淺談通過片段描寫提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作文水平的訓(xùn)練

王鳳珍

G623.2

作文是語文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生文化蘊(yùn)含的體現(xiàn)，能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出五六年級(jí)的習(xí)作要求是：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作要有一定速度?！辈浑y看出，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求已升到了一個(gè)更高的層次。但是，在小學(xué)六年級(jí)語文作文教學(xué)中，我常常為學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)諸多問題感到苦惱：如作文中字跡潦草，錯(cuò)別字連篇；文理不通，思路混亂；假話、套話、空話長(zhǎng)篇累贅，不知道自己寫什么、怎么寫，為什么寫；無病呻吟，矯揉造作等等。一直思考著該怎么樣進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)到實(shí)處，真正提高寫作水平。于是苦口婆心的說教，反復(fù)糾正錯(cuò)誤，卻收效不佳。思考著是不是可以改變一種方式，于是在實(shí)際作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)通過以片段寫作訓(xùn)練提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作文能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了高漲，作文水平較差的學(xué)生也有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加端正，增強(qiáng)了寫作的興趣。

所謂“作文片斷”是指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，而進(jìn)行的片斷寫作練習(xí)。著名語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：“幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢?，一定能寫好一?。反之，連一段都說不流利，一整篇就必然更加夾纏不清了?！笨梢姡斡?xùn)練是為篇的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)不扎實(shí)，將直接影響學(xué)生作文水平和表達(dá)能力的提高，影響寫篇的訓(xùn)練。片段訓(xùn)練則比寫一篇文章更具可操作性，小學(xué)生生活積累有限，即使到了六年級(jí)，也有很多學(xué)生缺乏細(xì)膩、生動(dòng)的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、場(chǎng)面、四季、人物外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫、想象意境等片段訓(xùn)練則比較現(xiàn)實(shí)，也可以增強(qiáng)他們寫作的信心。片段訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)也就是分解訓(xùn)練，先分解，后綜合才能得心應(yīng)手，才能達(dá)到出神入化的境界。六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)，任務(wù)重，壓力大，如何在教學(xué)中快速地提高學(xué)生的作文能力？為此，結(jié)合我的親身教學(xué)實(shí)踐和所閱讀的資料，在實(shí)際作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行片斷描寫的訓(xùn)練中作了以下幾方面的嘗試：

一、巧用文本，舉一反三

1.隨文情境，練習(xí)片段。

為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望，利用現(xiàn)有課本資源，依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情景寫話，讓學(xué)生在語文課上有動(dòng)筆實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，在教《海水為什么是藍(lán)的》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海水為什么是藍(lán)的發(fā)表自己的看法，并寫下來；在讀《理想的風(fēng)箏》時(shí)，課前先讓學(xué)生說說理想的風(fēng)箏到底是怎么樣的風(fēng)箏，為什么要以理想的風(fēng)箏作題目；學(xué)了課文之后再讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在所理解的理想的風(fēng)箏，再讓學(xué)生把這兩次的感受寫下來。這些片段的訓(xùn)練在幫助學(xué)生更好地理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生在進(jìn)行其他習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)嘗試表達(dá)自己的感想。

2.大膽想象，抒發(fā)情感。

課文中有許多地方留有藝術(shù)空白，讓讀者去想象、揣摩。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，然后把學(xué)生自己的理解與想象表達(dá)出來。如：《賣火柴的小女孩兒》，先讓學(xué)生想象假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？然后把自己想到的寫下來；又如《開國(guó)大典》，可以讓學(xué)生想象：假如你是一名當(dāng)年參加開國(guó)大典的學(xué)生，把自己看到的某一個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面及感受寫下來。這樣在讀中練寫，使學(xué)生在與課本的對(duì)話中自然而然地傾吐了自己的思想，表達(dá)了個(gè)人的見解；還有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。如《稻草人》，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫。

