淺談如何實現(xiàn)教師培訓(xùn)效益的最大化

李玉茹

摘要：在教師培訓(xùn)開展得如火如荼的今天，如何打破理念和實踐兩張皮的現(xiàn)象，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，一直是困擾培訓(xùn)組織者的一個難題。作為培訓(xùn)的組織者，一是要加強職業(yè)理想教育，增強教師從業(yè)的幸福感；二是改革培訓(xùn)的內(nèi)容，以解決問題為先導(dǎo)，提高培訓(xùn)的針對性，滿足教師實際需求；三是創(chuàng)新培訓(xùn)形式，增加情境體驗式培訓(xùn)，強化實踐性培訓(xùn)；四是實施后期跟進，強化返崗指導(dǎo)力度，使理念落實到課堂；五是實施多方評價多元考核，實現(xiàn)寬進口嚴出口，提高培訓(xùn)實效。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；職業(yè)幸福感；滿足需求；強化實踐；返崗跟進；寬進嚴出

教師職業(yè)決定了教師需要終身學習，培訓(xùn)自然成了教師發(fā)展中不可缺少的一項內(nèi)容。自實施新課改以來，針對新課程的培訓(xùn)紛至沓來。從新課程理念的培訓(xùn)到新標準、新教材、新技術(shù)的培訓(xùn)，再到新方法與新策略的培訓(xùn)，開展得如火如荼。在各級各類培訓(xùn)中，培訓(xùn)的組織者和管理者在培訓(xùn)的內(nèi)容和形式上不斷推陳出新，精心組織，大大提高了廣大教師實施新課程的意識和能力，促進了新課程改革的深入進行。但同時，隨著培訓(xùn)工作的深入展開，如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，一直是困擾培訓(xùn)管理者的一個難題。尤其是課堂教學改革日臻成熟的今天，如何使師訓(xùn)工作向“新課改”靠攏，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，是需要我們認真思考的問題。

筆者認為，要切實提高教師培訓(xùn)的實效性，需從五方面入手。

一、加強職業(yè)理想教育，提高教師從業(yè)幸福指數(shù)

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教師的職業(yè)理想也受到了一定程度的沖擊，教師職業(yè)倦怠日益凸出，表現(xiàn)為不能安于工作，從事第二職業(yè)的教師隊伍不斷壯大，脫離教師隊伍的人數(shù)在逐年增加，教師終身學習的愿望在日漸消退，動力日顯不足，參訓(xùn)積極性日漸低靡。同時，教師職業(yè)也逐漸成為一種高危職業(yè)，教師被傷害事件時有發(fā)生。教師在教書育人的同時，還要擔心被學生毆打、被家長投訴，以致身心俱疲，職業(yè)幸福更無從談起。

要消除這種現(xiàn)象，一方面需要政府加大對教師的保護力度，另一方面就要大力加強師德師風建設(shè)，關(guān)注教師身心健康，使廣大教師樹立正確的世界觀、價值觀、事業(yè)觀，增強愛崗敬業(yè)的責任意識，使廣大教師在經(jīng)濟大潮中能夠堅守學校這片凈土，甘守清貧，不被銅臭所沾染。這樣才能使廣大教師自覺自愿地參加終身學習和培訓(xùn)，以良好的心態(tài)感受工作的樂趣，在奉獻中成就美好的人生。

二、改革培訓(xùn)內(nèi)容。滿足培訓(xùn)需求

《關(guān)于深化中小學教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）明確提出“將提高教師教育教學技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”。教師培訓(xùn)要樹立以師為本的培訓(xùn)理念，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，進一步改革培訓(xùn)課程體系，妥善處理理論知識與實踐工作的關(guān)系，解決教師教育教學的實際需要，解決教師在運用教學策略和方法上的困難和困惑，找準培訓(xùn)點，一次培訓(xùn)解決一個小問題，一門課程解決一個主要問題，不貪多、不求全、小切口、大收益，讓培訓(xùn)內(nèi)容直面豐富而又復(fù)雜的教育現(xiàn)實，還原出教育生活的本來面目。

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，不能再停留在理念和觀念層面的認知上，而是如何通過扎實有效的教學行為和教學策略，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學的現(xiàn)實。因此，培訓(xùn)應(yīng)多為教學技能、方法策略的培訓(xùn)，直面課堂的培訓(xùn)。如教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學評價、教學研究等。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，強化實踐體驗

一方面，以人為本，開展多種形式的培訓(xùn)，改變一言堂的主打培訓(xùn)模式?！兑庖姟分袕娬{(diào)情境體驗在教師培訓(xùn)中的重要性，明確要求在教師培訓(xùn)中要“以典型教學案例為載體，創(chuàng)設(shè)課堂真實教學情境”。學生課堂需要新課改，教師培訓(xùn)同樣需要新課改，改被動接受為主動參與、全員參與，開展參與式、互動式、案例式、體驗式培訓(xùn)，一如學生的新課堂，充分體現(xiàn)參訓(xùn)教師的主體意識，以任務(wù)驅(qū)動、小組合作、交流分享、現(xiàn)場體驗等各種方式讓教師參與進來、“動”起來，調(diào)動廣大教師參訓(xùn)的積極性。

