淺議高職課程信息化教學(xué)設(shè)計*

邵苗苗

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261000）

淺議高職課程信息化教學(xué)設(shè)計*

邵苗苗

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261000）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已成為國內(nèi)高職院校教學(xué)發(fā)展的趨勢，進行有效的課程教學(xué)設(shè)計促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。高職院校的教師必須認識到只有進行高效的信息化的教學(xué)設(shè)計，才能更好地提高自己的教學(xué)水平。本文通過高職課程信息化教學(xué)設(shè)計作較深入的研究，提出提升高職課程信息化教學(xué)水平途徑，以期為高職院校信息化教學(xué)改革提供有效建議。

信息化；教學(xué)設(shè)計；高職課程

一、信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法,以學(xué)生為中心,充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體策劃,創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序,以更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化強調(diào)教師把抽象難懂的靜態(tài)理論知識用圖片、動畫、視頻等手段轉(zhuǎn)化成直觀、形象有趣的動態(tài)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中主動和積極的去學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的課堂效果更顯著。

近年來為提高山東省職業(yè)院校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，山東省教育廳主辦信息化教學(xué)大賽。比賽分為信息化教學(xué)設(shè)計比賽、信息化課堂教學(xué)比賽和信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽三類參賽項目。旨在號召全體高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極將先進的教學(xué)思想和教學(xué)手段運用于日常教學(xué)中。其中教學(xué)設(shè)計比賽項目重點考察教師合理、充分運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，遵循職業(yè)院校學(xué)生認知規(guī)律，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新，達到良好的教學(xué)效果。省賽的賽項要求從某種方面來說是給山東省內(nèi)高職院校信息化教學(xué)設(shè)計改革指明了前進的方向。

二、當(dāng)前高職課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校資源有限，缺乏信息化教學(xué)手段

當(dāng)前很多高職院校更多的工作重點是放在了學(xué)生的招生、硬件建設(shè)、專業(yè)的設(shè)置等，忽視了學(xué)校教學(xué)軟件的建設(shè)以及更新，而信息化教學(xué)高度依賴軟件的建設(shè)，所以嚴重影響了信息化教學(xué)的推進速度。教學(xué)模式還停留在黑板課堂教師講、學(xué)生聽的階段，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又不高，課堂效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。信息化教學(xué)高度依賴交流平臺的有效搭建,也只有搭建起有效的師生互動交流平臺，才可以實現(xiàn)資源的共享、教師學(xué)生的隨時互動反饋。 現(xiàn)實是許多高職院校并沒有將教學(xué)資源用在最合理的地方， 大部分只是將黑板轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)而已，沒有很好地搭建起信息化交流平臺，教學(xué)軟件成為制約高職院校信息化教學(xué)發(fā)展的主要原因。

（二）部分高職院校教師信息化教學(xué)認識能力低，信息化教學(xué)觀念不強

信息化的教學(xué)要求老師利用好多媒體教學(xué)的特點做出通俗易懂、形象有趣的教學(xué)設(shè)計方案?，F(xiàn)狀是高職院校的教師隊伍水平參差不齊，老教師還是熱衷于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，年輕教師雖然對新信息技術(shù)比較敏感但專業(yè)素養(yǎng)相對較弱缺乏教學(xué)經(jīng)驗，陳腐的教育理念制約高職院校信息化教學(xué)開展，導(dǎo)致信息化教學(xué)沒有得到良性發(fā)展。多數(shù)教師認為信息化教學(xué)就是簡單使用 PPT 教學(xué)，把大量的文字和圖片堆在 PPT上，效果可想而知。而且每年舉辦的信息化教學(xué)繼續(xù)教育往往被忽視，培訓(xùn)途徑單一、流于形式等弊端導(dǎo)致高職院校教師無法更及時更新知識，加強信息化教學(xué)手段，滿足信息化教學(xué)的需要。

（三）高職課程培養(yǎng)模式單一、個性化需求不能滿足

高職課程的理論知識內(nèi)容還是比較多的，為了保證課程理論體系的完整，教師要用大量的時間去講授相關(guān)理論。高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力差距比較大，很多學(xué)生不會提前預(yù)習(xí)，教師為了照顧大部分學(xué)生，在課堂上放慢速度講授理論知識，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，課堂上缺少互動，無法激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的獨立思考能力和，不能滿足不同學(xué)生的個性化需要，教學(xué)效果出現(xiàn)很大的差異。

（四）高職課程教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)落后，考核方法單一

當(dāng)前多數(shù)高職課程考核仍然采取期末考試閉卷考試的形式，成績的評定期末考試為主、平日成績?yōu)檩o?？己说膬?nèi)容以教材上的內(nèi)容為主，學(xué)生的感覺是平日成績不重要，關(guān)鍵還是看期末考試卷面成績，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付考試，學(xué)生在平時課堂的學(xué)習(xí)中并不積極。這種單一的考核模式導(dǎo)致信息化教學(xué)很難開展下去，學(xué)生配合程度不高，改革這種期末閉卷考試方式勢在必行。

