讓高中語文選修課充滿“語文味 ”

劉赟　?オ?

隨著新課改理念的不斷深入，語文教學產(chǎn)生了越來越大的影響力，也給素質(zhì)教育注入了新鮮血液。但是，由于受長時間應試教育模式的影響，語文的地位雖然看起來尊貴，實則非常不受重視。在學生心里，語文就是“靠天吃飯”的一門學科，學與不學成績相差不了幾分，枯燥無味幾乎是所有學生對高中語文課堂的真切評價，而高中語文選修課的教學情況就更加糟糕了，很多學生認為選修課中的散文、詩歌等都不重要，而且只是選修，所以根本不當回事。

語文是一門基礎學科，是終身需要的學科，甚至于已經(jīng)不是一門學科，而是生活的技能百科書。在語文選修課堂上如何將學生拉回正軌，為今后的興趣學習打下基礎呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的語文教學經(jīng)驗，談談如何讓高中語文選修課充滿“語文味”。

什么是“語文味”呢？首先我們要明白什么是語文，就如吃食物一樣，蘋果味、香蕉味，首先要明白什么是蘋果，什么是香蕉。個人認為，語文味就是把語文的詩詞歌賦等，用一個適當?shù)男问?，娓娓道來，讓學生置身其中，感受到文字的博大精深和深厚韻味。有的人認為，讓學生聽得津津有味就是語文味，也有人認為把課堂教學搞得慷慨激昂就是語文味，這都不是全面的。語文味應該是五味俱全，注重知識與氛圍的融合，這種氛圍不是創(chuàng)設，而是體會和融入。

比如，在講解《荷塘月色》這一課文時，教師不能一味地要求學生去死記硬背那是一個什么樣的意境。我通常把語句簡單分析一下，然后挑出重點詞匯，讓學生去冥想，為什么這樣寫，這樣用詞。在冥想中，有的學生就能突然領悟到意境，并且融入進去。對于知識點，自然而然地就理解了。這樣一來，學生對于語文這門課就不會覺得枯燥無味了。

所以，語文味不是一種教學模式，而是一種教學方式產(chǎn)生的效果與境界。語文學科作為考試學科而言本身是枯燥的，但是拋開考試，它是一門生動的學科，語文幾乎涵蓋了大半個生活。因為它來源于生活，高于生活，是對生活的一種提煉。所以，語文味的核心就是教出情感、美感和語感的同時，積淀傳統(tǒng)文化、豐富生存智慧、提升人生境界。

一、高中語文選修課現(xiàn)狀

長期以來的應試教育和傳統(tǒng)的教學方式使得人們對語文的理解有很大偏差，對語文的認識也只是拘泥于背誦詩詞歌賦。高中語文選修課，注重的不是面對高考的應試，考試只是對該門知識強化的一種形式，主要是對學生素質(zhì)和理論修養(yǎng)的提升。然后用考試的形式來檢查與表達。在目前還是以應試教育為主的背景下，語文選修課的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，從教學大綱到教材文本與語文教學的實際不能完美契合。在實際教學過程中，總會相互沖突。比如語文選修教材中，有對詩詞歌賦散文等的賞析，但是，做到對幾本選修課本的文章一一賞析是不可能辦到的，因為高考復習占用了學生太多時間，教師也是心有余而力不足。學生家長和社會各界都認為好的高考成績是最令人滿意的答卷。

其次，語文學科的分數(shù)提高沒有數(shù)理化快，在學校的受重視程度較低，最簡單的現(xiàn)狀是語文教師和數(shù)理化教師相比，學歷相同，但在教學的時候帶來的經(jīng)濟福利絕對有很大差距，這嚴重挫傷了語文教師的積極性，所以，語文教師把最大的努力用作于對高考模擬卷的講解，自然就忽略甚至放棄了語文選修課的語文味。在那么大的高壓下，教師很難做到在教出學生情感、美感和語感的同時，達到積淀傳統(tǒng)文化、豐富生存智慧、提升人生境界的教學境界，也很難達到人文精神和文學功能的張揚。

再次，很多教師在上課時，總是按照他們接受教育的那個年代的教學方式和學習方式來授課，導致課堂呆板，氣氛沉寂，雖然對于詩詞歌賦的知識點講解得面面俱到，但就是體現(xiàn)不出語文味來。氣氛沉寂，雖然教師也一味地追求課堂的語文味，但是在實際教學中，難免會慢慢脫離正軌。

最后，語文教師對文本的解讀仍然有教條化和概念化的現(xiàn)象存在，這不利于教師創(chuàng)設語文味的選修課課堂。學生的思維因為被這些頑固的、教條化、概念化的東西禁錮，總是覺得教師和書本呈現(xiàn)的是一潭死水。一堂課下來，教師喊累，學生也喊累，怎么能上出語文課堂的語文味來呢？

二、如何創(chuàng)設“語文味”

1.增添“趣味”

我在語文選修課的教學中，特別注重學生的興趣傾向。如在講授古詩詞的時候，常常會花很多時間去介紹作者的生平事跡，并摻入一些野史，因為學生比較喜歡聽作者的一些趣事，在不知不覺中就帶起了課堂的節(jié)奏，調(diào)動起學生對課堂的興趣，然后自然而然地就將知識點、賞析灌入其中。例如，在學習李白的《夢游天姥吟留別》時，在課堂導入時先引用余光中對李白的評價：“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐?！闭{(diào)動學生的興趣，再引入高力士給李白脫靴的故事，讓學生感受李白那種漠視權(quán)貴、狂放不羈的風骨。

2.融入“人文味”

一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的文化，就會不打自垮。所以，我在語文選修課的教學過程中，通常會強調(diào)語文的博大精深，語文的人文精神，語文與外語的不同之處，以此來灌溉學生的精神心田，學生是單純的，對于人文、文化還是有濃厚興趣的，我們要努力讓學生確立“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信，感受“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪情，樹立“千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的信念，這些都是博大的人文精神。教師在語文課堂中融入“人文味”，可以有效地鑄造學生的靈魂，養(yǎng)成學生的人文精神。

3.引入“生活味”

生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。語文來源于生活，是生活的寫照。語文教師要在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設各種學生能夠自主探究的學習情境，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。高中語文選修課要想有語文味，教師就要從生活中尋找情感，抒發(fā)情感。比如在學習古詩時，教師可以把情境轉(zhuǎn)化到生活當中，讓學生感悟語境。

總之，“語文味”是師生在潛移默化中共同探索出來的，是針對當前語文教學的一種情感培養(yǎng)的教學手段，在實際教學過程中需要教師和學生的配合和努力。作為德育工作者，我們有理由相信高中語文選修課在實際的授課中會越來越有語文味，通過師生共同探索與努力，一定可以讓語文教學慢慢走上正軌。

作者單位：浙江省寧波市同濟中學（315040）