關(guān)于編寫(xiě)針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教材的建議

金枚++金鋒

摘 要：蒙古國(guó)學(xué)生急需國(guó)別化漢語(yǔ)教材。對(duì)于蒙古國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音集中教學(xué)階段需要安排3-4周，設(shè)計(jì)為4課。前3課按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則設(shè)計(jì)聲母、韻母的出現(xiàn)順序，每課均設(shè)計(jì)交際會(huì)話(huà)、語(yǔ)音分辨及聲調(diào)的定調(diào)等練習(xí)，并附上聲韻拼合表及課文的蒙語(yǔ)注釋等；第4課是以輕聲、兒化為重點(diǎn)的音變現(xiàn)象的教學(xué)。在語(yǔ)音集中教學(xué)階段之后，語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)配合語(yǔ)法、詞匯、句子及語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)培養(yǎng)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等漢語(yǔ)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：蒙古國(guó)學(xué)生；語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目；教材；語(yǔ)音集中教學(xué)階段

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2017）03-0161-05

蒙古國(guó)學(xué)生目前只能使用國(guó)內(nèi)出版的對(duì)外漢語(yǔ)通用型教材——在中國(guó)大多用英文注釋的通用教材；在蒙古國(guó)大多加上蒙古文字注釋的“注釋教材”。漢語(yǔ)教材缺乏針對(duì)性是造成針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平低下的主要原因。蒙古國(guó)學(xué)生急需國(guó)別化漢語(yǔ)教材，這是學(xué)術(shù)界研究空白，也是本課題的研究難點(diǎn)及重點(diǎn)。本文將對(duì)為蒙古國(guó)學(xué)生量身定做的國(guó)別化漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)音項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

蒙古國(guó)是世界上學(xué)生接受基礎(chǔ)教育總時(shí)間過(guò)短的7個(gè)國(guó)家之一，其小學(xué)、初中上課時(shí)間平均不超過(guò)5、6個(gè)小時(shí)，蒙古國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此比起絕大多數(shù)國(guó)家的學(xué)生，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)日課時(shí)安排要減少。就長(zhǎng)期進(jìn)修的零起點(diǎn)外國(guó)學(xué)生而言，一般安排有2周的語(yǔ)音集中教學(xué)階段（例如北京語(yǔ)言大學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的周課時(shí)為12課時(shí)，2周共24課時(shí)）；但對(duì)于蒙古國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，放慢教學(xué)節(jié)奏教學(xué)效果會(huì)更好，這個(gè)集中語(yǔ)音教學(xué)階段需要安排3-4周，具體體現(xiàn)為以下第一課至第四課，每課設(shè)計(jì)為8課時(shí)。

