淺談基于三案的學(xué)生生物閱讀能力的培養(yǎng)

姜德芹+陸鳳娟

摘 要 閱讀是解題的前提，預(yù)習(xí)案、研習(xí)案、復(fù)習(xí)案三案是課堂教學(xué)的載體。實(shí)踐證明，借助三案對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣、習(xí)慣、技巧、方法等的培養(yǎng)，可有效提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí)案 研習(xí)案 復(fù)習(xí)案 閱讀能力

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

近幾年生物高考題的題干篇幅較大，形式主要為文字類和圖表類，體現(xiàn)了閱讀能力作為高考選拔人才時(shí)的一個(gè)重要要求。生物學(xué)閱讀能力是指通過閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，理解并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能。閱讀并不只是能認(rèn)識(shí)文字就行，更重要的是能抓住重點(diǎn)，會(huì)提煉知識(shí)，能進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。在中學(xué)階段“生物閱讀”是解題的起步，在任何一種考試中，沒有閱讀作為基礎(chǔ)，解題是談不上的。所以“生物閱讀能力”直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主獲取生物課外知識(shí)，也直接影響學(xué)生高考成績(jī)的好壞。

所以在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀進(jìn)行探討、研究，讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

我校實(shí)行的是“基于三案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”，“三案”內(nèi)容包括預(yù)習(xí)案、研習(xí)案和復(fù)習(xí)案，其實(shí)質(zhì)可以概括為“先學(xué)后教，能學(xué)不教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”。由于生物課余時(shí)間少，所以各個(gè)環(huán)節(jié)主要都在課堂上完成。具體操作過程是：教師編寫好“三案”后，首先在課前下發(fā)“三案”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)習(xí)案相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生據(jù)預(yù)習(xí)案所設(shè)任務(wù)完成生本第一次互動(dòng)；其次課中學(xué)生據(jù)研習(xí)案所設(shè)任務(wù)完成生生互動(dòng)，生本互動(dòng)，師生互動(dòng)；最后是復(fù)習(xí)案，學(xué)生鞏固知識(shí)，反饋糾錯(cuò)。下面以人教版高中生物必修3第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例來(lái)闡述在三案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生生物閱讀能力的一些做法。

1 借助學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握閱讀要求，抓住核心概念

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有具體指向作用。我們對(duì)三案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了詳盡的敘寫。具體為：

① 舉例說明反射，并掌握反射弧的5個(gè)組成部分以及各部分的功能特點(diǎn)。

② 簡(jiǎn)述神經(jīng)系統(tǒng)的組成及神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。

③ 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

④ 概述興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)，說出靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)下神經(jīng)纖維的膜電位及形成原因。

⑤ 概述興奮在神經(jīng)元之間的傳遞，說出突觸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解釋興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞的原因。

⑥ 概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。

⑦ 認(rèn)同興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)方法和材料的重要作用。

學(xué)生首先研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住核心概念。讓學(xué)生帶著目標(biāo)有重點(diǎn)地通讀課本，從課本中找出相應(yīng)的核心概念，圈出關(guān)鍵詞，結(jié)合課本的圖、表等理解生理過程，從而完成自主學(xué)習(xí)。比如第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生閱讀后應(yīng)該從課本中抓住反射、反射弧這兩個(gè)核心內(nèi)容，經(jīng)預(yù)習(xí)后能辨析反射的例子，理清反射弧的各個(gè)組成、功能及其之間的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在課中有針對(duì)性地和教師、學(xué)生討論，在課后對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既提高了課堂的效率也促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

2 借助預(yù)習(xí)案，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

預(yù)習(xí)案，是教師還未授課時(shí)針對(duì)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀教材。由于生物學(xué)科課余時(shí)間少，我們所采取的策略是將一節(jié)課按知識(shí)進(jìn)行分塊，比如本節(jié)課就分為：① 神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；② 興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)；③ 興奮在神經(jīng)元之間的傳遞；④神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)；⑤ 人腦的高級(jí)功能。本節(jié)課共2個(gè)課時(shí)，第一節(jié)課解決前兩塊，第二節(jié)課解決后3塊。每一塊都是先學(xué)生預(yù)習(xí)，再師生共同研習(xí)。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握的內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時(shí)得到鞏固和解決，而不會(huì)受后面內(nèi)容的干擾。以第一個(gè)知識(shí)塊為例，學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)案：

閱讀教材P16的相關(guān)內(nèi)容，回答下列問題。

① 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？什么是反射？【書中標(biāo)注、記憶】

② 完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？【書中標(biāo)注】

③ 反射弧由哪五個(gè)部分組成？各部分分別有何作用？【書中標(biāo)注并將下圖補(bǔ)充完整】

學(xué)生閱讀課本時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)閱讀要求，如速讀、精讀、標(biāo)注、朗讀、背誦、說給同桌聽等，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀質(zhì)量。對(duì)于標(biāo)注基礎(chǔ)知識(shí)（“標(biāo)”可加下劃線等，“注”可寫相關(guān)文字等，都應(yīng)力求精簡(jiǎn)），我們?cè)诟咭粫r(shí)就進(jìn)行該方面的強(qiáng)化培養(yǎng)。讓學(xué)生有重點(diǎn)的去標(biāo)注，并將教師標(biāo)注好的課本圖片展示在PPT上，讓學(xué)生去模仿、體會(huì)（見圖1）。這樣使學(xué)生在一節(jié)課上能抓住主要內(nèi)容，并方便以后的復(fù)習(xí)。

