高校創(chuàng)業(yè)教育模式的國際比較研究

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

摘要：現(xiàn)如今高校在對待畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)已給予了高度的重視，創(chuàng)業(yè)教育在高校實際授課方向中也有很多典型的案例。本文主要研究對比中外高校在創(chuàng)業(yè)實踐教育上的主要方向，啟示高校應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)實的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的創(chuàng)業(yè)型商業(yè)教育，因為不同的高校歷史積淀、地理環(huán)境、課程設(shè)置有所差異，所以在實施創(chuàng)業(yè)教育模式時就需要因地制宜，尤其需要突出把握各高校的獨特性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高校；實踐；比較

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0238-04

隨著近期我國不斷走向轉(zhuǎn)型化進(jìn)程和社會就業(yè)壓力不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生青睞的一種職業(yè)選擇方式。各大高校在創(chuàng)業(yè)教育上的投入也有了顯著的增加，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為高校學(xué)生能力培養(yǎng)以及國家社會共同關(guān)注的話題。

一、創(chuàng)業(yè)教育模式的理論基礎(chǔ)

1.創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育。上海辭書出版社出版的《辭?！分薪o“創(chuàng)業(yè)”的定義為“創(chuàng)建基業(yè)”，意思為創(chuàng)造個人、團(tuán)體、國家和社會事業(yè)獲得的成果。它注重一開始創(chuàng)造的艱難，強調(diào)了創(chuàng)新在這個過程中的意義，強調(diào)在前人的基礎(chǔ)上有更高的成就。在歐洲等發(fā)達(dá)國家中，創(chuàng)業(yè)過程能夠闡釋為一個經(jīng)過困難和冒險創(chuàng)建公司的過程，專注于經(jīng)濟(jì)活動和財富增長。

創(chuàng)業(yè)教育在國外首先被提出來?！皠?chuàng)業(yè)教育”的概念被聯(lián)合國教科文組織明確定義是在1989年在北京舉行的“面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢”的研討會上，要求高校作為創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神為基本目標(biāo)的載體，一定要升級他們的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育，將兩者布置在同一高度。這個朝著未來發(fā)展的教育理念，已顯示出高等教育變革和進(jìn)步的根本，也就是說，冒險和創(chuàng)新精神會成為學(xué)校通識教育的新價值取向，全面提升學(xué)生的職業(yè)精神。1995年聯(lián)合國教科文組織公布了完整的創(chuàng)業(yè)教育的概念，也就是說，創(chuàng)業(yè)教育隱含兩個內(nèi)容：找工作和創(chuàng)造新的就業(yè)機會。

2.基本理論。（1）人力資本理論。這個理論能夠追溯到18世紀(jì)，遠(yuǎn)在1776年，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的始創(chuàng)者亞當(dāng)·斯密就提出經(jīng)過自身不懈的努力獲取的那些知識將成為自身技能的一部分，也成為社會財富的一部分，組成了社會固定的資產(chǎn)。人力資本的投資在教育是各種形成人口質(zhì)量的方式中最重要的方法。大多數(shù)西方專家提出，教育是一種生產(chǎn)性投資，它經(jīng)濟(jì)增長起著關(guān)鍵的作用。即經(jīng)濟(jì)增長的基礎(chǔ)為勞動力素質(zhì)的加強，這是勞動生產(chǎn)率提升的關(guān)鍵，而這一切的根本就在于提升教育水平和創(chuàng)業(yè)教育水平。（2）創(chuàng)造力開發(fā)理論。企業(yè)家精神的靈魂和來源即創(chuàng)新。我們在創(chuàng)業(yè)上必須有新技能的強烈渴望，保持一份對新鮮物件的敏感以及持續(xù)的對新事物的熱情，創(chuàng)業(yè)者的先決條件是第一個發(fā)明家，有創(chuàng)新思維和能力。創(chuàng)新思維和能力全面衡量了個人創(chuàng)造力的程度。所以發(fā)展人類創(chuàng)造力的最根本的方式是培育和拉升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）企業(yè)生命周期理論。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)立企業(yè)要想實現(xiàn)就必須經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)這個步驟，其中創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該用自己的創(chuàng)業(yè)能力完成預(yù)計的創(chuàng)業(yè)宗旨。所以每一個創(chuàng)業(yè)者都需要在這個創(chuàng)業(yè)行為中保持完整持續(xù)的行為才能確保創(chuàng)業(yè)成功。根據(jù)創(chuàng)業(yè)理論，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生命周期應(yīng)為拋物線軌跡，這就是企業(yè)生命周期理論。此理論是美國研究所伊查克·艾迪思博士在1989年提出的思想，博士對企業(yè)流程的生存力進(jìn)行了深入的觀察。一個完整的創(chuàng)業(yè)流程是從抓住機會開始，以企業(yè)倒閉或者企業(yè)擴大增長結(jié)束。為了擴大機會概率，你需要創(chuàng)設(shè)組織，規(guī)避風(fēng)險，探索資源，并進(jìn)行經(jīng)營。找到機會措施，規(guī)避風(fēng)險，實施決策和管理形成了創(chuàng)業(yè)的基本要素。

