物理中考復(fù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化

劉賢軍

目前初四物理課課堂教學(xué)所運用的教學(xué)策略還存在一些問題，如：教學(xué)策略比較單一；教學(xué)策略相對落后；教學(xué)策略流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效化，甚至零效或者負(fù)效。針對這些問題，主要采用行動研究法和案例研究法為主，著力探尋在物理教學(xué)過程中實施自主學(xué)習(xí)性教學(xué)有效的組織策略，使自主學(xué)習(xí)性教學(xué)達(dá)到最好的效果。主要通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、資料自主學(xué)習(xí)、實驗自主學(xué)習(xí)、活動自主學(xué)習(xí)等多種有效的自主學(xué)習(xí)模式，通過研究課、案例、學(xué)生活動、教師論文等形式總結(jié)并積累經(jīng)驗，進行關(guān)于“物理自主學(xué)習(xí)式教學(xué)組織策略”的研究。經(jīng)過不斷地研究與實施，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，初步形成科學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

下面以中考復(fù)習(xí)為例談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的優(yōu)化。

一、運用情境自主學(xué)習(xí)策略再現(xiàn)雙基、串聯(lián)知識

重溫學(xué)過的知識，再現(xiàn)記憶中的知識是學(xué)生中考復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方法很重要，直接關(guān)系到學(xué)生回憶、再現(xiàn)知識內(nèi)容的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因為學(xué)生面對的是已經(jīng)學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)中機械、單調(diào)地重復(fù)同一知識，往往使人生厭，也不易激活舊知識；教師在講授或提問的問題時對于學(xué)生如果能夠隨隨便便地回答出正確的答案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會很高，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就不能很好地維持，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。因此這都需要我們教師注意教學(xué)形式的新穎性、教學(xué)手段的多樣化，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)仍然是一種好的方法，但往往由于受時間的限制，在課堂中進行演示或動手實驗開展自主學(xué)習(xí)已經(jīng)是不太現(xiàn)實。教師如果對于自主學(xué)習(xí)實驗進行變通，運用情境自主學(xué)習(xí)策略，采用模擬自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在模擬自主學(xué)習(xí)過程中回憶知識，鞏固知識，運用知識、串聯(lián)知識，即引導(dǎo)學(xué)生進入實際問題的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中串聯(lián)知識點，也不失是一種好的方法。

二、運用問題自主學(xué)習(xí)策略構(gòu)建物理學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

中考復(fù)習(xí)的重點是教師指導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)；做到縱向成一條線（以知識點為主線），橫向成一片（各章節(jié)知識形成網(wǎng)絡(luò)），縱橫成一體（相互滲透形成有機整體）；做到以物理學(xué)科的主干知識為樞紐，以線索為網(wǎng)絡(luò)，形成獨特的物理學(xué)知識框架。要求學(xué)生能夠把前后各章節(jié)相關(guān)的一個個知識點連接起來，形成知識的鏈接，在知識的連接點上產(chǎn)生出生長點。但我們教師在平時知識點教學(xué)時，對單個知識點的教學(xué)都很到位，而對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學(xué)科內(nèi)綜合能力的形成就相對薄弱，而這一點恰恰是中考考查的重點。因此我們應(yīng)該在復(fù)習(xí)教學(xué)中幫助學(xué)生形成知識體系，將結(jié)構(gòu)的構(gòu)建貫穿在課堂教學(xué)之中。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分利用問題討論自主學(xué)習(xí)的方式將章與章之間的知識點聯(lián)系起來，如：初四電學(xué)部分作為一個知識體系給學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。其中的知識點電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱等作為一個個單個的物理概念可以獨立復(fù)習(xí)，但是他們之間的聯(lián)系又是密不可分的。所以在復(fù)習(xí)時先引導(dǎo)學(xué)生將單個的概念理順清楚然后自己與小組成員共同完成他們之間的聯(lián)系。并結(jié)合熱學(xué)部分知識加以綜合的鞏固練習(xí)，尋找解題的思路和關(guān)鍵。

三、運用想象和體驗自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

作為現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識手段和思維方法，模型具有抽象化和具體化的含義。在模型思維中，我們可以從原型出發(fā)，根據(jù)某一特定目的，抓住原型的本質(zhì)特征，對原型進行抽象，把復(fù)雜的原型客體加以簡化和純化，建構(gòu)一個能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型，并進而通過對模型的研究獲取原型信息，為形成理論建立基礎(chǔ)。在初四物理教材中就有許多的實驗?zāi)Ｊ綀D、原理過程圖解等插圖就是我們學(xué)習(xí)中的科學(xué)模型，它所包含的物理學(xué)知識具有簡化、直觀化的作用。學(xué)生可以根據(jù)模型出發(fā)對原型的未知屬性、事實的推測，發(fā)現(xiàn)問題從而認(rèn)識事物中所蘊含的規(guī)律。因此利用模型自主學(xué)習(xí)進行復(fù)習(xí)教學(xué)能夠促進學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展，促進學(xué)生對知識的理解。通過模型自主學(xué)習(xí)進行復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動中，在建立模型的過程中，學(xué)會觀察的方法、實驗的方法、歸納與演繹的方法、假設(shè)的方法、近似的方法等。這樣，學(xué)生就會主動地去思考探索，順著科學(xué)的思路和方法去感知、去思索，這樣在不知不覺中領(lǐng)略科學(xué)知識的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

四、運用情境自主學(xué)習(xí)策略結(jié)合案例提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力

運用案例進行自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。運用案例進行自主學(xué)習(xí)教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。因為案例大多來于真實的生活世界，是發(fā)生在學(xué)生實際生活中所看到或聽到的事情，他們在學(xué)習(xí)過程中，可以把抽象的原理、概念等具體化，可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，能從實際的生活場景出發(fā)，設(shè)想自己可能想到的種種想法，解決問題的多種可能方案 。同時案例自主學(xué)習(xí)教學(xué)也十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)、運用概念較好地解決實際問題，在這過程中學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識，而且有助于學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程，提高其表達(dá)、討論技能。

在實施過程中本課題的研究成果比較可靠，在我校初四級部應(yīng)用后，取得了理想的研究成效。通過課題的研究與實施，改變了課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中積極主動地參與教學(xué)活動；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更新了教師的教育觀念，改善了課堂教學(xué)方式，提高了教學(xué)藝術(shù)，促進了教師的專業(yè)成長。