新形勢下高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)探析

劉湘梅，胡 波

（1.南京郵電大學 材料科學與工程學院，江蘇 南京 210023；2.重慶郵電大學教務(wù)處，重慶 南岸區(qū) 400065）

新形勢下高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)探析

劉湘梅1，胡 波2

（1.南京郵電大學 材料科學與工程學院，江蘇 南京 210023；2.重慶郵電大學教務(wù)處，重慶 南岸區(qū) 400065）

新時期下實驗技術(shù)隊伍成為高校教學、科研隊伍中的重要組成部分。該文結(jié)合南京郵電大學的實際情況，對當前實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀進行分析，并針對如何加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，如何更好地發(fā)揮實驗技術(shù)隊伍的作用，如何有效提高實驗技術(shù)人員的工作熱情等主要問題提出相應(yīng)的管理方法和建議。

實驗技術(shù)人員；隊伍建設(shè)；考評機制；激勵措施

實踐能力薄弱成為近年來學生培養(yǎng)質(zhì)量中突出的問題，這也反映出目前的高校的實踐教學培養(yǎng)成效還遠遠不夠。隨著世界一流大學、一流學科建設(shè)的推進以及素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)單一傳授知識的職能遠遠不能滿足創(chuàng)新型、綜合型大學的發(fā)展需求，許多高校已由教學型轉(zhuǎn)向教學科研并重型大學［1］。實驗教學對學生動手能力和實踐應(yīng)用能力的鍛煉，對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要作用［2－4］。因此，實驗平臺的建設(shè)與管理將成為一流學科建設(shè)的重要部分，新體制下實驗平臺的建設(shè)向著職能多樣化、管理專業(yè)化方向發(fā)展將成為必然趨勢。

為了加快高等院校實驗室建設(shè)和實驗實踐教學改革的步伐，促進優(yōu)質(zhì)實驗實踐教學資源整合與共享，提高高等教育的教育質(zhì)量，提升各高等院校的辦學水平，教育部已啟動國家級實驗教學示范中心建設(shè)、協(xié)同中心建設(shè)。這些項目建設(shè)工程大大地推進了實驗室硬件設(shè)施建設(shè)，如很多高校不惜花重金引進先進技術(shù)、采購各種貴重精密儀器設(shè)備、搞實驗室裝修等實驗室硬件建設(shè)。但是由于傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)有管理和考核機制的局限，作為實驗平臺建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的根本——實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。為此，如何加強實驗平臺的師資隊伍建設(shè)，如何有效挖掘?qū)嶒灱夹g(shù)人員的潛能，如何有效提高實驗教師、實驗技術(shù)人員的工作熱情是新時期高等院校迫切需要解決的一個重要問題。

1 高校實驗技術(shù)隊伍現(xiàn)狀分析

長期以來受重理論輕實踐的傳統(tǒng)思想影響，許多高校把目光集中在理論教學和科學研究上，并沒有把實驗室教學像理論教學、科研工作一樣作為重要內(nèi)容來進行研究討論和規(guī)劃發(fā)展［5］。隨著綜合實踐課程的開設(shè)以及高校大型精密儀器的引進，高校對實驗技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，甚至不低于教師崗，但是高校的管理方式還是把實驗技術(shù)人員列為“教輔人員”，地位和待遇還停留在傳統(tǒng)的“家屬崗”“分流崗”和“收容所”狀態(tài)，因此，實驗技術(shù)人員的素質(zhì)與地位不匹配，付出與回報不匹配，存在許多的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 管理缺乏機制保障

高校中教師、科研和管理系列被視為教職工隊伍的主流，教學、科研人員的管理在高校中已有一套較為完整的體系。實驗人員受重視程度遠遠低于教師，在職稱與待遇評定上低于同級別的教師科研和行政管理系列；在每月工資標準上，一名實驗師比同級的講師低；實驗技術(shù)人員由于主要從事公共服務(wù)工作，很難有時間和精力來發(fā)表科研論文以及申請科研項目，導致年終獎勵遠遠低于教師和管理系列；甚至在退休后，實驗技術(shù)人員的工資待遇都比同級教師科研崗人員低［6］。

