基于微信公眾號的混合教學模式在中職《國防與現(xiàn)代武器》選修課中的應(yīng)用

毛景龍

摘要：近年來，隨著微信的普及，其功能模塊之一的公眾平臺豐富了信息傳播方式和網(wǎng)絡(luò)社交方式。本文將整合“輕發(fā)布”后臺信息管理系統(tǒng)的微信公眾號用于選修課混合教學，解決了現(xiàn)有選修課所面臨的課時少、缺教材、互動不足、評價困難等問題，提高了學生學習興趣及自學探究的能力，并為師生獲得多元評價提供便利，提升了課程學習的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微信公眾號；輕發(fā)布；微信作業(yè)；選修課；混合教學

F267

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已是大勢所趨。隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)和智能手機應(yīng)用相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用終端已從PC逐步拓展到智能手機。這極大地豐富了人們的學習生活，同時也為選修課教學提供了多樣化的教學手段。其中，微信公眾平臺是騰訊于2011年推出的免費應(yīng)用程序微信的一個功能模塊。通過公眾平臺，單位和個人都可以打造一個微信公眾號，實現(xiàn)與特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位、全天候互動溝通。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個。而“輕發(fā)布”是南京聚好信息科技有限公司開發(fā)的一款在網(wǎng)絡(luò)信息后臺管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有微信作業(yè)發(fā)布、試題分析、考核次數(shù)監(jiān)控、閱卷評分等功能。

本文從校本《國防與現(xiàn)代武器》選修課所面臨問題出發(fā)，探討將整合“微信公眾平臺”和“輕發(fā)布”諸多優(yōu)勢后開發(fā)的《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號融入課程，開展混合教學的過程。

一、選修課程現(xiàn)存問題分析

隨著校本《國防與現(xiàn)代武器》選修課的開設(shè)，在實施過程中遇到了和其他選修課同樣面臨的諸多問題。如：

1.學時不夠問題：相較于必修課，該選修課存在著課時少，內(nèi)容多，課堂講授知識有限，教學質(zhì)量和效果不理想等情況。

2.教材缺乏問題：選修課課程設(shè)置靈活，缺乏配套教材。若以教師自編教科書或打印的學案為教材，內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為有限，吸引力不足。

3.任務(wù)引領(lǐng)問題：由于選修課師生接觸少，課程學時有限，課程任務(wù)的引領(lǐng)常常僅局限于課堂現(xiàn)場引領(lǐng)。缺乏對學生課下自學過程任務(wù)的引導。

4.互動不足問題：選修課學生來自不同班級，課后師生溝通機會少，即便通過QQ群或微信群等互動方式交流，也存在著“點對面”交流忽略個體需求差異等問題。

5.評價單一問題：選修課課程結(jié)構(gòu)跨度大，學生流動性強且層次多樣，增加了教學評價的難度。教學中，教師缺乏有效的過程評價手段，對學生的評價常集中于考核成績。

那么，如何在利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺解決上述問題，提升學生學習興趣和課程學習質(zhì)量呢？

二、混合教學模式指引選修課問題解決

由于傳統(tǒng)現(xiàn)場教學難以克服課時限制，教師與學生在課外很鮮有交流的機會，學生自學能力鍛煉機會少。而網(wǎng)絡(luò)教學對學生的學習過程引導和監(jiān)管困難。

混合教學（如圖1所示）是將現(xiàn)場教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，其最大的特點在于教師既可引導學生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，自主參與考核，又可通過現(xiàn)場課堂對學生課后學習方向加以引導，對學生網(wǎng)上考評作業(yè)的完成質(zhì)量進行現(xiàn)場反饋，脈沖式地監(jiān)督學生網(wǎng)上學習過程，并給予學生面對面的交流機會。這種教學模式突破了原有選修課課時少、內(nèi)容多的限制，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”讓課程不再局限于課上，讓學習融入日常生活，為《國防與現(xiàn)代武器》選修課提供了理想的教學方式。

三、整合輕發(fā)布的微信公眾號貫穿選修課混合教學

1.微信公眾平臺整合輕發(fā)布，打造混合教學新工具

以《國防與現(xiàn)代武器》選修課為例，既然擬采用混合教學模式，那就離不開一個合適的信息化教學工具。而“微信公眾平臺”和“輕發(fā)布”后臺管理系統(tǒng)剛好為信息化教具開發(fā)提供了選擇。

