高中學(xué)生作文構(gòu)思能力的培養(yǎng)

姜榮　?オ?

高中階段學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生構(gòu)思能力的提升，尤其是對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和整體表達(dá)的構(gòu)思，以使學(xué)生借助作文這一載體充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和感悟，提升學(xué)生實(shí)際的文學(xué)素養(yǎng)與情感表達(dá)能力?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)學(xué)生作文構(gòu)思能力的過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育和學(xué)生慣有的模仿式思維的影響，學(xué)生作文構(gòu)思能力并沒(méi)有得到很好的養(yǎng)成，作文的創(chuàng)新性、觀點(diǎn)的鮮明性和情感的明確性都無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。因此，高中語(yǔ)文教師要充分結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與情況，探究高中寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)方法，并借助構(gòu)思能力的應(yīng)用，充分提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、用逆向思維架構(gòu)自己的寫(xiě)作風(fēng)格

雖然不同的作文往往有明確的結(jié)構(gòu)要求或者結(jié)構(gòu)風(fēng)格，但是為了便于情感觀點(diǎn)的表達(dá)，不同人在運(yùn)用不同文體的過(guò)程中往往又會(huì)對(duì)文章體例做出一定的調(diào)整，形成自己的風(fēng)格。高中階段學(xué)生在具備文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力的前提下，可以在日常的寫(xiě)作、討論的過(guò)程中思考自己情感表達(dá)的“套路”，可從對(duì)立、相反的角度思考并探索問(wèn)題，這就是逆向思維。學(xué)生應(yīng)用逆向思維構(gòu)思自己文章的主要結(jié)構(gòu)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練就能形成自己獨(dú)立的風(fēng)格，在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。

如一位哲學(xué)大師面對(duì)一塊草地問(wèn)他的三個(gè)弟子，怎樣可以除掉雜草，弟子的回答是火燒、撒石灰、鏟掉等，次年學(xué)生再見(jiàn)到老師時(shí)看見(jiàn)長(zhǎng)滿莊家的田地，才知道最好的方法是種上莊稼。在以往的寫(xiě)作中，學(xué)生極易從常規(guī)習(xí)慣出發(fā)，在“去”上想辦法，而大師卻能擺脫常規(guī)思維的影響和羈絆，用逆向思維解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，高中生在寫(xiě)作中可以跳出思維定勢(shì)的怪圈，學(xué)會(huì)換位思考，從完全相反的角度去思考和解決問(wèn)題，在“給”上做文章，“去掉”和“種上”孰優(yōu)孰劣，不言自明。

在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)建設(shè)化、民主化、交互化的思維場(chǎng)景，營(yíng)造和諧寬松的思辨氛圍，精心點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，寫(xiě)出獨(dú)具意趣、文采的文章。

二、內(nèi)容構(gòu)思與情感表達(dá)構(gòu)思相結(jié)合

作文內(nèi)容充實(shí)，情感表達(dá)明確、積極向上是高中生作文的基本要求，也往往是佳作的重要特點(diǎn)。因此，作文內(nèi)容與情感表達(dá)不可分割，高中階段學(xué)生在具備內(nèi)容構(gòu)思與情感表達(dá)構(gòu)思的前提下，積極將二者結(jié)合起來(lái)，才能有效提升作文的水平。

以高中“主題作文”寫(xiě)作教學(xué)為例，不同階段結(jié)合時(shí)事或者是單元教學(xué)的主題，教師往往會(huì)為學(xué)生布置一定的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生。現(xiàn)階段為了訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力，教師在開(kāi)展“主題作文”教學(xué)之前可以組織學(xué)生開(kāi)展主題演講會(huì)、主題班會(huì)、小組小報(bào)刊等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生首先借助主題活動(dòng)搜集材料，并進(jìn)行內(nèi)容的組織架構(gòu)，結(jié)合活動(dòng)表達(dá)情感觀點(diǎn)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)風(fēng)格將自己的感悟描述出來(lái)，提升作文情感的生動(dòng)性。通過(guò)這種教學(xué)方法，情感主導(dǎo)作文構(gòu)思的模式基本形成，作文的主題被凸顯出來(lái)，學(xué)生就能在不偏題的情況下，不斷提升情感表達(dá)的生動(dòng)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情感構(gòu)思成寫(xiě)作素材

以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo)，以課程單元活動(dòng)為載體，積極觀察生活是寫(xiě)作構(gòu)思能力培養(yǎng)的最佳方式。如以“美好校園”為主題，開(kāi)展校園觀察活動(dòng)，教師可以安排兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生提供的觀察視角，組織分小組活動(dòng)，校園風(fēng)景、校園衛(wèi)生、學(xué)生風(fēng)采、校園文化等主題內(nèi)容在活動(dòng)中被逐步體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的視角，寫(xiě)作的素材逐步呈現(xiàn)。對(duì)于校園的贊美之情通過(guò)景色的描繪、校園溫馨事描述、校園一角的暢談等表達(dá)出來(lái)，學(xué)生情感表達(dá)的生動(dòng)性、寫(xiě)作的生活特色都能被有效體現(xiàn)出來(lái)。

四、從側(cè)面角度思考，充分凸顯寫(xiě)作主題

側(cè)面思考可在一定條件下另辟蹊徑，由此及彼從側(cè)面擴(kuò)展，從新的角度探索問(wèn)題。側(cè)面思維類(lèi)似旁敲側(cè)擊，用含蓄巧妙的方法來(lái)表達(dá)寫(xiě)作主題，是一種曲徑通幽式的表現(xiàn)手法。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)積累的重要性，從生活、書(shū)本中積累知識(shí)，在生活中捕捉挖掘小細(xì)節(jié)，做出獨(dú)具匠心的表現(xiàn)。

宋徽宗時(shí)期有一次科舉考試，畫(huà)題為《深山藏古寺》，大部分考生均從字面理解，但有人卻從側(cè)面角度思考，在畫(huà)作上畫(huà)出崇山中一股清泉，泉邊有一位老和尚正在打水，畫(huà)面中雖然看不到古寺，卻從側(cè)面烘托出古寺深藏，其構(gòu)思極為巧妙。高中生寫(xiě)作構(gòu)思能力的培養(yǎng)同樣可以借鑒這種思維，在教學(xué)前先告知學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題積累素材，從側(cè)面為作文的主題提供相關(guān)的論證材料或者基本的敘述載體，繼而為寫(xiě)作框架的搭建提供基本的參考，讓學(xué)生深刻理解從側(cè)面角度思考的意義。

總之，高中語(yǔ)文教師要注重學(xué)生結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力、內(nèi)容構(gòu)思能力與情感表達(dá)構(gòu)思能力的培養(yǎng)，并將構(gòu)思能力運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

作者單位：江蘇省南京市人民中學(xué)（210005）