由于實驗技術(shù)人員崗位在高校存在多樣化，把不好歸類的教輔人員都列為實驗技術(shù)人員。很多高校的實驗技術(shù)崗淪為“家屬崗”“安置崗”，其崗位沒有明確的專業(yè)要求、工作量化標準以及能力目標設(shè)計，實驗中心或測試中心技術(shù)人員的發(fā)展空間定位含糊，崗位職責也不明確。如材料、化學類的實驗人員日常工作瑣碎繁雜，尤其是我校材料專業(yè)、高分子化學專業(yè)是學校新建專業(yè)，以前都沒有管理和建設(shè)化學類實驗室的經(jīng)驗，在人員編制、空間以及管理體制的建立上都不完善。大型儀器的管理、培訓和維護保養(yǎng)、實驗設(shè)備臺賬的管理、實驗室的消防安全檢查、水電線路的正常保障、實驗室的廢液與廢渣管理、危險生化及放射物品安全存放、課前實驗設(shè)備的準備、課中實驗設(shè)備的故障排除、課后實驗設(shè)備的檢查及歸位等，與我校傳統(tǒng)電子類實驗室管理完全不同，但是目前的管理機制基本一樣，采用“大鍋飯”分配形式，實驗技術(shù)隊伍的地位還是停留在“倉管員”的管理狀態(tài)，缺乏分類、分級管理和考核，讓學校材料、化學類的實驗技術(shù)人員感到很不公平。因此，如何通過建立合理的分類別、分級別的評價機制促進實驗人員合理規(guī)劃發(fā)展空間，奮發(fā)向上；從制度上充分考慮公共服務(wù)劣勢，保障實驗技術(shù)人員在職稱晉級晉升、實驗教學成果認定、管理成效認可、科研成果認定、勞動報酬等方面與從事理論教學的教師享有相當待遇，體現(xiàn)公平公正，這些問題應(yīng)該是管理者當前必須要思考的現(xiàn)實問題［6］。學校的人事部門應(yīng)從實際出發(fā)，從基層調(diào)研重新審視和合理定位實驗技術(shù)人員的職責范圍、工作性質(zhì)以及職級晉升等制度。

1.2 隊伍缺乏穩(wěn)定發(fā)展

隨著高校實踐教學改革的開展和素質(zhì)教育的推行，在實驗教學過程中驗證性的實驗項目逐步減少，而設(shè)計性、創(chuàng)新型的實驗項目逐步增加。同時隨著我院學科建設(shè)和科研水平的提高，儀器設(shè)備管理崗位也不再是簡單的“倉管員”工作，而是要對大型儀器的功能開發(fā)以及表征技術(shù)的及時跟進。如今的實驗技術(shù)工作不可能再出現(xiàn)簡單的重復(fù)性“開關(guān)”工作，而是需要專業(yè)性和創(chuàng)造性的腦力勞動［7－9］。新時期下，實驗技術(shù)隊伍的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)水平、管理水平以及綜合素質(zhì)更高，但相應(yīng)的待遇、地位以及管理機制都沒有與時俱進，導致實驗技術(shù)隊伍不穩(wěn)定。例如，為適應(yīng)我院科研對高水平表征技術(shù)的需求，我院對實驗技術(shù)隊伍的招聘條件有所提高，對2010年后入職的均要求有博士學位，而之前入職的，目前均為在讀博士，既從事實驗教學工作，又從事大型儀器設(shè)備管理，也從事實驗室管理與建設(shè)工作。為留住高學歷人才，我校對進校前獲得博士學位的實驗技術(shù)人員打開了科研崗位的職稱評定通道（可以申報研究員系列），但是對于評定要求完全按照教師崗位設(shè)置，和全職的教師、科研崗人員競爭，而待遇按照實驗系列的給予，明顯低于教師崗的同級別職稱，這對于把全部精力花在公共服務(wù)上的實驗技術(shù)人員很不公平。因此，一些高學歷的實驗技術(shù)人員不能安心本職工作，或者追求輕松轉(zhuǎn)到管理崗位，或者追求事業(yè)發(fā)展到科研崗位，導致隊伍缺少穩(wěn)定性。由于對實驗技術(shù)工作缺乏足夠的重視，各管理階層對實驗管理人員崗位職責定位不明確，對于工作調(diào)整過于隨意，不能給予工作人員積累和沉淀的時間，很難讓實驗平臺的工作人員的工作實現(xiàn)專業(yè)化和規(guī)范化。因此管理部門應(yīng)該與時俱進，實施青年實驗技術(shù)人員培養(yǎng)計劃，提高實驗技術(shù)人員在學校的地位，給予青年人員發(fā)展和提高的空間和機會，充分調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，做到能引進人才，更重要的是能穩(wěn)住人才。