微信公眾平臺最大的優(yōu)勢在于擁有廣泛的用戶使用基礎(chǔ)，信息推送、二維碼鏈接方便，圖文消息內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，“點對點”留言回復互動便捷。而且其基于手機的應(yīng)用不受閱覽時間和地點的限制，使用方便自由。不足之處在于該平臺只是一個開放式的信息推送工具，直接用于教學難以實現(xiàn)大題量、多題型的在線作業(yè)考評，且不能有效監(jiān)控學生學習過程，以及不能通過試題分析反思教學效果。

而“輕發(fā)布”后臺信息管理系統(tǒng)最大的優(yōu)勢在于微信作業(yè)編輯、發(fā)布、閱覽方便，試題分析有助于教師開展課后反思，考核次數(shù)監(jiān)控為學生學習過程評價提高了重要依據(jù)。不足之處在于該平臺僅面向教師，學生的在線作業(yè)必須借助于其他平臺呈現(xiàn)。

綜上所述，將現(xiàn)有微信公眾平臺和“輕發(fā)布”網(wǎng)絡(luò)后臺信息管理系統(tǒng)的諸多優(yōu)點融合，打造一個整合二者優(yōu)勢的《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號（如圖2所示），作為信息化教學工具用于該選修課混合教學。這樣，不僅可以通過微信公眾號承載大量課程內(nèi)容圖文素材，同時也為其他問題的解決提供了有效途徑。

2.利用輕發(fā)布編輯微信作業(yè)，引領(lǐng)學生公眾號上自學

《國防與現(xiàn)代武器》這門選修課以拓展學生國防軍事裝備知識，增強愛國主義教育為目標。課程每周1課時，面向中職二年級學生。該課程以相應(yīng)的微信公眾號為依托，采用混合教學模式組織教學。具體流程如圖3所示：

課前，教師通過“輕發(fā)布”編輯微信作業(yè)，并以二維碼鏈接的形式在微信公眾號相關(guān)課程內(nèi)容圖文消息中隨教學資料一起發(fā)布。

課上，教師通過微信公眾號圖文消息中的微視頻將學生引入學習任務(wù)，引導學生課下通過微信公眾號自學。

課下，學生關(guān)注本選修課微信公眾號，閱覽公眾號推送的信息，學習裝備知識，并可多次重復完成公眾號圖文消息里中的微信作業(yè)，亦可通過作業(yè)問題反向掌握重點。事實上，微信作業(yè)引領(lǐng)著學生課下整個自學過程。

3.“點對點”與“點對面”互動交融，增強師生交流針對性

《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號在打造過程中考慮到師生課下互動交流的需求，采用微信公眾號內(nèi)留言回復方式實現(xiàn)師生“點對點”互動交流。

學生在自學期間如遇無法自我探究的疑惑，既可以集中于下節(jié)課與老師現(xiàn)場交流，也可以通過移動終端在微信公眾號內(nèi)發(fā)送問題，與教師進行的網(wǎng)絡(luò)交流。教師除課上現(xiàn)場解答外，對于公眾號提問也可通過公眾平臺管理端給予必要解答。這種解答以“點對點”的形式出現(xiàn)在發(fā)問學生移動終端設(shè)備上。

此外，借助“輕發(fā)布”提供的試題錯誤率統(tǒng)計結(jié)果，教師可方便地對微信作業(yè)展開試題分析，精準把握難點，反思難點突破方法。為后續(xù)現(xiàn)場課堂講解重難點提供依據(jù)。學生完成平臺作業(yè)后會獲得作業(yè)成績，這些成績及過程信息會通過輕發(fā)布后臺反饋給教師。教師在歸結(jié)共性問題后，在課上“點對面”進行講評。

這種課下“點對點”互動與課上“點對面”互動交織融合，避免了網(wǎng)絡(luò)群聊“垃圾信息滿天飛”的現(xiàn)象，充分尊重了學生需求的差異性，增強了互動的“針對性”。

4.輕發(fā)布助力微信公眾號，構(gòu)建混合教學多元評價

（1）學生對課程教學效果的評價

微信公眾號本身具備網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查功能。以《國防與現(xiàn)代武器》課后評價過程為例，《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號利用該功能，在“課程內(nèi)容”圖文消息最下端開展課程滿意度問卷調(diào)查。通過微信公眾號管理端，教師可方便了解學生對課程的各方面意見。