有了這些問題的指引，一方面學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地閱讀教材；另一方面學(xué)生在梳理教材內(nèi)容時(shí)也更加容易，避免了盲目性。學(xué)生通過自主閱讀能解決所設(shè)的問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，從而對(duì)生物產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)的生物課本圖文并茂，其中有許多插圖，包括形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理圖解、實(shí)驗(yàn)操作圖解等，這些圖對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有重要作用。通過標(biāo)注要求學(xué)生把閱讀與識(shí)圖結(jié)合起來(lái)，邊讀邊看，養(yǎng)成學(xué)生在閱讀課本的過程中有圖必看、有圖必用的習(xí)慣。

3 借助研習(xí)案，點(diǎn)撥閱讀技巧，掌握閱讀方法

研習(xí)案中的問題，是預(yù)習(xí)案問題的升華，引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問題，學(xué)生不僅能解決基礎(chǔ)問題還能提出有深度、有爭(zhēng)議的問題。以第一個(gè)知識(shí)塊為例，學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的研習(xí)案：

再次閱讀教材P16的相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)討論回答下列問題。

① 辨析反射和反射弧

② 根據(jù)反射的概念判斷以下活動(dòng)是否屬于反射活動(dòng)，為什么？

A. 用手觸動(dòng)含羞草的葉片，葉片立即收縮而下垂

B. 草履蟲能躲避有害刺激

C. 在強(qiáng)光下瞳孔收縮

D. 吃梅止渴

E. 望梅止渴

F. 談梅止渴

③ 下圖為反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，思考：

如何判斷反射弧的各個(gè)部分？

ⅱ若從B處剪斷神經(jīng)纖維，刺激D處，效應(yīng)器有無(wú)反應(yīng)？為什么？

ⅲ若沒有刺激，E有反應(yīng)嗎？

歸納：反射活動(dòng)要發(fā)生必須具備哪些條件？

將反射與反射弧進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生在平凡的問題中獲得深刻認(rèn)識(shí)。在生物的學(xué)習(xí)過程中有許多易混淆的概念，教師可以列出表格，從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，提升學(xué)生的閱讀技巧。通過一些例題的及時(shí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。

課本中雖然圖文并茂，但學(xué)生在自己探究的過程中仍難以理解，或略微改變就難以識(shí)別。所以在研習(xí)時(shí)教師就必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或設(shè)計(jì)些提升性的問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)該圖的正確理解。比如對(duì)反射弧結(jié)構(gòu)和功能的確定，還有生物體內(nèi)的許多生理過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，如“有絲分裂”“減數(shù)分裂”“DNA復(fù)制”“基因表達(dá)”等，課本的圖解只是其中某幾個(gè)典型時(shí)刻的模式圖。如本節(jié)課中“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”，課本中的圖解只是其中3個(gè)主要時(shí)刻的情況。學(xué)生很難將這些圖連貫成一個(gè)完整的生理過程。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合圖片和文字想象其動(dòng)態(tài)變化過程，研習(xí)時(shí)教師播放視頻動(dòng)畫，學(xué)生通過動(dòng)畫理解課本靜態(tài)的圖片，從而結(jié)合課本的文字、教師的點(diǎn)撥、小組內(nèi)的相互描述等將該內(nèi)容真正掌握。

4 借助復(fù)習(xí)案，提高閱讀效率，提升閱讀能力

一節(jié)課的內(nèi)容研習(xí)結(jié)束后，教師留1分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)著目標(biāo)檢測(cè)本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，然后完成復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)案的目的是通過做題來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)遷移和解題能力。做題是預(yù)習(xí)、研習(xí)的延續(xù)、拓展和提升。學(xué)生在做題時(shí)有許多不好的習(xí)慣，如選擇題直接看選項(xiàng)、非選擇題直接看空，從而遺漏了題干中的許多關(guān)鍵信息，或?yàn)榱私忸}又重新回去看題干而浪費(fèi)時(shí)間。比如下題的第一問就沒幾個(gè)學(xué)生作答，最后一空許多學(xué)生都沒注意“膜內(nèi)”二字，而寫成外負(fù)內(nèi)正的答案。

下圖是突觸模式圖，請(qǐng)據(jù)圖回答（括號(hào)內(nèi)寫標(biāo)號(hào)）：

（1） 用箭頭在圖下方的長(zhǎng)框中標(biāo)出神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞方向。

（2） ⑤的名稱是 ，它的形成與細(xì)胞器 有關(guān)，⑤所含的化學(xué)物質(zhì)被稱為 。

（3） 維持Na+、K+濃度在細(xì)胞內(nèi)外的差異，與[ ]

的代謝活動(dòng)密切相關(guān)。

（4） ④的結(jié)構(gòu)名稱是 突。在神經(jīng)纖維末梢受到刺激時(shí)，該處細(xì)胞膜的膜內(nèi)電位為 。

因此利用復(fù)習(xí)案有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審題能力。審題能力的第一步就是閱讀。復(fù)習(xí)案中精選習(xí)題，要求學(xué)生在讀題的過程中圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制條件等，平時(shí)的練習(xí)要求每位同學(xué)都有解題痕跡。另外，生物科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，許多生物題將要考查的生物學(xué)規(guī)律融入到生產(chǎn)生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材的新情境中。要求學(xué)生從題目中收集有效信息，學(xué)會(huì)將信息與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移。

總之，借助三案培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是生物教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，作為教師應(yīng)該精心編寫好三案和配套的研習(xí)課件。在具體的實(shí)施過程中要相信學(xué)生，敢于放手，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，逐步使學(xué)生的生物閱讀能力得到提高。

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