1.3 工作缺乏職業(yè)幸福感

職業(yè)幸福感是指工作人員在日常工作中，借助于工作范圍內(nèi)的儀器設(shè)備，應(yīng)用自身在本領(lǐng)域積累的專業(yè)技能，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想過程中所獲得的內(nèi)心滿足感、價值感和快樂感［6］。高校中實驗技術(shù)人員的工作具有技術(shù)性、繁雜性、邊緣化等特點，新時期下普遍存在晉級壓力之苦，因此，實驗技術(shù)人員成為職業(yè)幸福感缺失的高危人群。面對實驗教學、平臺建設(shè)、成果體現(xiàn)、職稱晉升、社會地位偏見等多方面的壓力時，實驗技術(shù)人員往往表現(xiàn)出工作內(nèi)動力不足，工作熱情不高，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，實驗技術(shù)人員可量化程度低、工作繁瑣、培訓少，很難有機會充電也很難有精力去像教師、科研崗一樣做學術(shù)科研，知識更新不及時。實驗技術(shù)人員的工作重心主要分配在實驗室建設(shè)與環(huán)境改造、儀器設(shè)備的使用和維護、學生實驗操作技能培養(yǎng)與規(guī)范、實驗藥品器材準備與管理等方面，但是實驗室硬件及軟件建設(shè)工作、科研輔助分析測試的工作以及學生培養(yǎng)工作難以體現(xiàn)量化的成果。長此以往，實驗技術(shù)人員將缺乏成就感和銳意進取的信心，從而導致實驗平臺的硬件維護以及實驗技術(shù)人員的可持續(xù)發(fā)展也將無從談起。

2 加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的措施及建議

2.1 考核機制的建立

隨著高校職能的轉(zhuǎn)變，對實驗技術(shù)人員的素質(zhì)要求提高，傳統(tǒng)的“大鍋飯”考核標準在運行過程中也逐漸出現(xiàn)一些比較突出的問題，忽略了實驗技術(shù)人員工作的復(fù)雜性和特殊性，不利于調(diào)動廣大實驗技術(shù)人員的工作熱情和積極性［3］。主要表現(xiàn)在以下3個方面：1）不同學科實驗室的管理工作所需學歷層次不同，工作內(nèi)容和工作量存在差異；2）基礎(chǔ)課程教學實驗室、專業(yè)課程實驗室和綜合訓練實驗室忙閑不均；3）同樣的工作內(nèi)容在實驗系列考核和在教師系列考核計算量不一樣。建立考核機制的總前提是要對實驗技術(shù)人員工作的繁重性、延續(xù)性、重要性應(yīng)有充分認識，職稱的評定不能唯論文、科研項目至上。因此，完善實驗技術(shù)隊伍的考評制度對實驗技術(shù)隊伍建設(shè)至關(guān)重要，必須結(jié)合各校學科建設(shè)和人才培養(yǎng)目標，建設(shè)具有專業(yè)特色和人才梯度分配的實驗室（如基礎(chǔ)課程實驗室、專業(yè)課程實驗室、綜合訓練實驗室以及競賽培養(yǎng)孵化實驗室），分層次、分類別設(shè)立崗位如實驗科研崗、實驗教師崗以及實驗管理崗等，并設(shè)立相應(yīng)的考評體系［1］。

實驗科研崗位的人員主要將從事大型精密儀器設(shè)備的使用管理和功能開發(fā)。這些人員必須對儀器操作熟練，并且對功能以及應(yīng)用領(lǐng)域熟悉，對國內(nèi)外該類儀器以及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展有前瞻性的認識，最終成為該儀器的“專家”，因此，該崗位學歷要求相對較高。主要職責是保證儀器設(shè)備正常使用并對儀器功能開發(fā)，掌握特色技術(shù)，建立該技術(shù)相關(guān)的研究領(lǐng)域，同時對所負責的儀器的故障排除、結(jié)果分析以及儀器校正要有豐富的經(jīng)驗，可配合科研領(lǐng)頭人攻克技術(shù)難題，共同申請和完成重大課題。實驗科研崗位的人員不僅僅是保障儀器正常運行，更重要的是需要積累有關(guān)儀器的理論知識和操作經(jīng)驗，配合科研崗人員共同開發(fā)新功能和攻克新難題。只有不斷學習和跟進，掌握前沿技術(shù)，他們才能有能力開發(fā)儀器的新功能，提高儀器使用率、延長使用壽命。因此考核內(nèi)容主要是實驗設(shè)備利用率、功能開發(fā)程度等各項科研創(chuàng)新指標。

