哲學視角下的大學生“生涯導航”教育

□白小芳，杜 鯤

(太原理工大學，山西 太原 030024)

哲學視角下的大學生“生涯導航”教育

□白小芳，杜 鯤

(太原理工大學，山西 太原 030024)

大學生作為祖國未來的接班人，他們就業(yè)情況的好壞，關系到個人的人生發(fā)展軌跡，牽連著一個家庭幸福指數(shù)的高低，甚至會影響到整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展。隨著國際形勢的大變化和國際社會對人才需求的重新定義，對大學生進行生涯導航教育已成為高校學生教育的一部分。筆者所在學校在順應國際潮流，總結自己所有經(jīng)驗的基礎上，開展了大學生生涯導航教育，并取得了一定的成效。本文從哲學的視角出發(fā)，審視筆者所在學校開展的大學生生涯導航教育，為正確認識生涯導航教育的作用提供了堅實的理論依據(jù)。

哲學視角；大學生；生涯導航教育

大學生作為祖國未來的接班人，他們就業(yè)情況的好壞，關系到個人的人生發(fā)展軌跡，牽連著一個家庭幸福指數(shù)的高低，甚至會影響到整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展。隨著科技的進步，社會的發(fā)展，人才的標準已經(jīng)發(fā)生了變化，現(xiàn)在的社會需要的是具有開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、參與能力和合作能力的人才。20世紀初，職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國。20世紀90年代中期，職業(yè)生涯的理論傳入中國，在企業(yè)中受到了重視[1]。結合當前社會對人才的需求標準與大學生求職就業(yè)的形勢，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育也成了高校教育中不可或缺的一個內(nèi)容。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程[2]。它包括大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無以及好壞直接影響到大學期間學習生活的質量，更影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗[3]。2011年7月，筆者所在學校，針對目前就業(yè)需求與高校學生特點，在總結多年經(jīng)驗的基礎上，制定了《關于實施“生涯導航”教育計劃促進學生全面發(fā)展的意見》，并在實踐中產(chǎn)生了良好的效果。實施“生涯導航”教育計劃是在新的歷史條件下，與時俱進，深入貫徹“以人為本”科學發(fā)展觀的迫切需要;是全面實施素質教育，促進學生全面發(fā)展，適應社會需要的戰(zhàn)略舉措;是貫徹落實國家中長期教育改革個發(fā)展綱要，全面提高高等教育質量的工作要求;是加強和改進大學生思想政治教育，著力提高育人工作效果的具體實踐?！吧膶Ш健苯逃媱潏猿忠匀藶楸镜脑瓌t，針對學校學生現(xiàn)狀、特點及個體不同時期的發(fā)展特征和需求，有效整合教育資源，制定階段教育主體和內(nèi)容，逐步形成自己的辦學特色，適應學生成長和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)質量提高的育人工作體系。本文從哲學的角度對筆者所在學校的“生涯導航”教育進行了認識與分析。

1 聯(lián)系的普遍性在生涯導航教育中的體現(xiàn)

大學生的成長蛻變不是一蹴而就的，每個成長階段都是互相聯(lián)系在一起的。筆者所在學校進行的“生涯導航”教育，緊密結合專業(yè)培養(yǎng)計劃，堅持學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教的基本原則，將大學生品德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力等的教育培養(yǎng)工作作為主線貫穿大學全過程。同時，根據(jù)學生大學期間所屬時間段的特點，從縱向上分為四個階段，即“我與大學”“我與社會”“我與職業(yè)”“我與未來”，不同的階段有著不同的教育目標。

“我與大學”，其教育目標是：指導學生進行角色和學習方式的轉換，以盡快適應大學生活[4];激發(fā)學生熱愛專業(yè)、熱愛學習的情感，明確學習目標，端正學習態(tài)度，探索學習方法，形成良好學風;引導學生領略大學精神的豐富內(nèi)涵，感受大學文化的深厚，促使學生樹立發(fā)展意識，激發(fā)學生發(fā)展熱情，將自我發(fā)展自覺地定位在一個較高的精神平臺上。

“我與社會”，其教育目標是：以生涯規(guī)劃輔導為起點，加強大學生走入社會、了解社會、向社會學習的教育。主要通過社會實踐活動，將理論學習與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，堅定中國特色社會主義道路的信念，把課本中學習到的理論知識運用到實踐中去;引導學生建立社會主義核心價值體系，不斷增強服務國家服務人民的社會責任感和公民意識[5];把自己的發(fā)展與社會的需要緊密結合起來，逐步確定自己的發(fā)展方向;提高自我探索的積極性、主動性，在職業(yè)理想與社會需求之間找到適合自己的職業(yè)發(fā)展目標，并科學規(guī)劃、合理安排大學學習生活。

