān)注國(guó)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。價(jià)值取向多元化的今天，在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)研究，將國(guó)學(xué)融入到課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)中，不僅是“德育為先”的素質(zhì)教育的必然要求，也是陶冶中學(xué)生情操、完善中學(xué)生品格、提升中學(xué)生人文素養(yǎng)所必不可少的重要舉措。

（二）時(shí)代要求

中華傳統(tǒng)文化是中國(guó)最深厚的文化軟實(shí)力，在今天依然是中國(guó)推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大精神力量，是中國(guó)在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。人民的理想、價(jià)值觀和精神世界是始終扎根于中華傳統(tǒng)文化的沃土之中，同時(shí)又隨著歷史和時(shí)代前進(jìn)而不斷與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今中學(xué)生必須學(xué)習(xí)、傳承、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，這是時(shí)代的要求。

（三）現(xiàn)狀分析

1.課程定位不明確

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定校本課程占總課程比例的15%，也就是每周4節(jié)課的時(shí)間。學(xué)校課程主要以國(guó)家規(guī)定的課程為主，校本課程是以輔助國(guó)家課程的角色存在，而學(xué)校對(duì)此卻有兩種極端看法。學(xué)校把國(guó)學(xué)校本課程看成是課程權(quán)利的完全下放，花費(fèi)大量的時(shí)間精力開(kāi)發(fā)校本課程，導(dǎo)致常規(guī)課程無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能未得到保障。

2.學(xué)生主體地位不明確

教師被賦予了國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，有意或無(wú)意忽略了學(xué)生的參與性。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，沒(méi)有真正考慮到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求，而是考慮教師有哪方面的特長(zhǎng)，愿意怎么開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)校本課程，這就導(dǎo)致課堂的中心偏離了學(xué)生主體，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利和選擇范圍，不能主動(dòng)從校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)與能力的取舍，而是被動(dòng)接收。

3.注重課程的物質(zhì)成果

現(xiàn)階段，各地區(qū)各級(jí)學(xué)校組織教師編寫(xiě)校本教材已成為一種普遍現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校把能否編寫(xiě)校本課程教材當(dāng)作是校本課程開(kāi)發(fā)是否成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。把過(guò)多的人力和時(shí)間耗費(fèi)在編寫(xiě)校本課程教材上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)形成物質(zhì)成果，卻不關(guān)注課程的實(shí)施和反饋。這不利于國(guó)學(xué)校本課程的長(zhǎng)期發(fā)展，更不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。

4.師資不滿足開(kāi)發(fā)需要

目前教師普遍缺乏國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。一線教師長(zhǎng)期處于被管理狀態(tài)，是被領(lǐng)導(dǎo)的一方，從未參與過(guò)課程開(kāi)發(fā)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)缺乏敏銳度，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的思想高度。教師對(duì)國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不到位，不深刻，認(rèn)為這門(mén)課程不參與應(yīng)試教育考試，反而占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、研究?jī)?nèi)容

1.研究初中語(yǔ)文教材七到九年級(jí)的各冊(cè)讀本，明確各冊(cè)讀本中可以納入國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容范圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生喜歡的、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)容，并明確這些內(nèi)容與相關(guān)國(guó)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

2.研究國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、人文素養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)的能力提出要求。

3.研究國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中教師與學(xué)生的定位。教師是國(guó)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生是實(shí)施者，應(yīng)加強(qiáng)探索實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

4.研究國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。明確這是一個(gè)師生合作的長(zhǎng)期持續(xù)動(dòng)態(tài)變化和不斷調(diào)整完善的生成過(guò)程，隨著學(xué)情的變化，國(guó)學(xué)校本課程也應(yīng)隨之做出調(diào)整和變化。

三、研究措施和活動(dòng)

1.文獻(xiàn)研究。主要是在研究的起始階段，通過(guò)文獻(xiàn)研究了解現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教材的不足，目前國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題。

2.問(wèn)卷調(diào)查研究。在研究的起始階段，通過(guò)深入語(yǔ)文教學(xué)課堂，認(rèn)真記錄語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)知識(shí)的興趣點(diǎn)，運(yùn)用多種不同資料進(jìn)行交叉驗(yàn)證，如問(wèn)卷調(diào)查、面談、征集意見(jiàn)等。在初步建模階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)課堂等現(xiàn)場(chǎng)研究，了解學(xué)情，確定國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。

四、預(yù)期研究成果

（一）認(rèn)識(shí)性成果

1.形成較為完整的、規(guī)范的國(guó)學(xué)校本課程體系，有適用于現(xiàn)階段學(xué)生的國(guó)學(xué)讀物。

2.形成有關(guān)“以初中語(yǔ)文教材為載體的國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究”的資料或案例分析。

3.在語(yǔ)文教材中細(xì)化國(guó)學(xué)內(nèi)容，不但豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還有效地輔助了教師的語(yǔ)文教學(xué)。

（二）實(shí)踐性成果

1.開(kāi)展國(guó)學(xué)活動(dòng)。以班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校為單位，組織學(xué)生參加經(jīng)典誦讀等活動(dòng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。如《中國(guó)古代的服飾調(diào)查報(bào)告》《我了解的中國(guó)茶文化》《白酒之都——宜賓》《宜賓的古鎮(zhèn)文化研究》。

五、預(yù)期研究效益

（一）學(xué)生成長(zhǎng)

本課題的研究有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）教師發(fā)展

本課題的研究有利于開(kāi)闊教師眼界，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、能力和綜合素質(zhì)，幫助教師樹(shù)立正確的課程價(jià)值觀，培養(yǎng)教師的鉆研精神、創(chuàng)新意識(shí)、不斷實(shí)踐的精神，提高教師的校本課程研究的自覺(jué)性和能力。

（三）學(xué)校發(fā)展

本課題的研究有利于完善校本課程開(kāi)發(fā)制度，凸顯學(xué)校特色，豐富素質(zhì)教育，完善教育教學(xué)軟條件，提高教師的教育科研能力。

（四）教育改革

本課題的研究有利于課內(nèi)語(yǔ)文教材與課外國(guó)學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合，豐富語(yǔ)文教材的內(nèi)涵，有力地補(bǔ)充國(guó)家課程。

（五）社會(huì)發(fā)展

本課題的研究有利于促進(jìn)社會(huì)資源的整合。

參考文獻(xiàn)：

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