實驗教師崗位主要職責是從事學院的實驗實踐教學工作，鼓勵在實踐項目內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新、綜合實驗教學方式創(chuàng)新、實驗課程體系創(chuàng)新、實驗教材創(chuàng)新，打造特色精品課程。學校在指定對實驗教師崗位的考核機制時，應(yīng)鼓勵實驗教師將當今熱點、實用、可操作性強的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗課程內(nèi)容，編寫成實驗教材，為本科生開出與時俱進、與社會需求相吻合的特色實驗課程。尤其是應(yīng)鼓勵實驗技術(shù)人員因地制宜的開設(shè)具有設(shè)計性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實驗項目，同時為本科生參加各種科技競賽服務(wù)。

實驗教學管理崗位主要職責是做好實驗教學保障工作。實驗教學的管理人員擔任日常實驗室安全及管理任務(wù)，集中體現(xiàn)在實驗室管理制度的建立與執(zhí)行、教學設(shè)備的采購與維護、儀器報廢與報損、安全制度建立與更新、各項實驗項目的準備工作、對實驗室藥品（易燃、易爆、劇毒、易制毒）采購和使用記錄跟蹤、對實驗室“三廢”（廢氣、廢液和廢渣）的處理以及學院資產(chǎn)的管理和使用等等，要求學歷相對較低，承擔大量細致瑣碎的事務(wù)，按照行政管理人員考核機制考核對實驗室建設(shè)和管理創(chuàng)新指標。

實驗技術(shù)人員工作涉及的專業(yè)知識范圍廣，工作內(nèi)容繁雜，成果體現(xiàn)不明顯，所以首先對實驗技術(shù)人員要進行崗位分類，建立獨立的定性、分級以及量化標準。考核評估結(jié)果應(yīng)該直接與實驗人員的工資、獎金和職稱評定掛鉤。實驗人員的職稱評定不能以文章、項目作為完全依賴的評審標準，應(yīng)該在滿足國家評審條條框框最低條件的基礎(chǔ)上，把儀器功能開發(fā)、創(chuàng)新課程的開設(shè)、實驗室建設(shè)、技術(shù)專業(yè)性等作為重要的參考內(nèi)容，具體考評內(nèi)容主要包括以下6個方面：1）開發(fā)的創(chuàng)新實驗；2）編寫的實驗教材；3）研制的實驗儀器設(shè)備；4）所培養(yǎng)的學生在各類競賽中所取得的成績；5）開發(fā)（或改造）的大型儀器設(shè)備新功能；6）對實驗室建設(shè)和管理所作的貢獻等等。分類別、量化考核機制將成為實驗技術(shù)人員的晉升、評優(yōu)、獎勵的主要依據(jù)。只有建立合理的考核機制，并對實驗技術(shù)人員既具有約束作用又具有激勵作用，才能建成一支高效、精干的實驗技術(shù)隊伍，全面提升實驗教學水平和科研支撐服務(wù)水平。

2.2 激勵機制的建立

“激勵”政策可引導一個人是否努力及其努力的程度，而工作所取得的成績?nèi)Q于能力的大小、努力的程度以及對工作目標的理解的深度。激勵制度的建立是為激勵先進、鞭策后進提供合理的依據(jù)，增強實驗技術(shù)人員的成就感和公平感［10－11］。只有正確發(fā)揮激勵機制的作用和導向功能，才能調(diào)動廣大實驗技術(shù)人員的工作熱情和創(chuàng)造力。高校的管理部門需針對不同來源的實驗技術(shù)人員，完善考核評估體系，根據(jù)不同崗位的特點設(shè)置不同的考核與激勵體系，可以從以下4個方面著手。