二、創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀研究

1.國際高校創(chuàng)業(yè)教育模式。（1）美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式。美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，自20世紀(jì)90年代以來，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已處于成熟階段，有一套獨特而有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。總的來說，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵方式如下。首先，致力于創(chuàng)業(yè)的學(xué)科進(jìn)步，組成完整科學(xué)的學(xué)科體系；其次，專注拉高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這兩種方式創(chuàng)造了各種創(chuàng)業(yè)教育模式。主要的創(chuàng)業(yè)模式如下?！凹心Ｊ健笔抢吓傻膭?chuàng)業(yè)教育模式，通過對學(xué)生嚴(yán)苛的挑選，將學(xué)科知識高度系統(tǒng)化和專業(yè)化。典型范例是哈佛大學(xué)，這種方式一般是以商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，計劃通過調(diào)配所有適應(yīng)的資源和技術(shù)招收不同專業(yè)背景的學(xué)生。學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，或依據(jù)自己的情況進(jìn)行輔修?！胺稚⒛Ｊ健睘楣膭畈煌尘暗慕處熯M(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。這個方式讓教師有參與能力，集合課程結(jié)構(gòu)化的特點，能夠確保學(xué)生可以在專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)下創(chuàng)業(yè)。（2）英國高校創(chuàng)業(yè)教育模式。在全球范圍，英國是一個最成熟的創(chuàng)業(yè)教育國家。據(jù)調(diào)查，過半的英國大學(xué)都設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程，擁有完整的課程體系、開拓項目的專業(yè)機構(gòu)、經(jīng)費保障等。英國提供初創(chuàng)項目負(fù)責(zé)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，該項目的目的是負(fù)責(zé)幫助在校大學(xué)生成立公司，并建立了創(chuàng)業(yè)類課程兩部分內(nèi)容。此外，英國政府的干預(yù)對創(chuàng)業(yè)教育的控制較大，政府有各種層次的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，通過市場中介機構(gòu)、非政府盈利組織、政府支持、企業(yè)贊助等一系列手段籌集資金以幫助高校建立創(chuàng)業(yè)教育。（3）日本高校創(chuàng)業(yè)教育模式。日本創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，現(xiàn)在已有很大成果，而且有一個獨特、標(biāo)準(zhǔn)化的操作系統(tǒng)。日本高度重視企業(yè)家素質(zhì)，將創(chuàng)新看作企業(yè)家素質(zhì)的靈魂，敢做是企業(yè)家素質(zhì)的本質(zhì)，合作是企業(yè)家素質(zhì)的精髓，學(xué)習(xí)是企業(yè)家精神的基礎(chǔ)。日本高校創(chuàng)業(yè)教育依據(jù)自身性質(zhì)的不同逐漸形成不同四種模式。第一是教育的普及，所有學(xué)生都是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的對象。第二是專業(yè)教育，為那些對建立企業(yè)感興趣、想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生重點設(shè)立了一系列專業(yè)教育課程。第三是輔助的技能，是對于工程、醫(yī)學(xué)背景設(shè)置的學(xué)生設(shè)立，輔助創(chuàng)業(yè)教育的類型。第四是一個全面的鍛煉類型，它是對企業(yè)或商業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練課程提升他們的商業(yè)規(guī)劃能力。（4）印度高校創(chuàng)業(yè)教育模式。印度是一種“聯(lián)動模式”，鼓勵大學(xué)生的就業(yè)要自我獨立和市場化，鼓勵畢業(yè)生自主就業(yè)。由各專業(yè)老師推出創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校扶持舉辦這些創(chuàng)業(yè)項目，受到教育部舉辦或其他行政主管部門舉辦的幾率很小，這在一定程度上最大地激發(fā)了積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校教師和訪問學(xué)者成為該大學(xué)創(chuàng)業(yè)理論課程部分的主要承擔(dān)者，提供創(chuàng)業(yè)教育機會的師資保障來源于訪問學(xué)者。在課程設(shè)置上，印度企業(yè)的家族企業(yè)特征突出，在商業(yè)創(chuàng)業(yè)模式上主要以高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、理論研究結(jié)合案例學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個教學(xué)課程體系里是主體。（5）我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式。中國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育略晚，1998年到現(xiàn)在，中國的創(chuàng)業(yè)教育主要有三個模式。中國人民大學(xué)為代表的“提高學(xué)生全面能力，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量”，把創(chuàng)業(yè)教育放到素質(zhì)教育的體系中，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，構(gòu)造必要的創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的全面知識。北京航空航天大學(xué)為代表的“加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育”，建立專門商業(yè)管理機構(gòu)，為學(xué)生鋪設(shè)創(chuàng)業(yè)和咨詢服務(wù)，提供資金援助。上海交通大學(xué)為代表的“全面的創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)教育的根基，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，并不斷進(jìn)行經(jīng)費保證和技術(shù)建議。