基于微信公眾號的課程調(diào)查具有調(diào)查時間限定，調(diào)查范圍可控，調(diào)查不可重復，調(diào)查匿名保護等特點。學生在課下通過移動終端在微信公眾號上進行問卷調(diào)查，受外部干擾少，保證了調(diào)查的準確性和有效性。這樣有助于教師對混合教學過程的不足之處進行及時調(diào)整，促進其不斷完善。

（2）教師對學生學習效果的評價

“輕發(fā)布”的引入，極大地方便了微信作業(yè)的制作。以《國防與現(xiàn)代武器》選修課為例，學生通過掃描課程內(nèi)容圖文消息下端微信作業(yè)二維碼，進入作業(yè)連接，完成并獲得成績。待學生完成微信作業(yè)后，教師可通過“輕發(fā)布”后臺信息管理端查看學生多次作業(yè)后的最后成績，并可以Excel格式導出保存。

這種微信作業(yè)能較好地反映學生課程學習的最終效果。讓教師獲得教學質(zhì)量反饋信息。

（3）教師對學生學習過程的評價

《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號在教學過程中的運用離不開混合式教學模式下現(xiàn)場課堂中教師的脈沖式監(jiān)管。以該課學生學習過程信息收集為例，教師可借助 “輕發(fā)布”對學生微信作業(yè)完成的時間、次數(shù)、成績等信息進行動態(tài)采集與分析。

過程評價機制的引入改變了用唯一成績來衡量所有學生的評價標準。通過學生在學習過程中為獲取最佳成績而重考的次數(shù)，能讓教師清晰判斷學生的起點水平及學習態(tài)度，符合人的多層智能實際，有利于激發(fā)學生的學習積極性和自信心。同時，過程評價機制反過來對學生使用微信公眾號自學形成了監(jiān)管，端正了學生學習態(tài)度。

五、混合教學成效

1.提高了學生的學習興趣

據(jù)《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號調(diào)查顯示，79%的同學出于個人興趣填報該選修課，而經(jīng)過混合教學后認同率高達91%。顯示有相當部分非興趣選課的同學經(jīng)教學體驗后興趣得以提升。

這說明，基于微信公眾號的混合教學，在突破傳統(tǒng)現(xiàn)場教學課時限制過程中，利用微信公眾號圖文消息這種“可視化”教學媒介提高學生自主學習興趣和感知接受水平的同時，迎合了學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的習慣，提升了學生自主學習的興趣。

2.提升了學生的學習質(zhì)量

調(diào)查顯示，56%的學生自學后認為《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號對其軍事知識提升很大。只有6%的同學認為該微信公眾號作用微乎其微。而學生對微信作業(yè)的認可率高達89%。

這顯示出為混合教學配套的微信作業(yè)得到了絕大部分同學的認可。微信作業(yè)中的疑難習題驅(qū)動著學生復習課程內(nèi)容，查閱拓展知識。由此實現(xiàn)了學生自發(fā)的“任務(wù)驅(qū)動”。學生在任務(wù)驅(qū)動下拓展軍事視野，豐富軍事知識。這對課程教學是有益的，提高了課程教學質(zhì)量。

3.增加了師生交流的機會

在實際教學中，本人常常收到來自該選修課微信公眾號上的咨詢信息。僅上述微信公眾號引入教學的首日，就接到12名同學的網(wǎng)絡(luò)咨詢，占總學生人數(shù)的13.2%。這是以往現(xiàn)場教學課后交流不敢想象的。

混合教學中師生在微信公眾號上交流方便，交流內(nèi)容形式多樣。圖片、視頻等多媒體鏈接的回復方式突破了傳統(tǒng)文字和語音的表達局限，解決了校內(nèi)交流機會少等問題，增加了師生交流的機會。

五、建議與反思

當前，學生智能手機擁有率近乎100%，而推廣選修課混合教學卻遭遇校園免費wifi缺乏的困境。因此，學校只有盡快建立面向?qū)W生的校園免費wifi，才能讓這種教學模式持續(xù)推行開來。

另外，混合教學以整合輕發(fā)布后的微信公眾號為教學工具，在解決了選修課諸多問題的同時，實現(xiàn)了對學生學習的過程有效監(jiān)管，獲得了多元評價。這種教學模式變“教師主教，學生被動接受”為“教師主管，學生主動學習”， 在提升學生的學習興趣和課程教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)了學生學習過程的自主化，學習時間的自由化。

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