“我與職業(yè)”，其教育目標是：在基礎知識和專業(yè)知識學習掌握的前提下，通過專業(yè)課程實習、科技競賽活動，培養(yǎng)學生科研意識和興趣，樹立嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學精神，形成團體合作意識，提升學生在專業(yè)實習和科技活動中的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力和合作能力[6];通過生涯輔導和就業(yè)指導教育，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀，形成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

“我與未來”，其教育目標是：通過國內(nèi)外形勢與政策的講解、國家就業(yè)政策的解讀、職業(yè)理想及擇業(yè)就業(yè)觀教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)準備及未來個人職業(yè)發(fā)展教育，引導學生做好關于畢業(yè)及就業(yè)的各種思想和心理準備，防止慢就業(yè)和待定族現(xiàn)象的出現(xiàn)[7];針對職場要求，提升學生時間管理、職場禮儀、團隊建設以及團隊合作等能力和素養(yǎng)，樹立終身學習的觀念和生活方式，以及自主創(chuàng)業(yè)的素質和能力。

馬克思主義哲學：事物之間是普遍聯(lián)系的，世界上不存在完全獨立的事物?！吧膶Ш健苯逃?，縱向上四個階段的教育，看似獨立，其實是緊密聯(lián)系在一起的。只有順利過渡，適應了大學生活模式和學習方式的同學，才能對專業(yè)產(chǎn)生興趣與熱情。對專業(yè)學習有熱情、對大學生活有激情、對未來人生有憧憬的同學，才會對自己的大學生涯進行合理規(guī)劃。有合理規(guī)劃、有目標的同學，才能在學習和生活中形成良好的素養(yǎng)和品德。有一定職業(yè)道德素養(yǎng)和能力的同學，才能在面對求職前形成一種自強自立的精神。

2 矛盾的普遍性與特殊性在生涯導航教育中的體現(xiàn)

筆者學?；凇耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，在“生涯導航”教育文件中，要求各學院系、所負責部門根據(jù)社會對人才的需求和就業(yè)趨勢，結合本學院學科專業(yè)以及方向的特點，有計劃地制定符合本學院學生特點、且切實可行的具體工作方案。通過建構階梯化教育目標體系、自主實踐學分制、綜合素質測評考核體系、各類評優(yōu)選先激勵機制、扶貧助困體系等，初步建立起了一個比較完善健全的目標導向體系和機制，激發(fā)了學生成長的內(nèi)在需求和動力[8-9]。

辯證唯物主義認為：事物是由矛盾的普遍性與特殊性構成的，即由事物的共性與個性構成。在“生涯導航”包含的所有主題教育與活動中，有著所有學生需要共同學習并掌握的公共基礎知識，也有著因學院以及專業(yè)所屬不同，需要進行特殊提升的技能。在“我與大學“階段中，校規(guī)校紀的學習、入黨啟蒙教育、心理健康教育、安全教育、校史校歌的學習教育、心理測試、防災避險學習及演練、“溝通與表達”素質拓展、“生命、生存、生活”主題教育等是大一新生都需要學習的內(nèi)容;“校友成就追索”、專業(yè)導論、職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)測查、學習效能主題班會、學科知識競賽等有著因專業(yè)設置不同需要學生區(qū)別對待的活動。在“我與社會”階段，“現(xiàn)代公民意識”主題教育、 “勵志感恩”主題教育、“人際關系與藝術”主題教育、“性-戀愛-婚姻”主題教育、“愛心懇談”活動等共性的需要學生學習掌握的知識[10];“職業(yè)發(fā)展”、職場人物訪談活動、《創(chuàng)新思維》主題講座、《科研報告及論文寫作》專題講座、“創(chuàng)新思維訓練”活動、課外科技與創(chuàng)新活動等突顯專業(yè)特色的活動。在“我與職業(yè)”階段中，《公民與法》系列講座、“民主法治”主題教育、“壓力與危機應對”主題教育等給全校學生進行步入職場前的思想方面的教育;就業(yè)指導、“考研ABC”、 創(chuàng)業(yè)培訓、職業(yè)規(guī)劃輔導、崗位見習、科技創(chuàng)新與行業(yè)發(fā)展專題講座、生活中的發(fā)明與創(chuàng)造專題講座等具有專業(yè)特點的活動。在“我與未來”階段，“職業(yè)道德”主題教育、“情系母?！碑厴I(yè)系列活動、“成功心態(tài)”主題教育、[10]“我與未來”班會、就業(yè)指導、職場禮儀、“組織領導與管理藝術”素質拓展、求職自檢材料寫作訓練等所有畢業(yè)生都需要共同學習并掌握能英語的知識;“公共課程的講授(大學英語、體育、思政類課程、就業(yè)指導等)、大師名家的講座(行業(yè)內(nèi)的專家、院士)、專業(yè)賽事(不同學科的不同比賽)的進行、不同類型就業(yè)宣講會的召開，無處不在彰顯著學校專業(yè)的共性與個性。

