“生物的分類”游戲教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)踐與反思

李靜

1 研究背景

《新華字典》把游戲界定為：與生活和勞動技能有關(guān)的，能夠促進(jìn)體力與智力發(fā)展的娛樂性活動。著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為游戲的方法及過程比游戲的結(jié)果更為重要，游戲提供探索不同可能性的機(jī)會，并提供緩沖情境，達(dá)到個人行為的適應(yīng)。隨著課程改革的不斷進(jìn)行和深入，游戲教學(xué)策略也越來越廣泛地被教師認(rèn)可和接受。

2 教材分析

“生物的分類”是蘇教版生物學(xué)教材八年級上冊第十四章第四節(jié)的內(nèi)容，共分為“生物分類的依據(jù)”和“生物分類的等級”兩部分。學(xué)生在前面幾節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物多樣性的知識，明確了自然界的生物是形形色色、豐富多彩的。

3 實(shí)施程序

游戲一：猜謎游戲。

很多教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地降低學(xué)習(xí)難度。有的教師讓學(xué)生體會超市購物的實(shí)踐，或者體會買書的經(jīng)歷，有的教師將教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)處理成“猜猜滇金絲猴圖片最可能藏在哪本書里”。

對于學(xué)生而言，無論是超市購物還是買書或者尋找圖片在哪本書里，都是很簡單的。因?yàn)榛谒麄冎暗纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生對生物的分類已經(jīng)具備了樸素的認(rèn)識，沒有必要再抽出時間用于這些生活事物的分類。這種導(dǎo)入對于學(xué)生而言是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。筆者在處理時，去除了生活事物的分類活動，首先用簡單的幾句話介紹：中國有句話叫“物以類聚，人以群分”，指的就是分類。我們每個人對分類都不陌生，一個人從學(xué)習(xí)說話時就開始學(xué)習(xí)分類，例如蘋果、梨子是屬于水果類，書、本子、筆屬于文具類，可以說，對事物分門別類是人們認(rèn)識世界的最基本的方法。

之后，很多教師把教學(xué)程序設(shè)計為讓學(xué)生對一些生物嘗試進(jìn)行分類，并說出分類依據(jù)。這種設(shè)計相對來說比較中規(guī)中矩，教學(xué)氣氛一般。在實(shí)際教學(xué)中，筆者創(chuàng)造性地把該部分設(shè)計成了一個趣味的猜謎游戲，學(xué)生的激情被立刻點(diǎn)燃，參與度極高，最后能非常自然地說出生物分類的依據(jù)。

游戲設(shè)計如下：教師在屏幕上先展示十幾種動植物圖片，并游戲前，先跟學(xué)生一起說出圖片上生物名稱。然后請一位學(xué)生上臺，面朝同學(xué)站立。教師在圖上任意指示一種生物作為謎底，請這位同學(xué)提問猜出謎底，要求：不能直接提問生物名稱；不可以提問順序，如是不是第五幅圖的生物？其他學(xué)生只能根據(jù)謎底回答是或者不是。

規(guī)則一說完，很多學(xué)生都舉手希望參與活動，上臺的學(xué)生提的問題也是五花八門，例如它是動物嗎？它會飛嗎？它打鳴嗎？它能吃嗎？它有脊柱嗎？它有翅嗎？……活動完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些答案。這些正是課本中所介紹形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等的分類依據(jù)，不需要教師再過多贅述，自然得出結(jié)論，說明學(xué)生其實(shí)已經(jīng)會了分類的方法，即根據(jù)某一特征進(jìn)行逐級分類。

游戲二：拼圖游戲。

生物分類的等級是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要理解：生物分類等級單位越低，生物之間的相似程度越高，親緣關(guān)系越近；生物分類等級單位越高，生物之間的相似程度越低，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)。之前的教學(xué)一般運(yùn)用講授法，之后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常會混淆。單純的講授不利于學(xué)生的理解和記憶。因此，筆者設(shè)計了第二個游戲：拼圖游戲。

每個小組有一個信封，信封里有10張卡片，請選取其中的7張卡片，按照分類等級單位從高到低的順序排列，排出犬的分類等級圖。10張圖片分別是：① 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩、鴿子、蝗蟲；② 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩、鴿子；③ 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩；④ 犬、狼、狐貍、蝗蟲；⑤ 犬、狼、狐貍、獅子；⑥ 犬、狼、魚；⑦ 犬、狼、狐貍；⑧ 犬、獅子；⑨ 犬和狼；⑩ 犬。

學(xué)生在排序時，除了需要考慮分類等級單位外，還需要考慮究竟選擇哪張圖片合適，因此對于學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性。每個小組的學(xué)生都動起來了，一起商討如何排序，在動手游戲中增進(jìn)了小組合作的協(xié)調(diào)性，內(nèi)化了學(xué)習(xí)的知識。完成拼圖游戲后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析：犬和蝗蟲同屬于動物界，它們的相似程度很低，親緣關(guān)系很遠(yuǎn)；而犬和狼同屬于犬屬，它們的相似程度很高，親緣關(guān)系很遠(yuǎn)。不需要教師再反復(fù)解釋和強(qiáng)調(diào)，這部分知識已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象。

游戲三：角色扮演。

之后，筆者又設(shè)計了區(qū)分哈士奇和狼的舉牌游戲——給老虎分遺產(chǎn)的認(rèn)親游戲，老虎去世后留下了一筆遺產(chǎn)，由與老虎親緣關(guān)系最近的動物繼承遺產(chǎn)，請你判斷應(yīng)該判給誰？有貓、狼、豹、黑猩猩來爭遺產(chǎn)。很多學(xué)生會不假思索的回答是貓。這時，教師追問：你確定嗎？有理論依據(jù)嗎？學(xué)生根據(jù)教材圖片進(jìn)行角色扮演：貓與老虎同屬于貓科，狼與老虎同屬于食肉目，豹與老虎同屬于豹屬，黑猩猩與老虎同屬于哺乳綱。分析完發(fā)現(xiàn)，原來是豹與老虎親緣關(guān)系更近一些，應(yīng)該判給豹。

這時，該游戲還沒有結(jié)束，教師繼續(xù)講授故事：還有一個動物也要來分遺產(chǎn)，它是誰呢？教師通過獅虎獸引出種的定義的學(xué)習(xí)，完成難點(diǎn)突破。

4 教學(xué)分析

古人說：“不教之教，教之宗也?！笨梢姴唤讨淌亲罡镜慕虒W(xué)法。如何行不教之教呢？《老子·二十二章》說：“少則得，多則惑?！币簿褪钦f不教之教，首先不是滿堂灌的教法，但也不是不教，而是教師給予學(xué)生足夠的，但又是盡量少的引導(dǎo)。本節(jié)課運(yùn)用“游戲-講授-游戲“的教學(xué)策略，課堂上學(xué)生的參與度很高，即使平時比較羞澀的學(xué)生，也沒有了心理障礙，參與到游戲中來。在這個過程中，他們的思維被激發(fā)，不斷尋找解決問題的辦法，從而充分有效地提高了教學(xué)效率，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。