一、第一課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)建議

語(yǔ)音集中教學(xué)階段中語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的教材安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和習(xí)得順序，從哪里開(kāi)始，以怎樣的順序才能勢(shì)如破竹地使蒙古國(guó)學(xué)生掌握漢語(yǔ)所有的語(yǔ)音，尤其是重點(diǎn)及難點(diǎn)語(yǔ)音呢？由易到難是人類(lèi)認(rèn)知的一般規(guī)律，依據(jù)普拉克特（C.practor）“難度等級(jí)模式”——兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征相同的語(yǔ)言項(xiàng)目定為難度0級(jí)，正遷移作用為最容易的第二語(yǔ)言習(xí)得項(xiàng)目。依據(jù)對(duì)比分析的理論比較蒙漢語(yǔ)音系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)蒙漢兩種語(yǔ)言都有的輔音有b[p]、p[p？謕]、m[m]、w[w]、d[t]、t[t？謕]、n[n]、l[l]、s[s]、j[j]、g[k]、k[k？謕]、ng[？耷]、h[x]，蒙、漢語(yǔ)都具有的單元音有ɑ[a]、o[o]、i[i]、u[u]、e[？藜]和ê[？蘚]，蒙、漢語(yǔ)都具有的二合元音有ai[ai]、ei[ei]、ou[？藜u]、uo[uo]、ie[i？蘚]。這些蒙漢共同擁有的音位難度0級(jí)，理應(yīng)成為蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的起點(diǎn)。參照《漢語(yǔ)拼音方案》音位的矩陣聚合性，可略作取舍。針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第一課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，輔音為b[p]、p[p？謕]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t？謕]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k？謕]、h[x]，單元音為ɑ、o、e、i、u、ü，二合元音為ai、ei、ao、ou。需要說(shuō)明的是，其一，蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)沒(méi)有f[f]，但《漢語(yǔ)拼音方案》[p]、[p？謕]、[m]、[f]自成一個(gè)語(yǔ)音矩陣，f緊跟雙唇音[p]、[p？謕]、[m]后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)[f]是唇齒音——上齒與下唇的清擦音，不可把[f]順同化發(fā)成雙唇音。其二，蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)雖沒(méi)有單元音ü[y]，但有i[i]，ü[y]是與展元音i[i]相對(duì)應(yīng)的圓唇音；漢語(yǔ)ü[y]與蒙古語(yǔ)也有的u[u]相比較，雖都是圓唇元音，差別在于舌位的前后——u[u]是舌面后而ü[y]是舌面前。其三，ao[au]雖是蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)沒(méi)有的二合元音，但[a]與[u]這兩個(gè)音素是蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)所具有的，先發(fā)準(zhǔn)[a]與[u]這兩個(gè)音素，再練習(xí)二音素的合成應(yīng)不為難事。

本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)（看圖朗讀、朗讀單音節(jié)、朗讀雙音節(jié)），選擇你聽(tīng)到的音節(jié)（注意聲母、注意韻母、注意聲調(diào)），寫(xiě)你聽(tīng)到的聲母或韻母或聲調(diào)，交際會(huì)話(huà)，零聲母音節(jié)中“y”與“w”的拼寫(xiě)規(guī)則，等等。

為強(qiáng)調(diào)本課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目，把《本課所學(xué)的聲母、韻母拼合表》附在本課的最后。

本課交際會(huì)話(huà)項(xiàng)目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目——

交際會(huì)話(huà)（1）A： Nihao！ B： Nihao?。ㄕn文可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

交際會(huì)話(huà)（2）A： Nihaoma？ B： Haikeyi.

課文注釋部分用蒙古語(yǔ)標(biāo)注，包括3部分——

（1）漢語(yǔ)音節(jié)的結(jié)構(gòu)：聲母、韻母及聲調(diào)3部分。

（2）漢語(yǔ)的4個(gè)聲調(diào)：漢語(yǔ)聲調(diào)通過(guò)音高變化來(lái)區(qū)別意義。為直觀展示，可附下圖《漢語(yǔ)聲調(diào)五度標(biāo)記示意圖》——

“唱四聲”是一種定調(diào)練習(xí)，是按照第一、二、三、四聲的自然順序來(lái)練習(xí)的。

（3）上聲變調(diào)規(guī)則：“你好！”含有上聲變調(diào)規(guī)則，可用注釋為：214+214——35+214。還可給出另一個(gè)常用例詞“語(yǔ)法”。

