建構(gòu)以“愛”為基礎(chǔ)的特殊教育

段傳國

摘 要：裴斯泰洛齊是外國教育史上第一個真正實踐“愛”的教育的教育家，他的家庭教育情感化和學(xué)校教育家庭化的理念是其教育理論中最有特色的部分。特殊教育是教育學(xué)的一個分支，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和文明程度的提高，特殊教育已經(jīng)成為整個社會教育活動中重要的組成部分。本文系統(tǒng)闡述了裴斯泰洛齊“愛”的教育理論與實踐，及其在培智教育中的運用和啟示。

關(guān)鍵詞：裴斯泰洛齊；“愛”；特殊教育；家庭教育；學(xué)校教育

【中圖分類號】G40

裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，也是近年來在世界上享有聲譽的教育改革家，是外國教育史上提倡與實施“愛”的教育的最早代表，是實施“愛”的教育的典范。他關(guān)心兒童，熱愛教育事業(yè)，把滿腔的熱情都傾注到兒童身上。他一身克服重重困難，為通過教育提高人民的素質(zhì)，推動社會的改良，數(shù)十年如一日地致力于教育的革新實驗和教育理論探索，為一切教育工作者樹立了一個令人十分崇敬的形象。

裴斯泰洛齊把“愛”貫穿在他的整個教育實驗中，他曾這樣評價自己：“我除了對我國人民滿腔熱情和愛以外，沒有其他力量?！钡聡軐W(xué)家費希特曾這樣評價他：“裴斯泰洛奇生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們，他的愛…使他的收獲，竟遠(yuǎn)過于他的追求！”他的“愛”的教育的理念，貫穿于特殊教育的始終。

一、家庭教育中“愛”的實施——家庭教育情感化

裴斯泰洛齊一生都非常推崇家庭教育，他把家庭教育看做是自然教育的原型、社會教育的榜樣。在他看來，“家庭是教育的起點”。但是，對于特殊兒童的家長而言，他們對孩子不是從一開始就形成接納的態(tài)度，而是要經(jīng)過不同的時期才會慢慢接受自己的孩子是特殊兒童的事實。

對于智障兒童的家庭教育來說，首先是要學(xué)會愛的接納，其次父母還要探索出適合于兒童的成長模式和教育模式。當(dāng)然，這種“愛”并不是無原則地放縱。家長應(yīng)訓(xùn)練孩子自己日常生活自理能力，應(yīng)當(dāng)采取小步子原則，循序漸進(jìn)，不斷地鼓勵孩子，而不是看到孩子有困難的時候就放棄給孩子獨自探索的機(jī)會。

父母的“愛”的教育也表現(xiàn)為善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和興趣，在教育的過程中利用興趣激發(fā)孩子探索世界、認(rèn)識世界的欲望，促進(jìn)智障兒童的自我引導(dǎo)。

二、學(xué)校教育中“愛”的實施——學(xué)校教育家庭化

學(xué)校教育是促進(jìn)兒童發(fā)展的第二階段，是家庭教育的繼續(xù)，是對兒童一生影響最普遍、最深刻的的階段。它“能決定將來生活的成敗”，繼而，裴斯泰洛齊提出了學(xué)校教育家庭化的思想，主張學(xué)校教育必須以愛為根基，必須以家庭教育中的精神為動力，推動學(xué)校教育的健康發(fā)展。

裴斯泰洛齊強調(diào)一個好的教師必須能夠代替家庭教育中父母的作用，關(guān)心和呵護(hù)兒童，用愛的精神教育兒童，使學(xué)校教育和家庭教育保持連續(xù)和統(tǒng)一。智力障礙兒童的特殊性決定了教師必須因材施教，注重學(xué)生的個體差異性，學(xué)校應(yīng)為智障兒童提供一個適合他們成長的環(huán)境，包括教學(xué)媒體、教學(xué)輔具、活動器具等等。

在特殊教育中最重要的一個教學(xué)原則是安全原則，學(xué)生的自我安全意識還不是很強，因此要對學(xué)校的場地、道路、綠化、建筑物進(jìn)行研究，設(shè)置安全防護(hù)欄，在坡道、走廊和樓梯邊安裝扶手，保證兒童能夠自由安全地活動；學(xué)校為學(xué)生提供多媒體和各種康復(fù)設(shè)備，旨在促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展，減輕學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)習(xí)和生活的難度，彌補認(rèn)知能力的不足，最大限度地發(fā)揮潛能。

在學(xué)校教育中，為智障兒童營造家庭般的和諧友愛的氛圍，教師尊重包容學(xué)生，把“童心母愛”作為教師工作的首要準(zhǔn)則。實施促進(jìn)智障兒童發(fā)展的生活教育，主要體現(xiàn)在堅持社會實踐和課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生社會生存能力上。

裴斯泰洛齊認(rèn)為教育中缺乏“愛”的教育是可怕的，我國古代教育家孔子就提出了“仁者”、“愛人”的思想。在教育領(lǐng)域里，對學(xué)生的“愛”是必不可少的，特殊教育領(lǐng)域的“愛”有著更為深刻的含義。

三、建構(gòu)以“愛”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代特殊教育

“愛”是人類最基本、最自然的情感，也是對智障兒童進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。批判地繼承裴斯泰洛齊的教育思想，對我們的培智教育有著更為積極的意義。

“愛”的教育包括家庭教育中家長對孩子的愛和學(xué)校教育中教師對學(xué)生的愛。教師對學(xué)生的愛是教師做好教育工作的前提，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅需要技巧，更需要情感的投入。同時要引導(dǎo)家長正視孩子的智力障礙和缺陷，在情感上與孩子溝通，在行為習(xí)慣方面加強指導(dǎo)，在生活上給予關(guān)心。做到家校結(jié)合，使家長在孩子的康復(fù)訓(xùn)練、自理能力的培養(yǎng)、交往能力的培養(yǎng)等方面盡量跟學(xué)校配合，增強教育效果，讓家庭和學(xué)校共同見證孩子的成長和進(jìn)步，進(jìn)一步確立“殘疾不等于殘廢”的觀念，對學(xué)生的成長和發(fā)展充滿信心。

裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“如果要使情感與理想保持和諧，愛是所有的其他感情均應(yīng)從屬的核心力量。”有了這種愛，家長和教師都會發(fā)出無窮的智慧，就會創(chuàng)造教育的奇跡，無論是正常兒童還是特殊兒童。愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙，只有教育者傾注無限的愛，形成一種情感的交融，學(xué)生才會受到潛移默化的影響。

“他山之石，可以攻玉。”盡管裴斯泰洛齊的教育思想中有很多時代的局限性和不足，但他的很多觀點在今天仍熠熠生輝。直面現(xiàn)代特殊教育，我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，做到家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，給智障兒童發(fā)展的良機(jī)，使他們在和諧的環(huán)境中和“愛”的影響下受益，在生活自理能力、交往能力、社會適應(yīng)能力等方面得到發(fā)展。

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