管窺高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試化現(xiàn)象

韓慧賢　?オ?

在一考定終身的今天，當(dāng)人們更多地關(guān)注教學(xué)的“有效”性，并把分?jǐn)?shù)、考試，特別是高考作為衡量“有效”的重要指標(biāo)時(shí)，我們不得不反思，高中語(yǔ)文教學(xué)是否為了實(shí)現(xiàn)“有效”而偏離了正途？

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試化現(xiàn)象

在有分?jǐn)?shù)才有發(fā)言權(quán)的衡量體制下，語(yǔ)文學(xué)科最大的魅力——知識(shí)的模糊性和情感的多元化，在考試和分?jǐn)?shù)的雙重壓迫下，逐漸消失在高考的硝煙中，出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)試化——語(yǔ)文課堂在“貼近高考”的步伐中，從基礎(chǔ)年級(jí)開始，過早地“走進(jìn)”了高考。以一則文學(xué)類文本為例，汪曾祺的《七里茶坊》曾以節(jié)選的形式作為文學(xué)類文本出現(xiàn)在2014年高三模擬試卷中，其中一題為：

小說第二段在文中有哪些作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）

答案：“概括描寫人物外貌，暗示人物身份和特點(diǎn)，為進(jìn)一步刻畫人物做準(zhǔn)備；突出天氣惡劣，為展開情節(jié)做鋪墊，為表現(xiàn)主題蓄勢(shì)?！?/p>

我們暫且不考慮這一答案的科學(xué)性，只看結(jié)果，高三和高一學(xué)生最終此題平均得分相差無(wú)幾。在并不十分理解文本的前提下，出入“仕途”的高一與久經(jīng)沙場(chǎng)的高三旗鼓相當(dāng)。論功行賞——從高一開始就貫徹的“框架”教學(xué)、“套路”教法功不可沒。這種不求知之甚解，只求分?jǐn)?shù)甚高，不求知識(shí)循序漸進(jìn)，只求答案正確的“準(zhǔn)高三”教學(xué)，讓學(xué)生逐漸成為熟練的機(jī)械工。

在為考試而教學(xué)的體制下，高中語(yǔ)文成為一門帶著鐐銬跳舞的尷尬學(xué)科，本應(yīng)出現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課的“答題框架”“套路總結(jié)”，在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)中喧賓奪主，語(yǔ)文也漸漸失去了她所特有的美麗與魅力：文言文漸漸失去傳統(tǒng)文化的光環(huán)，即使不知所云，也可以在“答題框架”方法的指導(dǎo)下奪得高分；詩(shī)歌逐漸淡化鑒賞的價(jià)值，即使霧里看花，也可以在“答題套路”的引領(lǐng)中拼到分?jǐn)?shù)；美文早已支離破碎，淪為一篇篇“框架”中奪取分?jǐn)?shù)的文學(xué)類文本；寫作深陷作文秘籍的深淵，淪為一頁(yè)頁(yè)“套路”中機(jī)械的復(fù)制品……經(jīng)驗(yàn)豐富的“師者”，從高一開始就已經(jīng)將課本視為得分的模板。

兩年基礎(chǔ)年級(jí)的積累，到高三“熟能生巧”而形成的一些答題“套路”儼然成為了基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生獲得高分的“教條”。本應(yīng)是“實(shí)踐出真知”的高中教學(xué)過程，如今，卻成為“用理論領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐”的應(yīng)試形式

對(duì)于這種“功利性”的應(yīng)試教學(xué)，駱冬青教授給予了否定，他指出，2014年高考試卷中出現(xiàn)的“這種變化就是打破套路，回歸到文本上來(lái)，根據(jù)文本選擇題型，而不是先做好題目的框架、模板，再填進(jìn)去，看菜吃飯”。

回看汪曾祺的《七里茶坊》中的那道題目，何嘗不可以理解為“看菜吃飯”？

揠苗助長(zhǎng)式的應(yīng)試教學(xué)，模糊了高一、高二與高三的區(qū)別；本末倒置的“框架”和“套路”教學(xué)，埋葬的是語(yǔ)文教育百花齊放的春天?！袄蠋熷e(cuò)誤地認(rèn)為議論文有套路，學(xué)生可以按圖索驥，至少拿個(gè)保險(xiǎn)分，其實(shí)這是走入了誤區(qū)……”駱冬青如實(shí)指出，“按照三段論寫出來(lái)的議論文，大部分千篇一律，我們看了幾篇就有想吐的感覺，你想想，這種情況下怎么可能寫出得高分的作文？”

二、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試化的弊端

當(dāng)應(yīng)試化的教學(xué)方式吞噬高中語(yǔ)文教學(xué)，迫使“答題框架”“答題套路”成為一種教學(xué)思想，并在教學(xué)鏈條上不斷傳承的時(shí)候，學(xué)生首當(dāng)其沖。面對(duì)文本，學(xué)生開始根據(jù)所謂的答題模式機(jī)械理解文本，造成看似思路清晰，實(shí)則機(jī)械套用，出現(xiàn)答題分?jǐn)?shù)與真實(shí)理解之間的“空檔”。