3.仿寫遷移，提高能力。

課文提供的素材很多，比如語言表達(dá)的方式、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。所以，在閱讀教學(xué)中，相機(jī)進(jìn)行仿寫便是常用的且極有實(shí)效的練筆方法。課文中的名篇佳句是語言大師們苦心孤詣錘煉語言的杰作，是語言運(yùn)用的范本。因此在感知課文后，抓住文中的美句讓學(xué)生仿寫，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。仿寫的形式可以是固定的結(jié)構(gòu)，是課文中結(jié)構(gòu)整齊的句子或段落，可以是句式優(yōu)美的句子。比如學(xué)了《怒吼吧，黃河》，可以仿照文章第四自然段的“時(shí)而。。。。。。時(shí)而。。。。。。時(shí)而。。。。。。時(shí)而。。。。。?！睂懸欢卧挘瑑?nèi)容可以是自己的親身經(jīng)歷、所見、所聞等生活情景片斷；還可以利用仿句側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的排比等修辭意識(shí)，增加語言的文采。如學(xué)了《山海關(guān)》可以仿照課文第四段“我真想……我又想……我還想……”的句式，展開聯(lián)想和想象寫一段話。又如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》開頭和結(jié)尾時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀開頭和結(jié)尾，理清這兩個(gè)自然段的寫作方法---首尾呼應(yīng)，分析理解內(nèi)容后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)它的表達(dá)方法，并用首尾呼應(yīng)的方法仿寫一個(gè)開頭和結(jié)尾。學(xué)生在仿寫的過程中會(huì)不知不覺地提高自己的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力。

二、 留心生活，積累材料。

沒有平時(shí)的積累，就沒有“文思如泉，筆走如神”，把學(xué)生多姿多彩的生活設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小片斷。校園生活學(xué)生親身經(jīng)歷，耳聞目睹，是學(xué)生練習(xí)片斷的好材料；自然課上介紹的大千世界的形形色色，科學(xué)課上的小實(shí)驗(yàn)、小制作；體育課上生龍活虎的場(chǎng)面，以及豐富多彩的游戲活動(dòng)……都是學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，也是學(xué)生表達(dá)材料的來源之一。常常引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)所學(xué)所思、所感。如：有一次語文課上，突然天空烏云密布，雷鳴電閃，快要下雨了。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“快要下雨了”說寫片斷。你看到了什么？聽到了什么？想到什么？學(xué)生言之有物，言之有序。校外生活，社會(huì)見聞，家庭生活，大自然的萬事萬物，景色的千變?nèi)f化等等，更是取之不盡的材料，啟發(fā)學(xué)生留心觀察并試著用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描繪，養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，積累表達(dá)材料。

三、 廣泛閱讀，厚積薄發(fā)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書刊，開拓視野。閱讀時(shí)注意作者是怎樣造詞造句、表情達(dá)意的，細(xì)心推敲好詞佳句，并摘錄優(yōu)美的詞句段，細(xì)讀成誦。全班學(xué)生輪流上臺(tái)朗誦，師生欣賞評(píng)析。當(dāng)學(xué)生朗誦完后，有意識(shí)問他從什么書報(bào)上看到的，為什么選這些句段。原來我做法是每天看課外書后進(jìn)行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，還出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，能夠堅(jiān)持下來的學(xué)生并不多。后來在網(wǎng)上我發(fā)現(xiàn)有老師變“摘抄”為“摘默” 。比如：給學(xué)生的摘默內(nèi)容是：“描寫春天景物的好句” ，要求學(xué)生選中好句以后，要讀讀背背，然后默寫下來。兩周以后進(jìn)行“背誦比賽”，可以是一對(duì)一，也可以進(jìn)行擂臺(tái)賽，形式可以多樣化。這樣，就給了學(xué)生一個(gè)展示“摘默”成果的舞臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)“摘默”的興趣。而且摘默的語言通過各種形式的背誦交流，深深印在了學(xué)生的腦子里，在習(xí)作時(shí)就可以“順口拈來”，從而做到“厚積薄發(fā)”。既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又有效提高了學(xué)生的寫作能力。

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是個(gè)“積水成淵”的過程，而作文片斷訓(xùn)練耗時(shí)少，短則十來分鐘，最長(zhǎng)也只用一節(jié)課的時(shí)間。而師生間的反饋卻快而多，可當(dāng)堂評(píng)改，靈活性大，訓(xùn)練機(jī)會(huì)多。因此，這種訓(xùn)練方法方便易行。作為一名語文教師，應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力當(dāng)成一項(xiàng)很重要的工作去做。作為六年級(jí)的語文教師要重視片段的練習(xí)，我覺得它對(duì)于提高六年級(jí)學(xué)生作文能力來說絕對(duì)是生動(dòng)的、美妙的、實(shí)在的。只要我們遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練途徑，以文為本，留心生活，廣泛閱讀，根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，比如刻畫人物、環(huán)境描寫等專項(xiàng)作文指導(dǎo)及訓(xùn)練，在一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)貙烧呓Y(jié)合起來，必然可以切實(shí)在短期內(nèi)提高六年級(jí)學(xué)生的作文能力，起到事半功倍的成效。