2.我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題分析。自1999年高校擴招以來，畢業(yè)生面臨的來自同等學(xué)歷競爭者的壓力日益增加，在就業(yè)方面面臨著前所未有的壓力，十八大以來，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的意識逐漸成為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要出發(fā)點，但是我國高校創(chuàng)業(yè)教育較其他國家起步晚、資源少，因此無法取得應(yīng)有的良好成效，存在著諸多問題。（1）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。雖然以中國人民大學(xué)為代表的眾多高校已經(jīng)逐步開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但是大部分的課程在體系建設(shè)和內(nèi)容選擇上缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，無法形成規(guī)范的教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容教學(xué)主要以就業(yè)指導(dǎo)課的形式表現(xiàn)，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生畢業(yè)前就業(yè)的簡單部分一帶而過，在實際的課程體系建設(shè)和教學(xué)形式落實過程中，既不能與專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合，也無法突出創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)。（2）創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成不專業(yè)。出于對創(chuàng)業(yè)教育在意識上的忽視，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校的招生就業(yè)處負(fù)責(zé)，而開展創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)責(zé)老師多是學(xué)校相關(guān)部門的行政老師，而非研究該學(xué)科的專業(yè)老師。一方面，師資來源不對口；另一方面，課程老師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水準(zhǔn)參差不齊，造成創(chuàng)業(yè)教育的整體師資構(gòu)成不專業(yè)。且純理論知識的講授往往多于實戰(zhàn)經(jīng)驗的教學(xué)，導(dǎo)致我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果微弱。（3）創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚。在我國，涉及學(xué)校、政府以及社會的三位一體式創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完全構(gòu)建，在創(chuàng)業(yè)教育意識以及社會資源投入上相對薄弱，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏肥沃的孵化環(huán)境以及優(yōu)化長效的機制支撐，在社會整體意識和社會文化環(huán)境上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都面臨著諸多的困難，嚴(yán)重影響了大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育和投身創(chuàng)業(yè)實踐的積極性、主動性。

三、創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀比較研究

1.創(chuàng)業(yè)教育背景差異。相較于美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景而言，我國創(chuàng)業(yè)教育的誕生時間較晚。以美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展為例，爭取社會資源的認(rèn)同是美國創(chuàng)業(yè)教育的重要特征，換而言之，美國社會也為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的社會背景。美國以Kauffman創(chuàng)業(yè)流動基金中心為代表的社會基金機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟以及大企業(yè)以贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽和獎學(xué)金等形式對參與創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生和教師提供資金和實習(xí)體驗機會，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和完善提供了良好的發(fā)展動力。但我國的創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)階段的發(fā)展中，仍然只停留在政府的相關(guān)政策以及高校單方面教學(xué)的程度上，沒有形成政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體的完整體系。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科缺少起步時間較晚，因此表現(xiàn)出了諸多不足。以適齡青年就業(yè)為例，提高適齡青年就業(yè)率是開展創(chuàng)業(yè)教育重要的背景和原因之一，作為各國政府和國際組織管理過程中共同關(guān)注的問題，適齡青年的就業(yè)程度隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及世界主要經(jīng)濟(jì)體經(jīng)濟(jì)增長速度不斷放緩而愈加不樂觀，適齡人口就業(yè)面臨著更加嚴(yán)苛的條件和更加激烈的競爭。因此，從政府和企業(yè)層面上，鼓勵優(yōu)秀青年學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，為優(yōu)秀高校畢業(yè)生提供良好的社會環(huán)境和社會資源支撐，形成三位一體的創(chuàng)業(yè)鏈，有助于提升青年的就業(yè)能力，促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