1）工作激勵。

工作激勵是指為了引導正確的工作行為和工作結(jié)果，通過分配恰當?shù)墓ぷ?，滿足員工自我價值實現(xiàn)和尊重的需要，從而激發(fā)員工的工作熱情和工作潛力的管理方式［10］。對于實驗技術(shù)人員，主要精力花費在瑣碎的公共服務(wù)上，而自身的發(fā)展空間很小，專業(yè)培訓和自我充電的機會更少。高校應(yīng)針對實驗技術(shù)隊伍的復(fù)雜崗位類型，逐步規(guī)劃和實施具有針對性的實驗技術(shù)類型人才培養(yǎng)項目。設(shè)立專項基金定期組織實驗技術(shù)人員有針對性的到重點高校、國家重點實驗室、國家級實踐教學中心、大型分析測試平臺等參觀學習，或同時選派部分骨干實驗技術(shù)人員到國內(nèi)外著名高校或研究機構(gòu)的實驗室學習深造，參加專業(yè)技術(shù)培訓，開闊他們的視野，拓展更新知識結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務(wù)水平和實踐技能，積累實驗室管理經(jīng)驗。同時，高?？梢栽O(shè)立實驗室專項研究課題，關(guān)注實驗技術(shù)人員自身價值的提升。該研究課題主要面向?qū)Ｂ殞嶒灱夹g(shù)人員來開展實驗室建設(shè)與管理、實驗項目內(nèi)容創(chuàng)新、儀器設(shè)備的功能開發(fā)等的研究課題，鼓勵專職實驗技術(shù)人員在立足于本崗位工作的基礎(chǔ)上，針對所從事的工作領(lǐng)域中所積累的知識、經(jīng)驗和技術(shù)進行總結(jié)和提煉，挖掘出具有實用價值的成果，用研究成果帶動工作能力的提升，為自我發(fā)展提供機會，同時為提高學校實驗室工作水平以及實踐教學質(zhì)量做出貢獻。

2）薪酬激勵。

在現(xiàn)行的工資制度實施過程中，同樣的學歷，同樣的職稱，無論多么優(yōu)秀的實驗技術(shù)人員，其薪酬待遇總要低教師一等，這就容易造成優(yōu)秀實驗技術(shù)人員不安心工作而另謀高就。高?？赏ㄟ^建立獎勵機制來實現(xiàn)對績效工資的調(diào)控，或者設(shè)立專項獎勵津貼，獎勵那些開發(fā)儀器設(shè)備新功能和新技術(shù)、編寫實驗教材、開設(shè)綜合創(chuàng)新實驗項目、創(chuàng)新和完善實驗課程體系以及對學院重點平臺建設(shè)做出突出成績的實驗技術(shù)人員，達到基本和教學、科研人員平等的“同工同酬”的原則，提高實驗技術(shù)人員的積極性。

3）職稱激勵。

在我國現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中，實驗技術(shù)人員的最高職稱為副高級。要想在短期內(nèi)在晉升職稱上打破國家的評審條件還比較困難，但是高校可以根據(jù)本校實驗平臺建設(shè)學科特色、人才需求建立相應(yīng)政策來吸引和培養(yǎng)實驗技術(shù)領(lǐng)域高端人才，提高實驗技術(shù)人員的積極性。如，清華大學實驗技術(shù)隊伍可以晉升“研究員級高工”；上海大學在校內(nèi)設(shè)立實驗技術(shù)總監(jiān)崗位，相當于教師崗正高級別；中南大學評正高級實驗技術(shù)人員；武漢大學實驗室隊伍采取特殊政策設(shè)立了教授級實驗師等［11］。在我校，為吸引和穩(wěn)定高學歷、高技能的優(yōu)秀人才，設(shè)置實驗系列研究員，為已取得博士學位的優(yōu)秀的實驗技術(shù)人員拓寬晉升發(fā)展通道，但是就目前的實施情況來看，由于評審標準、評審體系以及競爭對象完全按照教師崗進行，而實驗崗人員的工作重心在公共服務(wù)如實驗室管理、建設(shè)、儀器測試服務(wù)等，相比工作重心在學術(shù)科研的教師隊伍的學術(shù)成果體現(xiàn)明顯處于弱勢，對實驗技術(shù)人員不公平。