（4）拼寫(xiě)說(shuō)明：關(guān)于《漢語(yǔ)拼音方案》零聲母音節(jié)中“y”與“w”的使用規(guī)則。

二、第二課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)建議

指出z[ts]、c[ts？謕]、s[s]與zh[t？拶]、ch[t？拶？謕]、sh[？拶]、r[？拮]及j[t？揶]、q[t？揶？謕]、x[？揶]這3組音除[s]外均為蒙古語(yǔ)音系統(tǒng)所沒(méi)有，故這3組音是蒙古國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，常見(jiàn)的偏誤表現(xiàn)在：把[t？揶]、[t？揶？謕]、[？揶]發(fā)成[？諨]、[？誦？謕]、[？蘩]，把[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]、[？拮]發(fā)成[？諨]、[？誦？謕]、[？蘩]、[？廾]，將[ts]、[ts？謕]、[s]與[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]混同，將[t？揶]、[t？揶？謕]、[？揶]與[t？拶]、[t？拶？謕]、[？拶]混同。故對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第二課的聲母教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為z[ts]、c[ts？謕]、s[s]與zh[t？拶]、ch[t？拶？謕]、sh[？拶]、r[？捺]及j[t？揶]、q[t？揶？謕]、x[？揶]這3組難音。至此，漢語(yǔ)所有的聲母都已出現(xiàn)。

由于i[？尢]是與漢語(yǔ)聲母z、c、s相拼的韻母，發(fā)zi、ci或si這個(gè)音節(jié)時(shí)延長(zhǎng)的部分就是i[？尢]；i[？尥]是與漢語(yǔ)聲母zh、ch、sh、r相拼的韻母，發(fā)zhi、chi、shi或ri這個(gè)音節(jié)時(shí)延長(zhǎng)的部分就是i[？尥]。故對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第二課的韻母教學(xué)項(xiàng)目首先設(shè)計(jì)為i[？尢]與i[？尥]。

考慮到z、c、s與zh、ch、sh、r拼開(kāi)口呼與合口呼，j、q、x拼齊齒呼與撮口呼，那么余下的復(fù)元音韻母ua、uo、uai、uei（ui）及ia、ie、iao、iou（iu）、üe也成為對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第二課的韻母教學(xué)項(xiàng)目。

本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)或朗讀詞語(yǔ)，選擇你聽(tīng)到的音節(jié)（注意聲母、注意韻母、注意聲調(diào)），寫(xiě)出你聽(tīng)到的聲母或韻母或聲調(diào)，辨音辨調(diào)，聲調(diào)搭配，完成會(huì)話(huà)與交際會(huì)話(huà)，“不”的變調(diào)選擇，等等。

為強(qiáng)調(diào)本課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目，把《本課所學(xué)的聲母、韻母拼合表》附在本課的最后。

本課交際會(huì)話(huà)項(xiàng)目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目——

（1）課堂用語(yǔ)（可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

A： Shui chidao le？

B： Laoshi， Ta jiao Lidan，shi taiguo liuxuesheng.

（2）超市買(mǎi)東西（可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

A： Ni yao shucai ma？B1： wo yao huluobu.

B： Bu，Wo yao yixie shuiguo.

C： Ni yao duoshao？ D：Sige/Yige/Liuge/Qige/Bage/Jiuge/Shige.

課文注釋部分用蒙古語(yǔ)標(biāo)注，包括3部分：

（1）語(yǔ)音分辨：1.z、zh與j；2.c、ch與q的分辨；3.s、sh與x；4.r與l。

（2）聲調(diào)定調(diào)練習(xí)

①“唱四聲”是按照第一、二、三、四聲的自然順序來(lái)練習(xí)定調(diào)的。

②雙音節(jié)詞定調(diào)練習(xí)舉例

第一聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：她高、她忙、她好、她大、她的

第二聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：人高、人忙、人好、人大、人的

第三聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：很高、很忙、很好、很大、好的

第四聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：特高、特忙、特好、特大、大的

③有目的地設(shè)計(jì)聲調(diào)搭配

第一聲+第四聲是55+51的順連調(diào)，例如“春去”“冬至”等。

第二聲+第一聲是35+55的順連調(diào)，例如“藍(lán)天”“白云”等。

第二聲+第四聲是35+51的順連調(diào)，且升降對(duì)比，易分辨，例如“很快”“太亮”等。

第四聲+第三聲是51+214的調(diào)，目的在于找到第三聲的起點(diǎn)，從調(diào)值1較容易找到調(diào)值2，例如“力小”“去火”等。

第四聲+第二聲是51+35的調(diào)，目的在于找到第二聲的起點(diǎn)，從調(diào)值1較容易找到調(diào)值3，例如“壞人”“麥苗”等。

（3）“不”的變調(diào)規(guī)則：舉出常用例子“不去”“不謝”——“不來(lái)”“不多”。

（4）拼寫(xiě)說(shuō)明：j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)省略。

三、第三課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)建議

以上第一課和第二課已經(jīng)學(xué)完了所有的聲母及單韻母、復(fù)韻母，只剩下鼻韻母了。那么對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第三課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目就設(shè)計(jì)為漢語(yǔ)16個(gè)鼻韻母。