三、提升高職課程信息化教學(xué)水平途徑

（一）提高高職教師信息化教學(xué)認識水平

改革信息化教學(xué)首先要端正好教師的思想認識，如今不少的教學(xué)思想還停留在一本課本打天下的階段，不愿學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)方法。拋掉陳舊的認識，打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，更新原來的教學(xué)思想，順應(yīng)當(dāng)前的信息化大環(huán)境，把多媒體教學(xué)優(yōu)勢最大化。所有老師都要掌握一定的信息技術(shù)，更新自己的信息化教學(xué)思維，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)課件，保證課件的趣味性和易懂性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到最好的課堂教學(xué)效果。充分利用信息化手段來開展教學(xué)，并不是要徹底放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要充分運用對于適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)又要滿足在線學(xué)習(xí)越來越頻繁的需求。高職院校的教師必須認識到只有掌握信息化教學(xué)設(shè)計的精髓，進行高效的信息化的教學(xué)設(shè)計，才能更好地提高自己的教學(xué)水平。

（二）高職教師合理利用教學(xué)資源提升信息化教學(xué)水平

多媒體教學(xué)的教學(xué)模式改變了黑板粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，輕松地實現(xiàn)有聲化、即視化，多媒體教學(xué)更能發(fā)揮出學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生積極主動地去提出并解決問題。教師可以在課堂上采用在線視頻的教學(xué)模式與課堂外的優(yōu)秀教師進行互動，給學(xué)生答疑解惑。高職院校可以利用校園網(wǎng)絡(luò)搭建起師生資源共享和交流的學(xué)習(xí)平臺。教師根據(jù)平臺上學(xué)生的反映及時修改自己的課件及教學(xué)資源 ，利用信息技術(shù)開發(fā)碎片化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，改進教學(xué)效果；學(xué)生利用碎片化時間去學(xué)習(xí)教師分享的各種資源，不明白的問題可以隨地和教師在線交流，學(xué)生之間的交流也更加便捷，互相取長補短縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，達到良好的教學(xué)效果。多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這些資源的應(yīng)用對教師和學(xué)生達到雙贏的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果要比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯著的多，而且教師在合理利這些教學(xué)資源的同時提升自己的信息化教學(xué)水平。

（三）高職教師要把握好教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段的結(jié)合

信息化教學(xué)手段要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容是根本。借助信息化教學(xué)手段把本門課程的重點難點問題簡單化，實現(xiàn)信息化手段與教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合。 教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段不能分離，不能一味強調(diào)信息化而忽視了非常重要的課程教學(xué)內(nèi)容。比如針對不同階段教學(xué)內(nèi)容規(guī)律性的東西，利用信息化教學(xué)手段制作內(nèi)容豐富的練習(xí)，讓學(xué)生看過之后覺得形象生動、通俗易懂、簡單易學(xué)。把信息化手段與教學(xué)中深層次的理論性內(nèi)容深層次融合，從而實現(xiàn)真正有效地信息化教學(xué)。

（四）制定合理有效的評價機制

任課教師要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的每一學(xué)期期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀公正的評價，信息化教學(xué)需要做到評價學(xué)生成績方式的多樣化。理論考試成績不是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要把學(xué)生的出勤情況、在課堂上的日常表現(xiàn)、師生交流平臺的表現(xiàn)等都要考慮進去。 打破只有教師評價學(xué)生這一個模式，學(xué)生自評、 學(xué)生互評等評價方法可能更會對學(xué)生進行客觀公正的評價，這樣的評價針對性可能更強，學(xué)生自己也會更加心服口服，對自己有個更加公正滿意的評價。對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好地效果。

（五）信息化教學(xué)設(shè)計要充分肯定學(xué)生的主體地位

高職教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計時要意識到學(xué)生是信息化教學(xué)的重要參與者，我們信息化教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，但是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是普遍欠缺的，高職之前的理論基礎(chǔ)知識也是薄弱的，因此信息化教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)生吸引過來，學(xué)生的參與是重要一環(huán)，只有這樣才能讓學(xué)生主動接觸新鮮的知識。教師要在參與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中給予必要的指導(dǎo)，教師在教學(xué)設(shè)計時要對學(xué)生和自己的表現(xiàn)進行總結(jié)反思，隨時調(diào)整適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能得到最有效的教學(xué)效果，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)里都要注意學(xué)生的主體地位。

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002;(10).

[2]高涵，唐智彬.信息化時代高職教育課程改革初探[J].中國高教研究，2013;(09).

[3]唐平華.信息化環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計.科教文匯，2015;(10).

G712

：A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.03.019

*本文系2016年度山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項目《高職課程信息化教學(xué)設(shè)計研究——以《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程為例》的階段性研究成果。