學校應(yīng)該從實際出發(fā)，制定適應(yīng)實驗技術(shù)崗位特性的考核和晉升評價標準，激發(fā)隊伍的工作激情，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從事實驗室工作，提高隊伍整體素質(zhì)。職稱晉升評價標準要與崗位特點相匹配、與技術(shù)水平和隊伍建設(shè)貢獻相適應(yīng)，注重實績、能力和貢獻，打破唯論文、唯項目條框?？己撕蜁x升機制應(yīng)把實驗技術(shù)人員所開展的實驗教學改革、所設(shè)計的綜合實驗內(nèi)容、所編寫的實驗教材、所指導大學生創(chuàng)新實踐活動以及科技競賽的成果、所管轄的儀器設(shè)備的利用、功能開發(fā)與創(chuàng)新以及實驗室建設(shè)與管理等方面的成果納入其中，并著重考評其在實驗室建設(shè)和管理的貢獻以及在儀器功能開發(fā)方面所發(fā)揮的作用。對實驗技術(shù)人員個人而言，可對照職責范圍、考核標準和激勵機制明確努力方向，增強內(nèi)動力。

4）榮譽激勵。

榮譽激勵主要是以一定的形式或名義肯定員工的工作業(yè)績，激發(fā)比、學、趕、超的動力，是個人的成就發(fā)展需要或自我實現(xiàn)的需要，將為隊伍建設(shè)工作注入正能量［10－12］。在前3項激勵措施的評價標準中，成果體現(xiàn)占據(jù)很大分量；而在榮譽激勵中，應(yīng)該把工作態(tài)度、工作作風以及在隊伍中的示范性和代表性作為重要參考指標，正確認識實驗工作的復(fù)雜性和重要性，重視和正確定位他們的勞動成果，激勵他們努力成才，將極大提高實驗人員的積極性。具體獎勵項目如“實驗教學獎”“實驗技術(shù)成果獎”“競賽指導教師獎”“安全保障獎”“儀器新功能開發(fā)獎”“實驗教材獎”“實驗項目創(chuàng)新獎”和“實驗方法革新獎”等。學校應(yīng)支持實驗教學和管理改革，這些獎項也將作為職稱評定的重要依據(jù)。學校應(yīng)對獲得先進表彰的實驗技術(shù)人員加以宣傳，增強激勵的實效性，用事實說話，改變傳統(tǒng)觀念對實驗技術(shù)崗的地位不高、不被認可的局面，逐步增強其對本職工作和所在部門的滿意度、成就感和歸屬感。

3 結(jié)束語

目前實驗技術(shù)人員在高校既是一個實驗教學工作者，也是一個科研技術(shù)工作者，還是一個組織管理者。一流實驗室和高素質(zhì)實驗隊伍的建設(shè)需要長期的利好政策導向，各高校需重視實驗技術(shù)隊伍的發(fā)展，充分調(diào)研實驗技術(shù)隊伍的崗位特性，并結(jié)合自身發(fā)展需要和學科特色，逐步完善實驗室技術(shù)隊伍的管理、考評以及激勵機制，激發(fā)大家的工作熱情、工作潛能與創(chuàng)新精神。該項工作的有效實施，將對保障實驗室安全、提高實踐教學質(zhì)量、促進大型綜合實驗室建設(shè)、提高學校科研水平以及培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型復(fù)合人才具有至關(guān)重要的意義。

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Discussion and Analyses of the Construction on Laboratory Technicians Team in New Circum stances

LIU Xiangmei1，HU Bo2
（1.School of Materials Science and Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing 210023，China；2.Chongqing University of Posts and Telecommunications，Nan an 400065，China）

The new experimental team has become an important part of the teaching and research team in the new period.This paper analyzes the present situation of the construction of the experimental technical team in combination with the actual situation of Nanjing University of Posts and Telecommunications，and how to improve the experimental technical team construction，how to better play the role of the experimental technical team，how to effectively improve the enthusiasm of the experimental technical staff and other major issues.Put forward the correspondingmanagementmethods and recommendations.

laboratory technicians；team construction；appraisalmechanism；encouragementmeasures

G451.2

A

10.3969／j．issn．1672－4550.2017.03.036

2015－12－22；修改日期：2017－04－17

南京郵電大學2014年實驗室工作研究課題（2014XSG14）；南京郵電大學校級科研基金資助（NY214095）。

劉湘梅（1982－），女，博士，副研究員，主要從事新型光學傳感材料的合成及其在生物檢測與分析領(lǐng)域應(yīng)用方面的研究。