漢語(yǔ)16個(gè)鼻韻母包括8個(gè)以[-n]收尾前鼻韻母和8個(gè)以[-？耷]收尾后鼻韻母，前、后鼻韻母有區(qū)別詞義的作用。蒙古語(yǔ)也有以[-n]、[-？耷]收尾的音節(jié)，蒙古國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)鼻韻母并不會(huì)感到太難，但發(fā)前、后鼻音時(shí)區(qū)別不太明顯，甚至常?；煜?。蒙古語(yǔ)的鼻韻母不象漢語(yǔ)那樣嚴(yán)整對(duì)應(yīng)——16個(gè)鼻韻母中有7對(duì)音（14個(gè)，即[in]/[i？耷]—[an]/[ɑ？耷]—[i？蘚n]/[iɑ？耷]—[uan]/[uɑ？耷]—[？藜n]/[？藜？耷]—[u？藜n]/[u？藜？耷]—[yn]/[y？耷]）嚴(yán)整對(duì)應(yīng)。余下的兩個(gè)：[y？蘚n]可以與[i？蘚n]對(duì)比教學(xué)，兩者只是韻頭圓唇與不圓唇的區(qū)別；[u？耷]可以與[y？耷]對(duì)比教學(xué)，兩者只是韻腹元音的舌位后、前的區(qū)別。所以，前、后鼻音的對(duì)比教學(xué)是蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)鼻元音教學(xué)的切要，鼻韻母在對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材中要成對(duì)地出現(xiàn)，以強(qiáng)化對(duì)比，突出前、后鼻音的區(qū)別。例如發(fā)[in]時(shí)，先找準(zhǔn)[i]的位置，舌尖很快向上抵住上齒齦；而發(fā)[i？耷]時(shí)，先發(fā)舌面前音[i]，很快舌頭后縮，舌面后抵住軟腭。體會(huì)發(fā)[-n]、[-？耷]時(shí)舌頭前伸與后縮的區(qū)別的敏感性。

本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)或朗讀詞語(yǔ)，選擇你聽(tīng)到的音節(jié)（注意韻母、注意聲調(diào)），寫(xiě)你聽(tīng)到的韻母或聲調(diào)，辨音辨調(diào)，a、e、i不同發(fā)音的選擇練習(xí)，完成會(huì)話(huà)與交際會(huì)話(huà)，“一”的變調(diào)選擇，等等。

為強(qiáng)調(diào)本課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目，把《漢語(yǔ)鼻韻母與所有聲母拼合表》附在本課的最后。

本課交際會(huì)話(huà)項(xiàng)目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目——

（1）打招呼（可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

A： Zaoshang hao！/Zaochen hao！/Shangwu hao！/Wanshang hao！

B： Zaoshang hao！/Zaochen hao！/Shangwu hao！/Wanshang hao！

C1： Ni shenti zenmeyang？ C2：Ni mang ma？

D1： Hen hao. Xiexie！ D2： Bu tai mang.

（2）詢(xún)問(wèn)（可標(biāo)注蒙古語(yǔ)釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

A1： Ni shi naguo ren？

B1： wo shi Hanguoren/ Zhongguoren/Yingguoren/Mengguren.

A2： Ni xihuan chi/he shenme？B2： Wo xihuan chi/he mifan/jiaozi/kafei/doujiang.

