高職院校語文模塊化教學(xué)改革初探

尹秀麗

【摘要】

當(dāng)前，高職院校語文教學(xué)處境尷尬，大學(xué)語文教學(xué)改革已經(jīng)成為必然趨勢，本文從高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀、模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建以及教學(xué)改革的目標(biāo)、實施途徑三個方面對此進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文教學(xué) 模塊化 改革

【中圖分類號】H193

一、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職院校中，如何定位語文課的位置？語文課將面臨怎么樣的處境？這是許多語文教師一直在思考的問題。目前影響大學(xué)語文課教育教學(xué)地位的主要因素，除了大學(xué)語文無用論的觀念外，還存在課程設(shè)置單一，教材編寫陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量偏低等弊端。[1]

面對高職院校中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)改革已成為必然趨勢。

1.語文課教學(xué)——定位不明確、處境尷尬

高職院校，以培養(yǎng)專業(yè)性、實用型人才為主要目標(biāo)。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校辦學(xué)的職業(yè)性、技術(shù)性日益強化，這就潛移默化的在學(xué)校、學(xué)生、家長中形成一種傾向性——重專業(yè)、輕文化。就目前高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀來看，事實的確如此。學(xué)校對專業(yè)課、實踐課的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對文化課（公共基礎(chǔ)課）的投入力度。直接導(dǎo)致了語文課在課程設(shè)置時往往會出現(xiàn)內(nèi)容設(shè)置、課時安排隨意性較大，比重較輕的現(xiàn)象。在高職院校，語文教學(xué)的發(fā)展步履維艱，同時，語文教師也被推上了一個尷尬的境地。

2.語文教師——處于夾縫中艱難成長

職業(yè)院校中，語文教學(xué)的地位直接影響語文教師的地位。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的指向、教學(xué)資源的傾斜、教材的差強人意都關(guān)系著教師積極性的提升、教學(xué)態(tài)度的端正。在原國家教委印發(fā)的《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）中，1997年首次召開的全國職教師資隊伍建設(shè)工作座談會上明確提出：職教師資工作以建設(shè)“雙師型”師資隊伍為重點，今后中等職業(yè)學(xué)校要不斷提高教師隊伍中的“雙師型”教師所占比重，至2010年，“雙師型”教師占教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60%。自“雙師型”教師的明確提出到現(xiàn)在，雙師教師已成為職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢，為此，許多文化課教師也紛紛放棄本專業(yè)，加入考證隊伍，來開辟第二專業(yè)，改變自己尷尬的境遇。

高職院校中，語文教學(xué)及語文教師所面臨的艱難現(xiàn)狀表明：語文教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、高職語文模塊化教學(xué)的構(gòu)建

模塊化教學(xué)（簡稱 MES）是由國際勞工組織在20 世紀(jì)70 年代開發(fā)出來的教學(xué)模式。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊。這些模塊可按專業(yè)設(shè)置進(jìn)行組合式教學(xué)，可隨著新專業(yè)、新科目和新教材的出現(xiàn)及社會需求演進(jìn)及時調(diào)整，以適應(yīng)社會需要。[2] 目前，模塊化教學(xué)在高職高專院校得到了廣泛的應(yīng)用。教學(xué)模塊化，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的模塊化，除此之外還包括教學(xué)方法等等。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，為了提升學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面的能力，我們把教學(xué)內(nèi)容按照字詞積累、應(yīng)用寫作、演說表達(dá)和朗讀能力提升及人文素養(yǎng)提升四個項目模塊化組合在一起，以此構(gòu)成新的教學(xué)框架，把看似獨立，但卻緊密相連的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中。

（1）字詞積累模塊

字詞部分對于大專學(xué)生來說，看似非常簡單，因為在日常生活中我們隨時隨地都在使用，但也正因為如此，這也是較容易被忽視的部分。 2011年，武漢大學(xué)東湖分校大一新生的《應(yīng)用文寫作》考試中，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“如何度過大學(xué)四年”的小論文。有學(xué)生考后隨機(jī)翻閱30份考卷，發(fā)現(xiàn)其中18名大學(xué)生的小論文中均有錯別字。2012年，網(wǎng)上也曾開展過一次關(guān)于大學(xué)生錯別字的問卷調(diào)查，其中有61%的同學(xué)認(rèn)為自己經(jīng)常寫錯別字，39%認(rèn)為偶爾會出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象?？梢?，字詞積累模塊的開設(shè)還是很有必要的。

（2）人文素養(yǎng)模塊

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！?/p>

文素養(yǎng)模塊，通過對經(jīng)典篇目的鑒賞、文史哲、地理、藝術(shù)方面常識的介紹與講解，逐步拓展高職生的人文基礎(chǔ)知識，彌補其在人文精神、人文行為上的不足，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新時期高職生，為他們在校學(xué)好專業(yè)以及今后的繼續(xù)發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊。

2.教學(xué)方法模塊化

目前，大多數(shù)高職院校在教學(xué)方法和教學(xué)手段上仍采用“獨角戲”、“一言堂”的方式，一節(jié)課、一支粉筆、一本書，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則被動地接受知識點，缺少獨立思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會。久而久之，這種程式化、單一化的課堂教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、高職語文模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)和實現(xiàn)途徑

通過規(guī)范高職語文課程的設(shè)置和內(nèi)容的改革，把語文所蘊含的工具性和人文性與職業(yè)教育的專業(yè)性結(jié)合起來，做到服務(wù)專業(yè)、拓展內(nèi)涵、培養(yǎng)素質(zhì)、提升修養(yǎng)，這是我們改革的目標(biāo)。要想實現(xiàn)改革，必須解決好課程的模塊化設(shè)計，而課程內(nèi)容的設(shè)置與專業(yè)課程的溝通則的重中之重。為此，只有認(rèn)真設(shè)置改革方案，才能使教學(xué)改革付諸實效：

1.重新整合高職語文課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特性提出改革方案。

2.根據(jù)選定的內(nèi)容進(jìn)行模塊組合，編寫符合本校特點的特色教材。

3.根據(jù)高職語文模塊化改革方案，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)，選取部分班級試點，逐步完善校本教材，以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

【小結(jié)】

高職院校大學(xué)語文課程自身就可以看成由若干模塊構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，它們既各自獨立存在，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。只有將語文教學(xué)不同層次不同功能的模塊優(yōu)化組合，并在教學(xué)實踐靈活運用，才能集中優(yōu)勢教學(xué)資源，從而實現(xiàn)教改目標(biāo)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春生等主編.職業(yè)教育學(xué)[M]，教育科學(xué)出版社，2002.

[2] 何應(yīng)文 高職院校《大學(xué)語文》類人文素質(zhì)選修課“模塊化”改革探析 鄭州電力高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州