考試與學(xué)制改革探究

趙德平

[摘要]農(nóng)村小學(xué)初中教育，如何憑借網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過(guò)縮短學(xué)制這一彈性學(xué)制，并輔以相應(yīng)的考試手段，以應(yīng)對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，需要我們從準(zhǔn)確把握農(nóng)村初中教育性質(zhì)上對(duì)其考試及學(xué)制進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞] 考試 學(xué)制 改革探究

“沒(méi)有思想就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有理念就沒(méi)有方向?！痹谛驴萍几锩陌l(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)村傳統(tǒng)教育的思路和方式，必然伴隨著思想的解放、理念的更新而發(fā)生變化。有些過(guò)去有效的教育理念，現(xiàn)在未必有效；有些過(guò)去看來(lái)是不合時(shí)宜的教學(xué)改革，現(xiàn)在卻勢(shì)在必行；有些過(guò)去不可逾越的教育構(gòu)架，現(xiàn)在則需要突破。因此，樹(shù)立與時(shí)代和教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的新教育理念和思維方式，打破那些片面追求升學(xué)率、教育全過(guò)程都置于學(xué)校整體劃一教學(xué)體制等陳舊的教育模式，以新的教育理念引領(lǐng)新的教育實(shí)踐，就成為農(nóng)村初中教育的新要求。

一、 問(wèn)題提出的背景

（一）學(xué)制的僵化

從上世紀(jì)九十后代美國(guó)學(xué)者珍妮特.沃斯和新西蘭學(xué)者戈登.德萊頓在所合著的《學(xué)習(xí)革命》一書(shū)中提出“規(guī)劃以數(shù)字化教學(xué)為主要模式的明日學(xué)?！备拍?、到我國(guó)“101網(wǎng)?！钡呐d起、再到目前的慕課時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)、為學(xué)校加快人才培養(yǎng)，從技術(shù)層面提供了巨大的可能性與數(shù)據(jù)支撐。但是，現(xiàn)在學(xué)校各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（比如101網(wǎng)校）并沒(méi)有按照最初所設(shè)想的能夠減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)，究其主要原因是：囿于學(xué)校學(xué)制教學(xué)進(jìn)度整齊劃一的僵化限制，彈性學(xué)制的缺失，使學(xué)生就算是已經(jīng)完全掌握了某一單元的教學(xué)內(nèi)容，但只要是在規(guī)定的學(xué)制時(shí)間區(qū)間內(nèi)，學(xué)生就只能在該時(shí)間區(qū)域往返重復(fù)于無(wú)效的題海之中，并由此以所產(chǎn)生的厭煩情緒降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）應(yīng)試教育的局限

按照我國(guó)教育法的規(guī)定，初中教育作為基礎(chǔ)教育，無(wú)論是從《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》來(lái)看，還是從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》來(lái)看，農(nóng)村初中教育的性質(zhì)都是在支農(nóng)、富農(nóng)和為農(nóng)指導(dǎo)思想下的為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一種教育。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育理念的誤導(dǎo)下，農(nóng)村初中教育已經(jīng)陷入為升學(xué)考試而教育的怪圈，其最大的弊病就是以犧牲50%學(xué)生的陪讀時(shí)間來(lái)保證50%學(xué)生升入高中。在這種打著提升農(nóng)村初中教育水平旗號(hào)下的平民教育異化為精英教育的變體，不僅與農(nóng)村初中教育根本性質(zhì)相悖，同時(shí)也迫使大部分初中生不得不在固定的學(xué)制內(nèi)把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效學(xué)習(xí)上，而無(wú)暇學(xué)習(xí)與掌握適應(yīng)自己未來(lái)發(fā)展的職業(yè)技能知識(shí)。

二、問(wèn)題解決的思路

保證每一位學(xué)生接受初中義務(wù)教育，是國(guó)家以教育法的形式從國(guó)家層面加以強(qiáng)制實(shí)施的一種教育，使每一個(gè)學(xué)生都能按照義務(wù)教育的規(guī)定，完成相應(yīng)的學(xué)制學(xué)習(xí)，于學(xué)校是職責(zé)，于學(xué)生是權(quán)益。但是從實(shí)際情況來(lái)看，雖然有教育法的強(qiáng)制性規(guī)定，在一些落后的農(nóng)村地區(qū)，因?qū)W生綴學(xué)而流失的初中生中，不乏因家務(wù)繁重而不得不與學(xué)校相脫離的孩子。在以前教學(xué)手段單一的條件下，學(xué)校無(wú)法幫助這些因家務(wù)事而綴學(xué)孩子繼續(xù)完成初中學(xué)業(yè)，但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，使農(nóng)村學(xué)校通過(guò)彈性學(xué)制，以破解生活與學(xué)業(yè)的兩重難題成為了可能。