課文注釋部分用蒙古語(yǔ)標(biāo)注，包括4部分——

（1）語(yǔ)音分辨：①en與eng；②an與ang；③in與1ng；④ang與iang；⑤uan與uang；⑥uen與ueng；⑦ong與ün；⑧üan與iong

（2）偏誤特別糾正：蒙古國(guó)學(xué)生發(fā)鼻韻母常常丟失韻頭，諸如“旅店（dan）”、“廣（gang）場(chǎng)”、“金錢(qián)（qan）”。教師可做這樣的發(fā)音指導(dǎo)：例如“店”，先發(fā)出韻頭[i]，可讀得略長(zhǎng)，漸漸過(guò)渡到[？蘚n]，目的在于體會(huì)到韻頭[i]的存在；然后再縮短[i]，[i]發(fā)出后馬上過(guò)渡到[？蘚n]。

（3）a、e、i的不同發(fā)音：舉出實(shí)例，在漢語(yǔ)拼音中，a、e、i均表現(xiàn)為4種不同的讀音。領(lǐng)會(huì)這3個(gè)音位在不同的語(yǔ)音條件下，有不同的音位變體，體會(huì)其細(xì)微的發(fā)音差異。

（4）“一”的變調(diào)規(guī)則：舉出常用例子“一天”“一星期”“一下兒”“一會(huì)兒”。

四、第四課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)建議

對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材第四課的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為聲調(diào)隨意搭配練習(xí)，“非上聲前讀半上”的訓(xùn)練，另兩種重要的音變現(xiàn)象輕聲、兒化的教學(xué)建議。理由如下——

以上3課把漢語(yǔ)所有的聲母及韻母均已涉及。

漢語(yǔ)聲調(diào)的定調(diào)練習(xí)雖初具規(guī)模，但要使蒙古國(guó)學(xué)生真正地內(nèi)化漢語(yǔ)聲調(diào)，就需要打破順序設(shè)計(jì)而做大量的聲調(diào)隨意搭配練習(xí)，故本課可設(shè)計(jì)一些雙音節(jié)、三音節(jié)的常用詞，進(jìn)行聲調(diào)隨意搭配練習(xí)。

第二、三課注釋講解了“不”的變調(diào)規(guī)則、“一”的變調(diào)規(guī)則。

上聲變調(diào)規(guī)則在第一課只涉及上聲之前變陽(yáng)平（即“214+214——35+214”）的情況，故非上聲前讀半上（即“214+其他——21+其他”）本課應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，蒙古國(guó)學(xué)生對(duì)“上聲之前變陽(yáng)平”這種變調(diào)感到容易掌握，但“非上聲前讀半上”卻容易產(chǎn)生偏誤，常常把半三聲21卻發(fā)成二聲35，形成規(guī)律泛化性偏誤。為此，可以借鑒劉若云用常用詞類(lèi)推的方法進(jìn)行第三聲的教學(xué)：用“你好”類(lèi)推第三聲加第三聲（即214+214——35+214）的發(fā)聲；用“你聽(tīng)”類(lèi)推第三聲加第一聲（即214+55——21+55）的發(fā)音；用“你來(lái)”類(lèi)推第三聲加第二聲（即214+35——21+35）的發(fā)音；用“你去”類(lèi)推第三聲加第四聲（即214+51——21+51）的發(fā)音，用“姐姐”類(lèi)推第三聲加原為第三聲（即214+214——21+輕聲）改讀為輕聲的發(fā)音。