2.創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效益差異。就業(yè)途徑比較好的方式就是創(chuàng)業(yè)，還能夠成為拉動經(jīng)濟(jì)的引擎。美國人傳統(tǒng)的就業(yè)概念較為被動，被解雇就意味著失業(yè)，面對被動的就業(yè)形勢，主動的創(chuàng)業(yè)更易獲得美國社會的青睞。例如，美國企業(yè)家精神使美國的市場經(jīng)濟(jì)充滿了活力，不但是創(chuàng)造了無數(shù)的再就業(yè)機會，也支持著美國的市場經(jīng)濟(jì)更加強勁的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)為美國經(jīng)濟(jì)提供了強勁發(fā)展的重要支撐。自1990年，美國每年100多萬家新公司在市場上出現(xiàn)，也就是說，每250個美國公民就存在一個新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)的熱情在美國的就業(yè)市場上也是此起彼伏，沒有消減的趨勢。根據(jù)1994年麻省理工學(xué)院的調(diào)查結(jié)果來看，本校的高校畢業(yè)生建立了4000家公司，尤其是在1994年，這些創(chuàng)建的企業(yè)就提供了超過110萬人的就業(yè)機會，而且建立了2322億美元銷售額的業(yè)績。因此，高校創(chuàng)業(yè)增加了美國市場經(jīng)濟(jì)的活躍程度，提供了保障許多就業(yè)力度的能力，支持了美國經(jīng)濟(jì)的強勁發(fā)展。

在中國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠成為解決就業(yè)問題的一個方法，但更需要我們關(guān)注的是它將幫助更加強勁的經(jīng)濟(jì)增長驅(qū)動。從創(chuàng)業(yè)效益上來看，上海通過創(chuàng)業(yè)建立企業(yè)的人數(shù)總計大于8.4萬人，這些創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)立了近60000家企業(yè)，創(chuàng)業(yè)需要的總注冊經(jīng)費已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于900億元，入籍的總投資花費約1700億元，而且實際公司管理運行的資產(chǎn)遠(yuǎn)大于3000億元。在2004年，這類浙江企業(yè)家創(chuàng)建的企業(yè)在上海的經(jīng)營成本收入大概有8000億元左右。造成這一顯著差異的主要原因是相對于較為成熟的美國、英國以及日本體系，我國的創(chuàng)業(yè)教育一方面在實施范圍上較為小眾，僅有少數(shù)知名高校提出了明確的辦學(xué)理念和方向目標(biāo)，缺乏足夠的實踐能力和與之對應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境。另外，創(chuàng)業(yè)教育的資源投入并沒有通過良好且規(guī)范的教育內(nèi)容和教學(xué)過程有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，即創(chuàng)業(yè)教育后的絕大多數(shù)大學(xué)生沒有及時進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。

3.創(chuàng)業(yè)教育定位不同。有一個重要的例子出現(xiàn)在美國的土地上，以百森商學(xué)院來說，企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該能夠快速練成，而是應(yīng)專注于向?qū)淼男乱淮髽I(yè)家傳遞成功的密碼，打造最有革命性的實踐型創(chuàng)業(yè)基本價值判斷，作為后代行為的精神準(zhǔn)則。而在英國，高校更注重創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)方法，注重理論與實踐的融合和利用。這些項目的開發(fā)都會和英國政府、企業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建一個和諧、良好的合作體系，由此能夠創(chuàng)造一個普遍性相協(xié)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共贏合作。反觀我國創(chuàng)業(yè)教育的方向確定，大多數(shù)高校沒有成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，在定位和預(yù)期上不甚清晰，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是依附在其他主要學(xué)科中進(jìn)行簡單的理論教學(xué)，如工商管理學(xué)科。沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，更沒有科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

4.社會重視程度不同。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育擁有全方位的安全條件保證實施。它的創(chuàng)業(yè)教育與其他普通教育大不同，實踐性的程度實施最大，在美國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，政府教育部門會設(shè)置全面的組織機構(gòu)和人力資源作為保證。對于在實施創(chuàng)業(yè)實踐上有意向的學(xué)生學(xué)校會提供培訓(xùn)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練平臺，比如科技孵化園和實踐科技園。此外，鼓勵引進(jìn)合格的教師，同時進(jìn)行資金投入已成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要手段。

如今我國的創(chuàng)業(yè)教育還更多地停留在書本討論階段，實際付諸的措施并不多，尤其是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法規(guī)條例方針方面涉及很少，或者資助的條件標(biāo)準(zhǔn)太高，比如上海的天使基金，可以說被這些社會資金投入的創(chuàng)業(yè)實踐項目非常稀少。