3 實踐和認識的關系在生涯導航教育中的體現(xiàn)

在“生涯導航”教育中的“我與社會”“我與職業(yè)”“我與未來”階段中，根據(jù)社會的形勢變化與就業(yè)的需求，在品德修養(yǎng)方面，開展了“青年馬克思主義培養(yǎng)工程”黨員先鋒崗位創(chuàng)建活動、青年志愿者主題系列活動、“愛心行動”公益服務系列活動、與信仰對話——社會主義核心價值觀教育活動、理想、社會、人生“報告會、文明宿舍創(chuàng)建活動等主題教育實踐活動;在身心健康方面，高雅藝術進校園、“清澤講壇”、心語沙龍、“心靈之家”、“5·25”心理健康活動月、“快樂成長營”團體輔導、素質拓展訓練活動、體育運動會等活動;在職業(yè)發(fā)展方面，學習效能分析主題班會、“生涯探索”系列活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“清澤職場”模擬招聘活動、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、社會實踐崗位掛職鍛煉、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》等實踐活動;在創(chuàng)新素質方面，課外科技實踐與創(chuàng)新活動、大學生創(chuàng)新實驗計劃、大學生科技文化節(jié)、“清澤小講堂”、“創(chuàng)意市集”、建模大賽、機器人大賽、“晉商杯”競賽活動、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽活動、大學生科技競賽等能把課本知識轉化到實際應用中的活動?！吧膶Ш健苯逃龑⒗碚摻虒W與實踐相結合，以學生為教育主體，以學生成長為中心，讓學生在實踐過程中深化從課本中獲得的知識，將現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題與理論知識相聯(lián)系，讓抽象的東西變得更具體，從而促進學生對專業(yè)知識的牢固掌握和實踐能力的鍛煉，正確世界觀、人生觀、價值觀的形成以及科研精神的養(yǎng)成。毛澤東在《實踐論》一文中指出：“只有人們的社會實踐才是人們對于外界認識的真理性的標準”?！罢J識從實踐開始，經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐中去?！盵11]

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是認識發(fā)展的動力。學生通過課本學習和老師課堂講授獲得理論知識，經(jīng)過專業(yè)實習與專業(yè)科技競賽活動的參加，把理論和實踐聯(lián)系起來，在實踐中驗證了理論的真?zhèn)?，把課本知識轉化到實際生活中去，在此過程中再發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的解決方案，達到新的認識層次。

4 外因和內(nèi)因的關系在生涯導航教育中的體現(xiàn)

“生涯導航”教育計劃，重在“導”與“航”上，傾學校各部門能力共同制定并實施全員育人方案，順應時代對人才的需求和就業(yè)的形勢，對學生進行專業(yè)學習、政治素養(yǎng)、思想道德、知識技能、工作能力、個人成長、社會生存等等方面的“導” 向，充分發(fā)揮了教師育人的積極性;學生通過個人的成長以及在“生涯導航”教育中一系列活動的參與，快速轉換角色，順利適應大學生活，積極規(guī)劃自己的未來，諸多現(xiàn)象體現(xiàn)了大學生學習成長的主動性，表明了正確“航”行的軌跡?？茖W的、正確的“導”，可以幫助大學生順利成長成才，減少甚至避免走許多彎路。但是，最終的“航行”還得靠學生自己去進行，旁人是無法替代的。

“生涯導航”教育中“導”與“航”的作用，恰如哲學中外因與內(nèi)因的關系一般，外因固然重要，能對事物的發(fā)展起重大影響，但關鍵還取決于內(nèi)因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。學生的成長亦是如此，學校以及學院為學生量身定做的生涯導航方案雖然科學，但也得學生自己主動去參與、去學習、去思考、去探索、去實踐，否則一切都是空談。船只的航行，偏離了導向，是永遠達不到目的地的。

5 宏觀和微觀的關系在生涯導航教育中的體現(xiàn)