輕聲是在最初的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音集中教學(xué)階段不能回避的音變現(xiàn)象，因?yàn)橐恍┳罨A(chǔ)常用詞諸如“媽媽”“爸爸”“哥哥”“你們”“學(xué)生”“大夫”“護(hù)士”“杯子”“月亮”“馬虎”“喜歡”“別的”等等都是輕聲詞；更重要的是，漢語(yǔ)最基本的句子表達(dá)，諸如“你好嗎？”“好久不見(jiàn)了。”“身體好嗎？”“你叫什么名字？”“好不好？”“去不去？”“謝謝！”“不客氣！”“對(duì)不起！”“沒(méi)關(guān)系。”“在家呢?！薄叭龎K五吧?！薄疤O(píng)果多少錢(qián)一斤？”“我喜歡吃白菜?！钡鹊龋忌婕皾h語(yǔ)輕聲音變現(xiàn)象。輕聲的教學(xué)設(shè)計(jì)在最初的語(yǔ)音集中教學(xué)階段應(yīng)注重基本常用性與交際應(yīng)用性的原則。但由于以上前3課的教學(xué)重點(diǎn)是聲母、韻母及聲調(diào)，故輕聲教學(xué)在前三課即使出現(xiàn)也只能略有提及。到了第四課需要對(duì)以上前3課出現(xiàn)的輕聲詞及句子表達(dá)中的輕聲現(xiàn)象逐一列舉，并作出講解：漢語(yǔ)詞尾或句尾有的音節(jié)在語(yǔ)流中會(huì)失去原有的調(diào)值，變成又輕又短的調(diào)子，這就是輕聲。當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教材把輕聲表述為“又輕又短”，用五度標(biāo)調(diào)制將輕聲的調(diào)值圖示為2、3、4、1。這種調(diào)值講得過(guò)細(xì)并不必要，易流于繁瑣而不便記憶。輕聲沒(méi)有自己固定的聲調(diào)，其音高隨前一音節(jié)的聲調(diào)而變化的，在不同的聲調(diào)后面的不同調(diào)勢(shì)或調(diào)型卻很重要：在第一、二、四聲后的輕聲是一個(gè)降調(diào)；在第三聲后面則是一個(gè)平調(diào)。對(duì)輕聲的講解這樣適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化，音值隨前一音節(jié)調(diào)勢(shì)自然調(diào)整語(yǔ)感，蒙古國(guó)學(xué)生掌握輕聲還是不太困難的。

兒化也是在最初的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音集中教學(xué)階段不能回避的音變現(xiàn)象，普通話(huà)中的兒化是很普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，常常在最簡(jiǎn)單的幾句話(huà)里也難以躲開(kāi)，一些最常用的詞語(yǔ)諸如“面條兒”“土豆兒”“瓜籽兒”“小鳥(niǎo)兒”“畫(huà)畫(huà)兒”“跳高兒”“唱歌兒”“玩兒”等等都是兒化韻；更重要的是，漢語(yǔ)最基本的句子表達(dá)，諸如“你去哪兒”“介紹一下兒”“請(qǐng)等一會(huì)兒”“你喝點(diǎn)兒什么”“明天我有事兒”等等，都涉及漢語(yǔ)兒化音變現(xiàn)象，關(guān)涉語(yǔ)音純正自然，克服洋腔洋調(diào)。兒化的教學(xué)設(shè)計(jì)在最初的語(yǔ)音集中教學(xué)階段也應(yīng)遵循基本常用性與交際應(yīng)用性的原則。也由于以上前3課的教學(xué)重點(diǎn)是聲母、韻母及聲調(diào)，故兒化教學(xué)在前3課即使出現(xiàn)也只能略有提及。到了本課需要對(duì)以上前3課出現(xiàn)的兒化韻及句子表達(dá)中的兒化現(xiàn)象逐一列舉，并作出講解：普通話(huà)的單韻母er[？藜r]很特別，要么自成音節(jié)，例如“兒童”“二十”；要么附著在某韻母后而使之變成一種卷舌韻母，這種音變現(xiàn)象叫“兒化”。由兒化變成的卷舌韻母叫兒化韻。兒化在拼音上用一個(gè)表示卷舌動(dòng)作的r表示，從拼音上看形成一個(gè)音節(jié)，也僅僅地讀成一個(gè)音節(jié)，寫(xiě)起來(lái)是兩個(gè)漢字，例如：huār（花兒）。蒙古國(guó)學(xué)生往往看到是兩個(gè)漢字就把兒化音節(jié)讀成兩個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，造成發(fā)音偏誤。兒化詞的發(fā)音在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中表述為5條規(guī)則：音節(jié)末尾是a、o、e、ê、u（包括ao、iao中的o[u]），韻母直接卷舌；韻尾是i、n（除in、ün外）的，丟掉韻尾，主要元音（或稍有變化后）卷舌；韻母是i、ü的，加[r]，即增加元音[？藜]并卷舌；韻母是-i[？尢]、-i[？誺]的，兒化時(shí)變?yōu)閇？藜]并卷舌，即韻母變作[？藜r]；韻尾是ng的，丟掉韻尾，韻腹鼻化并卷舌。這5條規(guī)則太過(guò)煩瑣，外國(guó)學(xué)生很難記得住的，習(xí)慣于疏懶的蒙古國(guó)學(xué)生更是如此，因此只需要簡(jiǎn)化講解：兒化的基本性質(zhì)是卷舌作用，原韻母的發(fā)音如果便于卷舌，兒化時(shí)就在韻尾上附加卷舌動(dòng)作；如果不便于卷舌，就要在卷舌的同時(shí)對(duì)原韻母略加改動(dòng)。蒙古國(guó)學(xué)生發(fā)兒化韻舌頭常常顯僵直，只需舌頭卷一卷，或許就順耳了。不可讓蒙古國(guó)學(xué)生費(fèi)勁背誦那5條兒化規(guī)則，就算記得住，應(yīng)用起來(lái)也容易混淆。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)本課這些新的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目隨時(shí)都在復(fù)習(xí)前3課關(guān)于漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)各組成部分的內(nèi)容。

