試析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

鐘昌偉+?オ?

何謂有效的閱讀？在以往的高中語(yǔ)文中，有效的閱讀被定義在能根據(jù)文本回答問(wèn)題上，這是一種狹隘的認(rèn)知。閱讀不僅是一個(gè)獲取信息的過(guò)程，也是一個(gè)應(yīng)用信息的過(guò)程。閱讀教學(xué)所要做的，不僅是要讓學(xué)生讀懂文本，而且要讓學(xué)生能在文本解讀中獲得自身發(fā)展所需的營(yíng)養(yǎng)。為此，我們就必須重新審視有效閱讀。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的閱讀必定是學(xué)生所喜歡的閱讀，是讓學(xué)生能積極參與的閱讀，是讓學(xué)生能有所收獲的閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡讀

我喜歡吃梨，而你非得給我一個(gè)蘋(píng)果。這是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的事例，也是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理。同樣，這樣的事情在語(yǔ)文教育教學(xué)中也時(shí)時(shí)存在。就閱讀而言，學(xué)生不喜歡，于是，哪怕教師講得再精辟、詳細(xì)，也難以有所收獲。所以，要構(gòu)建有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生的興趣。

結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，影響學(xué)生興趣的因素較多，其中閱讀活動(dòng)中的氣氛、情境是極為重要的因素。就閱讀氛圍而言，教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍。要做到這一點(diǎn)，不僅要尊重學(xué)生，看到學(xué)生個(gè)體的差異性，還得多鼓勵(lì)學(xué)生。進(jìn)入高中后，學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，但其自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，好面子，喜歡表現(xiàn)。對(duì)此，教師不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題，沒(méi)有讀懂課文就責(zé)難學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。相反要多問(wèn)學(xué)生原因，多關(guān)心學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

其次，要注重創(chuàng)設(shè)情境，以情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如在《拿來(lái)主義》的教學(xué)中，先問(wèn)：“在生活中，你覺(jué)得什么是‘拿來(lái)，什么是‘送去？”由此而打開(kāi)學(xué)生的話匣子，再過(guò)渡到課文閱讀。又如在《雨巷》的閱讀中，先以多媒體呈現(xiàn)雨巷、姑娘、油紙傘等圖片，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過(guò)程中說(shuō)感受，初步感受詩(shī)歌的感情基調(diào)和意象特點(diǎn)，再過(guò)渡到作品閱讀。如此，學(xué)生自然會(huì)興趣大增，讀的過(guò)程中也會(huì)更加積極。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生參與議

高中階段的學(xué)生雖然理解能力、感受能力有了一定的發(fā)展，但在作品解讀中，其思維還不夠開(kāi)闊，對(duì)作品的理解還存在很多問(wèn)題。在以往的閱讀教學(xué)中，一種解決方法是讓學(xué)生自己去解決自己所遇到的問(wèn)題，另一種解決方式就是通過(guò)教師講授來(lái)完成，這兩種都非上策。在新課程理念指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了探究模式，有效的閱讀就是要讓學(xué)生去說(shuō)、去議，在相互交流中更好地理解作品。

要讓學(xué)生更好地對(duì)作品展開(kāi)閱讀活動(dòng)，問(wèn)題的引導(dǎo)是尤為重要的。以《一個(gè)人的遭遇》為例，要了解索科洛夫就必須了解其經(jīng)歷，那么，教學(xué)中就可先組織學(xué)生圍繞時(shí)間順序針對(duì)其經(jīng)歷的苦難展開(kāi)討論。同時(shí)，也要明白其感情的起伏變化，在該環(huán)節(jié)，可圍繞“淚水”而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流。如失去了兒子后為何沒(méi)有哭，遇到凡尼亞后為何熱淚怎么也忍不住了。通過(guò)對(duì)這些情節(jié)的交流和討論，更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，理解索科洛夫的形象。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后不能單純地把問(wèn)題交給學(xué)生。在學(xué)生展開(kāi)交流和討論的過(guò)程中，依然要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如上述案例中，當(dāng)學(xué)生針對(duì)索科洛夫的經(jīng)歷進(jìn)行交流后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以精準(zhǔn)的語(yǔ)言幫助學(xué)生概括。同樣在上述的案例中，“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”，其中“淚水”指的是什么？此時(shí)學(xué)生回答并不是很清楚，教師就應(yīng)該明確淚水包含的是索科洛夫的“堅(jiān)強(qiáng)”“追悔”和“擔(dān)憂”，且要結(jié)合文本進(jìn)一步明確其具體含義。

三、突出學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生自由說(shuō)

不同的人，因經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等不同，在解讀文學(xué)作品時(shí)所獲得的感悟是不同的，在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解的一致性，缺乏個(gè)性。有效的閱讀并不提倡這一做法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀作品，結(jié)合自身知識(shí)，在解讀中獲得獨(dú)特的理解和感悟。以《雷雨》中的侍萍為例，有的學(xué)生看到她是一個(gè)備受侮辱的人，有的學(xué)生看到的是她的倔強(qiáng)，有的學(xué)生則看到她的正直和善良。如此，通過(guò)個(gè)性化的解讀，侍萍的形象就更加全面了。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去解讀作品。如《祝?！返拈喿x中，從人物看，祥林嫂、魯四老爺、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”，不同的人有不同的性格，代表不同的階層，通過(guò)這些人物形象，可更好地了解封建社會(huì)。從主題上看，該文更多的是要揭露“四權(quán)”對(duì)中國(guó)婦女的迫害。封建體制下婦女的生活正如作品所寫(xiě)，而今天的女性是怎樣的呢？在閱讀作品中對(duì)比，這樣更利于學(xué)生把握作品的旨意，透過(guò)作品來(lái)看社會(huì)，以此提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們不能狹隘地把閱讀置于考試的牢籠中，而要充分看到閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師要提倡個(gè)性化的閱讀，以此讓學(xué)生在閱讀中獲得不同的理解，豐富自己的認(rèn)知。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能自主閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀量，促進(jìn)學(xué)生不斷積累、感受，豐富其閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

作者單位：江蘇省連云港市厲莊高級(jí)中學(xué)（222100）