“生涯導航”教育計劃，堅持宏觀與微觀相結合。要求學校各部門結合工作實際，把握好工作方向和重點，做好整體計劃協(xié)調和安排，要著力打造具有示范作用的精品項目，在做好學校層面工作的同時深入基層學院，調查了解計劃實施的情況，掌握計劃實施的實際效果，對基層好的做法和經(jīng)驗要及時總結、宣傳和推廣;學院是落實“生涯導航”教育計劃的主體，要緊密結合學科專業(yè)特點，有計劃地制定符合本學院學生的培養(yǎng)方案、提高教育效果，建立長效機制，敢于創(chuàng)新，推進具有本學院學科特色的教育活動。

宏觀和微觀是相對而言的，二者相互依存，互為存在的條件。宏觀的存在，是以微觀為前提的;微觀的存在，也是以宏觀為條件的。“生涯導航”教育計劃，需要學校各職能部門在黨的政策方面、計劃的整體部署方面、制度方面、資源調配等方面予以總的指導以及方向的引領;教育計劃的具體實施，則由學院在“以人為本”的基礎上，根據(jù)自己專業(yè)的特色和社會對人才的需求，制定適合大學生成人、成才且有可行性與必要性的育人方案。在“我與大學”“我與社會”“我與職業(yè)”“我與未來”每個階段中，都有一個宏觀的教育目標，它的實現(xiàn)需要經(jīng)過許多小的教育活動去實現(xiàn)。微觀目標的實現(xiàn)與否，間接影響到最終宏觀目標的實現(xiàn)。

6 結束語

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！薄Ｒ磺惺挛锏陌l(fā)展都是從量變開始的，量變是質變的前提，質變是量變的必然?！吧膶Ш健苯逃且豁椌哂袝r代特色的、長期的、需要逐漸完善，并持之以恒的重大工程，馬克思主義哲學中的重要原理為我們正確認識“生涯導航”的重要性提供了理論依據(jù)。因此，我們一定要從哲學視角下，多角度，全方位地思考與探索“生涯導航”教育的有效途徑和方法，與時俱進不斷完善“生涯導航”教育的具體實施方案，培養(yǎng)更多社會需要的人才，使得我們的祖國更加繁榮富強。

[1] 孫 軍.高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析與對策探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011(10).

[2] 付愛敏.論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題及對策研究[J].魅力中國，2011(20).

[3] 張光亞，王金飛.基于當今形勢下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].企業(yè)導報，2016(2).

[4] 王曉霞，馬嘉悅，張 柱.職業(yè)指導在促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用和重要性[J].中國大學生就業(yè)，2015(1).

[5] 倪邦文.五四精神與青年發(fā)展[J].中國青年政治學院學報，2009(5).

[6] 王曉霞，馬嘉悅，張 柱.職業(yè)指導在促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用和重要性[J].中國大學生就業(yè)，2015(1).

[7] 穆廣強，李廣峰.如何加強高等學校素質教育[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報(社科版),2003(12).

[8] 邵沁妍，李和風.以生涯導航為載體的育人新途徑探析[J].思想理論教育導刊，2014(3).

[9] 邵沁妍，李和風.探索高校思想政治教育新途徑——以太原理工大學“生涯導航”模式育人為例[J].中共山西省委黨校學報，2014(4).

[10] 張惠元，宋 燕.人的全面發(fā)展視域下的“生涯導航”教育研究與探索——以太原理工大學為例[J].思想教育研究，2014(12).

[11] 李麗琴.毛澤東行政管理思想研究[J].遼寧行政學院學報，2006(11).

[責任編輯：楊春艷]

Career Navigation Education for College Students from the Perspective of Philosophy

BAI Xiao-fang, DU Kun

(TaiyuanUniversityofTechnology,Taiyuan030024,China)

As the successors to the future of the motherland, the employment situation of the college students is related to the development of the individual's life, which involves the family happiness index and even affects the stability and development of the whole society. With the great changes of the international situation and redefinition of demand for talents in the international society, career navigation education for college students has become a part of the education of university students. On the basis of being in line with the international trend and summing up of all the experience, the author's school has carried out the career navigation education for college students, and has achieved certain results. In this paper, from the perspective of philosophy, the author examines the career guidance education of college students, which provides a solid theoretical basis for the correct understanding of the role of career navigation education.

philosophy perspective; college students; career navigation education

2016-12-11

白小芳(1982-)，女，山西呂梁人，碩士，現(xiàn)工作于太原理工大學，研究方向：科技哲學，思想政治教育； 杜 鯤(1965-)，男，山西霍州人，現(xiàn)工作于太原理工大學，學院黨委副書記，講師，研究方向：思想政治教育，職業(yè)生涯規(guī)劃。

G641

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1008-9101(2017)01-0014-04