四、經(jīng)驗與啟示

我國高校的主要方向是要依據(jù)現(xiàn)實的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的創(chuàng)業(yè)型商業(yè)教育。因為不同的高校歷史積淀、地理環(huán)境、課程設(shè)置都有差異，所以實施創(chuàng)業(yè)教育模式就需要因地制宜，而且重點是突出鮮明的獨特性。例如，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校就匱乏強勁的經(jīng)濟(jì)實力和充足的社會資源作為創(chuàng)業(yè)教育的來源基礎(chǔ)，但他們可以用小型開發(fā)項目滿足資金的要求，發(fā)掘一些實踐程度較大的項目，比如一些在農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、服務(wù)行業(yè)、二次加工行業(yè)等。

1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育的基本要求是接近社會、接近實踐，創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家從事創(chuàng)業(yè)教育需要相對較高的臺階，不但要有創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的理論鑒別能力，還要具備積累很多創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的能力。因此在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系確定上，應(yīng)該遵循課程結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)提升相結(jié)合，確立科學(xué)的教育教學(xué)大綱，并將創(chuàng)業(yè)教育理論化的教學(xué)內(nèi)容同豐富的實踐活動結(jié)合起來，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育計劃、內(nèi)容、形式以及方法，從務(wù)實的角度開展創(chuàng)業(yè)教育。

2.建設(shè)專業(yè)一流的教室團(tuán)隊。高校要設(shè)置適當(dāng)?shù)募顧C制，吸引具有各個專業(yè)背景的教師，并建立促進(jìn)生產(chǎn)、研究和交流溝通的平臺。建設(shè)一支具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、政治等專業(yè)性強且素質(zhì)優(yōu)良、一專多能的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，吸收具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗同時具備一定程度學(xué)術(shù)背景和學(xué)術(shù)能力的創(chuàng)業(yè)人士從事教學(xué)和研究，為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供良好的師資環(huán)境。

3.打造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與氛圍。我國社會教育的整體概念需要改變。研究表明，創(chuàng)業(yè)已成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的有效途徑，并能夠緩解社會就業(yè)形勢的矛盾。培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力對于整個社會都是一個關(guān)鍵性的進(jìn)步抉擇。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，一個國家最關(guān)鍵的進(jìn)步基礎(chǔ)就是依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)健康的持續(xù)發(fā)展而實現(xiàn)。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)行的一項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在中國，創(chuàng)業(yè)教育的平均水平遠(yuǎn)不及全球平均創(chuàng)業(yè)水平。我們必須改變這個社會的原始教育理念，盡快進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式更新，從普通的通識就業(yè)教育向創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力教育改變，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，提升大學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)水平和能力。在教育理念以及社會氛圍上，我國高校創(chuàng)業(yè)教育必須樹立良好且積極的態(tài)度，從社會、政府以及高校三方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行提倡和培養(yǎng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和資金支持，通過政府政策的支持以及企業(yè)資金的幫扶，對大學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行培養(yǎng)和孵化，從而獲得創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性飛躍。

五、總結(jié)

以人為本就是在創(chuàng)業(yè)教育過程中關(guān)注培育大學(xué)生的基本素質(zhì)，人力資源是最重要的資源，通過提升人力資源質(zhì)量維持現(xiàn)狀的競爭優(yōu)勢，也成為在生產(chǎn)管理過程中最關(guān)鍵的步驟。我們要把握探索和理解創(chuàng)業(yè)教育的最佳方式，在外國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐中，有各種各樣的特征，通常表現(xiàn)在與相對應(yīng)的學(xué)科特點緊密結(jié)合的整合型優(yōu)勢資源，卻沒有“最佳模式”。許多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)通常與其他領(lǐng)域機構(gòu)或相關(guān)院系放在一起，以便更好地整合整體優(yōu)勢，并需要將理論研究和實踐經(jīng)驗、學(xué)術(shù)研究完美調(diào)度在一個層面上。高校應(yīng)加強對研究創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生后續(xù)的監(jiān)督，及時改善創(chuàng)業(yè)教育模式，加強后續(xù)研究是改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育模式最有效的方法。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為“十三五規(guī)劃”中的重要部分，既能在一定程度上有效解決日益增長的社會競爭和壓力帶來的就業(yè)與失業(yè)問題，通過新興行業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展也能夠有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益，因此，完善創(chuàng)業(yè)教育是保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和過程。

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基金項目：本文系2015年杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“高校創(chuàng)業(yè)教育模式的國際比較研究”的研究成果，課題編號：Z16JC071

作者簡介：楊揚（1980-），男，浙江金華人，副研究員，比較教育學(xué)碩士，現(xiàn)任浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院辦公室副主任，研究方向為職業(yè)教育、比較教育。