情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃芳

摘要：在新課改背景下，各種新型教學(xué)方法受到了廣泛的關(guān)注與重視，而教師也會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)如何應(yīng)用這些新型教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到較多的應(yīng)用。然而，并非所有教師都能自如地應(yīng)用情景教學(xué)法，很多數(shù)學(xué)教師存在情景教學(xué)應(yīng)用不合理的問(wèn)題。本文對(duì)應(yīng)用情景教學(xué)法需注意的問(wèn)題以及它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略做了分析，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

G623.5

小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力以及邏輯思維能力較差，而數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生具備抽象思維能力。在這種矛盾中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的短板顯現(xiàn)出來(lái)。若要讓小學(xué)生接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，則數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)方面做出努力，改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法是一種比較特殊的教學(xué)方法，通過(guò)給學(xué)生提供教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的支持，理解和消化各種比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。將情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生掌握抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，筆者對(duì)情境教學(xué)法及其應(yīng)用展開探討。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)在各學(xué)科的課程教學(xué)中均有所應(yīng)用，其應(yīng)用價(jià)值也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。從其內(nèi)涵來(lái)看，情景教學(xué)實(shí)際上是指教師把一些生活案例、故事等引入課堂教學(xué)中，以此觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，自主構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技能[1]。應(yīng)用情景教學(xué)的目的有二，一是讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是讓學(xué)生以感性經(jīng)驗(yàn)理解抽象性的概念、知識(shí)、問(wèn)題。總而言之，情景教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法需注意的問(wèn)題

第一，教師應(yīng)正確、全面地看待情景教學(xué)，避免片面性。新課標(biāo)指出，教學(xué)情景需來(lái)自于現(xiàn)實(shí)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，既可以從生活中汲取靈感，也可以從教材、課本中取材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情景。

第二，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景需有明確的目的。很多教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)比較盲目，導(dǎo)致情景偏離數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。若要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，則需掌握一定的技巧，而這個(gè)技巧就是在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使情景變得有深度，不膚淺。

第三，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需考慮學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力有限，無(wú)法理解一些復(fù)雜的情景。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，需考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，做到先易后難，由淺入深，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的知識(shí)水平下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

第四，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。不切實(shí)際的情景不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的迷惑，分散學(xué)生的注意力。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，需注意盡量讓情景貼近學(xué)生的生活。

三、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性活潑，具有強(qiáng)烈的好奇心，容易受到新鮮事物的吸引。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的進(jìn)位加減”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)利用撲克牌算數(shù)的游戲：兩位同學(xué)組成一組，其中一位同學(xué)拿1-9的撲克牌，另一位拿10-K以及大小王的撲克牌。J、Q、K、大小王分別代表11、12、13、20。兩人各出一張牌，誰(shuí)先算出來(lái)誰(shuí)就贏。若算錯(cuò)則教師予以糾正。在這個(gè)游戲情景中，學(xué)生不僅能夠保持高昂的熱情，積極參與到游戲中來(lái)，而且還能通過(guò)游戲鍛煉數(shù)學(xué)思維，熟練掌握100以內(nèi)的進(jìn)位加法。在游戲教學(xué)中，教師需注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)加以引導(dǎo)，維持課堂秩序，讓游戲服務(wù)于教學(xué)，營(yíng)造知識(shí)性與趣味性和諧統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課堂[3]。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維。智慧源自思考。數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生智力的重要學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生思考是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題深入探究，逐漸獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。例如，在為學(xué)生講解“體積”的概念時(shí)，教師可以飲用烏鴉喝水的故事，向?qū)W生拋出問(wèn)題：為什么烏鴉剛開始時(shí)無(wú)法喝到瓶子里的水，而后來(lái)往瓶子里扔石頭之后又能喝到？瓶子里的水位升高與放入的石頭之間有什么聯(lián)系？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？在拋出這些問(wèn)題之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己找到以上問(wèn)題的答案。在這種問(wèn)題情景中，學(xué)生能偶深刻理解并掌握體積的概念，而教師的教學(xué)目的也能順利達(dá)成。

第三，創(chuàng)設(shè)生活情境，降低知識(shí)難度。受知識(shí)積累量、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，感知到的學(xué)習(xí)難度各有不同。為提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)有意識(shí)地降低知識(shí)難度，讓學(xué)生能夠真正理解和掌握這些知識(shí)[5]。想要做到這一點(diǎn)，則教師需借助生活情景的力量。例如，在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí)，學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念認(rèn)識(shí)不清。對(duì)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情景。比如向?qū)W生展示一盒餅干，從中抽出十塊，分別發(fā)給十位學(xué)生，并詢問(wèn)學(xué)生每個(gè)學(xué)生能分得幾塊。之后再抽出五塊餅干并平均分發(fā)給十位學(xué)生，再次詢問(wèn)學(xué)生每位能分得幾塊，以及是否人手一塊。學(xué)生會(huì)回答，第二次每人只能分到半塊餅干。此時(shí)教師讓學(xué)生畫一個(gè)圖來(lái)表示這半塊餅干，并引入分?jǐn)?shù)的概念。在這種生活化的情景中，學(xué)生能夠很容易理解分?jǐn)?shù)的概念，為之后分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生合作。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生共同進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作探究。例如，在教授《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示幾個(gè)長(zhǎng)方體盒子，并詢問(wèn)學(xué)生：這個(gè)盒子展開后是什么形狀？學(xué)生各抒己見。此時(shí)教師讓幾位學(xué)生上來(lái)將盒子剪開，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的剪開方式會(huì)得到不同的展開圖。教師再詢問(wèn)：有哪些面的面積是一樣的？學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)果，而教師再加以引導(dǎo)，從而得出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握情景教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)合理創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，讓情景教學(xué)充分發(fā)揮作用。

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