五、語(yǔ)音集中教學(xué)階段之后的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)建議

葉軍認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的首要問(wèn)題是“短暫的語(yǔ)音階段后，語(yǔ)音教學(xué)很大程度上被架空甚至放棄，中高級(jí)階段語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)不明確，沒(méi)有好的方法”。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)界早就呼吁：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿始終。不能只是初級(jí)階段重視，各個(gè)階段都要重視。

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不僅包括聲母、韻母及聲調(diào)的音節(jié)結(jié)構(gòu)及變調(diào)、輕聲、兒化等音變的教學(xué)，還包括重音、停頓、句調(diào)等語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感的教學(xué)。在語(yǔ)音集中教學(xué)階段，集中精力打好漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)——聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)（上聲、“不”、“一”）、輕聲、兒化及《漢語(yǔ)拼音方案》拼寫(xiě)規(guī)則。而在之后的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)階段，應(yīng)關(guān)注漢語(yǔ)詞重音、句重音、句中停頓、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等語(yǔ)感的培養(yǎng)。蒙古國(guó)學(xué)生“洋腔洋調(diào)”主要原因往往在于漢語(yǔ)詞與句的重音找不準(zhǔn)、停頓位置不當(dāng)或停頓過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、句末語(yǔ)調(diào)生硬或不得體以及用蒙古語(yǔ)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀漢語(yǔ)的句子等等語(yǔ)感偏誤。而重音、停頓、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣往往是和語(yǔ)法詞匯、語(yǔ)篇語(yǔ)境相聯(lián)系的，語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)篇的教學(xué)是長(zhǎng)期的過(guò)程，因而漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

因此，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教材在語(yǔ)音集中教學(xué)階段之后的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)附著在語(yǔ)法、詞匯、句子及語(yǔ)篇教學(xué)之中體會(huì)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等漢語(yǔ)語(yǔ)感。當(dāng)然，語(yǔ)音集中教學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目仍在中高級(jí)階段隨時(shí)隨地繼續(xù)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化并深化。

總之，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教材設(shè)計(jì)要處理好階段性與全程性的關(guān)系，貫徹好“重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、結(jié)合交際、貫徹始終的原則”。

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（責(zé)任編輯 孫國(guó)軍）