具體做法筆者建議如下：由教育部會(huì)同相關(guān)部門(mén)，建立涵括初中義務(wù)教育階段的教學(xué)與考試題庫(kù)。以初中化學(xué)為例，題庫(kù)在化學(xué)各單元基本知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)測(cè)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加入期中測(cè)試、期末測(cè)試等。當(dāng)學(xué)生確實(shí)因具體原因，無(wú)法每天按時(shí)到，在事先向?qū)W校提出申請(qǐng)并得到同意后，依托“101網(wǎng)?！钡染W(wǎng)絡(luò)教育資源，根據(jù)自己的具體情況，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在時(shí)間充足并且學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度；在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張并且學(xué)習(xí)難度較大時(shí)，放慢進(jìn)度，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出考試申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校組織統(tǒng)一考試，凡合格者，既取得學(xué)校承認(rèn)的過(guò)關(guān)成績(jī)，既可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，不再參加學(xué)校的統(tǒng)一考試。為保證這部分學(xué)生知識(shí)掌握的扎實(shí)、有效，筆者認(rèn)為，過(guò)關(guān)分?jǐn)?shù)應(yīng)該高一點(diǎn)，以保證知識(shí)掌握質(zhì)量，并且學(xué)制時(shí)間由現(xiàn)在的三年，最多放寬一年至四年，以防止學(xué)生因延宕而最終放棄學(xué)習(xí)。但為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者建議，畢業(yè)考試還是以學(xué)校統(tǒng)一組織的考試為宜，當(dāng)然，這并不影響能力強(qiáng)的學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)高一級(jí)學(xué)校的相關(guān)課程。

三、實(shí)施效果分析

時(shí)間作為一種初中生掌握知識(shí)的天然的維度，其最大的現(xiàn)實(shí)性作用就是經(jīng)由與初中階段知識(shí)相結(jié)合，從而擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生在日積月累中得到學(xué)識(shí)的培養(yǎng)。若以具體的成果來(lái)檢驗(yàn)，就是學(xué)習(xí)成績(jī)。彈性學(xué)制的實(shí)施，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人，還是對(duì)學(xué)校，都提供了擴(kuò)充學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)的條件，也因此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)施效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源被充分利用

計(jì)算機(jī)技術(shù)與具體教學(xué)內(nèi)容深度交融而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教育資源，作為在線課程，在某些方面具有比課堂教學(xué)更為科學(xué)的內(nèi)容。例如，針對(duì)一些抽象的概念，采用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生在更容易、更形象地基礎(chǔ)上加以理解；對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以通過(guò)視頻向?qū)W生展示包括實(shí)驗(yàn)器具安裝過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作的全部動(dòng)態(tài)過(guò)程，直觀地化解了學(xué)生無(wú)法到校參加實(shí)驗(yàn)的缺憾。同時(shí)，從目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)看，有不少課程都是我國(guó)教育界名師直接主持的，對(duì)這些優(yōu)質(zhì)資源加以充分利用，無(wú)論是對(duì)提升我國(guó)整體教學(xué)水平，還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是極有裨益的。

（二）在時(shí)間維度上保證了因材施教

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及彈性學(xué)制的優(yōu)勢(shì)就在于這是一種基于中學(xué)知識(shí)系統(tǒng)所設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式，在把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間給了學(xué)生的同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容也給了學(xué)生。其靈活的接受教育時(shí)間、優(yōu)質(zhì)的教育資源，給予了那些本來(lái)自身資質(zhì)不錯(cuò)、但因?qū)W習(xí)時(shí)間窘迫而不得不放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，又重新回到課堂的機(jī)會(huì)，盡管這個(gè)課堂是虛擬的，但是由于將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合這一檢測(cè)手段的運(yùn)用，從而保證了這部分初中生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)制教育的局限，而隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的延伸而使自己對(duì)知識(shí)掌握的機(jī)會(huì)也隨之延伸，得以完成初中學(xué)業(yè)并贏得繼續(xù)接受高中、大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于無(wú)繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則給他們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的條件。上述這兩種教育成果，對(duì)于農(nóng)村教育如何既立足于農(nóng)村教育的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)困難，又盡可能地使教育公平在農(nóng)村教育體制中得到有效體現(xiàn)是具有積極啟發(fā)性意義的。

綜上所述，農(nóng)村初中考試與學(xué)制的改革，是教學(xué)方式的改革，更是教學(xué)理念的改革，需要我們教育工作者，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，在對(duì)目前農(nóng)村初中教學(xué)中所存在著的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，積極探究有效途徑，以不斷提升農(nóng)村初中教育的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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