“框架”教學(xué)、“套路”教學(xué)追求的是訓(xùn)練的最高境界——熟能生巧。鄭金洲在他的《重構(gòu)課堂》一書中寫到：“把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)做課堂中的主要行為，是我們現(xiàn)有課堂中常見的一種現(xiàn)象。這種訓(xùn)練以無(wú)視學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)為代價(jià)，把學(xué)生頭腦當(dāng)做‘黑箱來(lái)支配?？恐@種訓(xùn)練，學(xué)生的行為倒是可以標(biāo)準(zhǔn)一致、區(qū)別無(wú)二，可以在做各式各樣的練習(xí)題時(shí)達(dá)到一種‘自動(dòng)化的水平，但與此同時(shí)，學(xué)生思維的靈活性漸漸在降低，對(duì)外在事物的敏感性漸漸淡化，捕捉問題的能力漸漸在弱化，創(chuàng)新也離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。”

這種“做各式各樣的練習(xí)題時(shí)達(dá)到一種‘自動(dòng)化的水平”的現(xiàn)象，同樣體現(xiàn)在學(xué)生的讀書過程，以高一學(xué)生的閱讀筆記為例：

“本段呼應(yīng)題目，承接上文的故事敘述，引起下文的感悟?！?/p>

“我喜歡文中這一句，因?yàn)樗哂谐猩蠁⑾碌淖饔?，并且和文章的結(jié)尾相呼應(yīng)?！?/p>

“劃線的句子，選取了典型的鄉(xiāng)村場(chǎng)景，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，將視覺、聽覺、觸覺相結(jié)合?！?/p>

……

“框架”“套路”化的語(yǔ)言掩蓋的是學(xué)生獲知的淺層化，如此，語(yǔ)文獲知成為了一種并不真實(shí)的假獲知，一旦離開試卷、課堂，語(yǔ)文將與生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)。我們一直憂慮于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，一直爭(zhēng)執(zhí)于“快餐閱讀”的效果，一直提倡經(jīng)典文本的精讀，在事與愿違的背后，是否該反思我們“毀人不倦”的應(yīng)試化教學(xué)方式呢？

駱冬青教授指出，2017年江蘇省高考語(yǔ)文試卷……以文本為最重要的考核點(diǎn)，讓學(xué)生能自由自主地用自己的審美感悟力直接面對(duì)文本，考查學(xué)生真正的能力，讓語(yǔ)文考試真正回到語(yǔ)文上來(lái)。

這段話或許是對(duì)揠苗助長(zhǎng)式的應(yīng)試化教學(xué)方式的斷然否定。

董一菲老師曾經(jīng)發(fā)表一篇名為《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)傳遞靈魂中某種神秘和感動(dòng)》的文章。凝神反思，當(dāng)我們用套路將文本肢解，語(yǔ)文是否還會(huì)有“靈魂”？當(dāng)學(xué)生從高一就開始用框架解讀文本，他們是否還能體會(huì)到神秘和感動(dòng)？赫爾巴特說：“使人厭倦就是教學(xué)的最大罪惡。” 在我們得意于把學(xué)生訓(xùn)練成熟練的機(jī)械工時(shí)，我們是否已經(jīng)“罪大惡極”？

三、反思與期望

面對(duì)高考，我們大義凜然地指責(zé)，學(xué)生希望老師教授秘訣，給一把金鑰匙，不動(dòng)腦子、不費(fèi)時(shí)間就可以輕松奪得高分，是不懂得“道”為本，“技”為末的奢望。那我們真正懂得語(yǔ)文教學(xué)的真諦嗎？

當(dāng)三年的高中語(yǔ)文教學(xué)被異化為高考的漫長(zhǎng)“備考”過程，基礎(chǔ)年級(jí)高考化，高考年級(jí)重復(fù)化，已經(jīng)成為“語(yǔ)文素養(yǎng)”缺失的重要原因。

“今年江蘇高考語(yǔ)文試卷在一定程度上起了一種明顯的導(dǎo)向作用，就是從以知識(shí)為導(dǎo)向過渡到以能力為導(dǎo)向?！瘪樁嘟淌趯?duì)高考的解讀，或許可以成為我們教學(xué)反思的開始。

我們不反對(duì)框架意識(shí)、套路意識(shí)，但是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)的無(wú)盡追逐而將意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷霛B透于整個(gè)高中階段，這種應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)，我們堅(jiān)決否定。在語(yǔ)文教學(xué)中，兩年的基礎(chǔ)教學(xué)和一年的畢業(yè)沖刺，我們更需要的是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”之后獲知的“意識(shí)”，而非應(yīng)試化教學(xué)中機(jī)械地傳授給我們的“思想”。

布魯姆斯曾說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！狈此贾螅肝覀兌贾?，高中語(yǔ)文教學(xué)希望達(dá)到的目標(biāo)。

作者單位：江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)（226000）