另一方面，多開展基于實踐層面的培訓(xùn)。在推動實踐性培訓(xùn)上，《意見》著重強調(diào)了“基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”?；诮虒W現(xiàn)場、解決實際問題的培訓(xùn)，通過分析問題的癥結(jié)、給出解決問題的方法、呈現(xiàn)解決問題的案例、探索解決問題的行動，起到解疑答惑的目的。教師對于脫離教學現(xiàn)場的培訓(xùn)往往是感覺不敏銳、體會不深刻。而通過現(xiàn)場診斷、案例剖析等方式實施的培訓(xùn)，能夠解決教學的真實問題，幫助教師走出教學困境，引發(fā)教師的反思，貼近教師工作實際，易促成教學行為的改進。這也正是基層廣大教師認可度高、效果明顯的培訓(xùn)方式。

四、加強后期管理，實施返崗跟進

集中培訓(xùn)結(jié)束后，如何將培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)化為教師的實際行動，最終落實到課堂，落實到教育教學當中，這是增強培訓(xùn)實效的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)組織者在內(nèi)容上精心選擇，形式上不斷創(chuàng)新，使參訓(xùn)教師思想上受到極大觸動，與之產(chǎn)生強烈共鳴，感情激奮，躍躍欲試，決心付諸行動。但結(jié)束后卻是雷聲大雨點小、一動不動，有的甚至實束之高閣，不能將新理念、新方法、新技術(shù)運用到課堂教學當中，不能落實到自己的日常工作當中，這是影響培訓(xùn)實效的根本所在。

培訓(xùn)理念內(nèi)化為教師的觀念并不難，只要教師有學習的愿望和需求，很容易達成。難就難在如何將理念內(nèi)化為教師的職業(yè)品格和教學素養(yǎng)，使之成為教師教育教學的持久行為。如果沒有強有力的支撐、制度的有力保證，教師的強烈愿望，將理念、技能落實到課堂是很難實現(xiàn)的。

如何消除這種現(xiàn)象，打破這種瓶頸，是保證培訓(xùn)效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就需要基層學校、縣級培訓(xùn)機構(gòu)、協(xié)作院校加強培訓(xùn)后期的跟蹤指導(dǎo)、管理、評價和考核。三方要做好接力，而不能各自為戰(zhàn)。院校不能只管培訓(xùn)，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)不能只管參訓(xùn)，基層學校不能只管教學。三者只有通力協(xié)作，形成合力，抓好返崗實踐這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將集中培訓(xùn)和校本研訓(xùn)緊密結(jié)合起來，使教師邊學習、邊反思、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，才能改變培訓(xùn)和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象。只有理念變觀念、觀念變方法、方法變行動，才能真正實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。

五、實施多方評價多元考核。實現(xiàn)寬進口嚴出口

教師培訓(xùn)的考核評價要改變過去單一由提交培訓(xùn)總結(jié)、提交相關(guān)論文、參加結(jié)業(yè)測試（試卷形式）的考核方式，實施多元評價，多種考核方式相結(jié)合。改變以文字性紙質(zhì)考核為主要形式的評價方式，注重實踐性考核，以課堂教學、班級管理等具體行為的轉(zhuǎn)變作為評價的主要內(nèi)容。改終結(jié)性考核為過程性評價、階段性評價，既要加強過程性管理，也要注重培訓(xùn)后期的實踐性考核，強化教師的教育教學實踐活動，促進教師理念、行為的轉(zhuǎn)變，保證培訓(xùn)實效。這是需要基層學校、縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)院校來共同完成的。實現(xiàn)多方評價、多元評價，使培訓(xùn)效益落實到課堂。

《意見》提出“以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”，這是教師培訓(xùn)工作的根本。要尊重一線教師需求，貼近一線教師實際，研究一線教師發(fā)展，服務(wù)一線教師學習，把激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動力，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。要針對教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，日常教學的常態(tài)化需求，成長周期的階段發(fā)展需求和從教生涯的終身學習需求，調(diào)整教師培訓(xùn)工作方式；創(chuàng)新政策制度，激發(fā)教師參訓(xùn)動力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足教師對高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。

總之，從培訓(xùn)需求出發(fā)，以技能培訓(xùn)為主，直面教學現(xiàn)場，讓教師真正從培訓(xùn)中受益，教師才能喜歡培訓(xùn)、積極參訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平，促進專業(yè)成長。

[責任編輯 牛賓國]