教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)

尤麗慧

摘要：

隨著信息經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)自己的學(xué)生、如何使他們?nèi)蘸竽軌虺洚?dāng)由現(xiàn)代思想觀念武裝的、掌握先進(jìn)學(xué)習(xí)思維的新型學(xué)習(xí)者，成了每一個(gè)信息技術(shù)教育工作者必須要回答的時(shí)代問(wèn)題。在這種大背景下，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中期的“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”引起了信息技術(shù)教育者們的普遍關(guān)注，從信息技術(shù)教育的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為該理論把改革的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)模式、如何讓學(xué)生推理、決策和解決我們生活中隨處可見(jiàn)的問(wèn)題上，這對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著很大的作用。鑒于此，筆者首先回歸學(xué)習(xí)的真正意義，幫助有意愿轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的信息技術(shù)教師深刻認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)改善學(xué)習(xí)的重要性，其次筆者從教師和學(xué)生兩方面具體回答了如何做到技術(shù)的實(shí)用化，并對(duì)這種新式教學(xué)理念的嘗試抱有信心。

關(guān)鍵詞：

構(gòu)建主義、學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義、具體操作方法、風(fēng)險(xiǎn)可控

【中圖分類號(hào)】G434

一.引言

眾所周知，教育是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的基石、是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)的必要因素，為此，鄧小平就曾明確指出“教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)”，他所提出的科教興國(guó)戰(zhàn)略也是指引我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的根本思想。今天，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，如何培養(yǎng)具備良好信息素養(yǎng)、能夠靈活利用信息技術(shù)的青少年成為了信息技術(shù)教育改革的焦點(diǎn)。加快對(duì)信息人才的培養(yǎng)、迎接信息化發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)也因此成為基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中，隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育條件的大幅度改善 ，我國(guó)將國(guó)外先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法率先引入了信息技術(shù)課程教學(xué)。其中，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初期的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”（1）引起了信息技術(shù)教育界的普遍關(guān)注。構(gòu)建主義的提出把一個(gè)尖銳的問(wèn)題擺在了每一個(gè)信息技術(shù)教師的面前，那就是我們將如何培養(yǎng)自己的學(xué)生、如何使他們?nèi)蘸竽軌虺洚?dāng)由現(xiàn)代思想觀念武裝的、掌握先進(jìn)學(xué)習(xí)思維的新型學(xué)生，如何在未來(lái)巨大的社會(huì)變遷中立于不敗之地？努力探索這個(gè)問(wèn)題，追求學(xué)生的長(zhǎng)期、持續(xù)發(fā)展正是筆者所要研究的主要問(wèn)題。筆者認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育不能僅僅滿足于信息技術(shù)的學(xué)科性傳遞與應(yīng)用，更重要的是要讓學(xué)生樹(shù)立起一種信息思維，能夠自覺(jué)主動(dòng)地利用現(xiàn)代技術(shù)解決各種不同學(xué)科、甚至更廣闊領(lǐng)域中的問(wèn)題。今天的信息技術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該把焦點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)改善學(xué)習(xí)上來(lái)，放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見(jiàn)的問(wèn)你題上來(lái)。

二.學(xué)習(xí)意義的本質(zhì)回歸

前面筆者論證了新形勢(shì)下信息技術(shù)教育改革的未來(lái)在于引導(dǎo)學(xué)生如何更好地利用現(xiàn)代技術(shù)，那么在此基礎(chǔ)上筆者要對(duì)學(xué)習(xí)的真正意義展開(kāi)進(jìn)一步分析，以便幫助信息技術(shù)教育工作者們更好地了解教育的本質(zhì)與信息技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方向。老師到底該教學(xué)生學(xué)習(xí)什么、什么才算是有意義的學(xué)習(xí)，這一直是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在一些教師看來(lái)，良好的教學(xué)效果是要使學(xué)生具備批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于另一些教師來(lái)說(shuō)有意義的學(xué)習(xí)關(guān)系到特定領(lǐng)域的技能，比如解決一個(gè)一元二次方程或者參與一次哲學(xué)討論。筆者認(rèn)為與其討論怎樣算是有意義的學(xué)習(xí)，不如思考我們?cè)诤畏N情況下才會(huì)進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的答案是，當(dāng)我們需要解決問(wèn)題時(shí)我們?cè)谀撤N程度上便進(jìn)入了有意義的學(xué)習(xí)。

中國(guó)有句著名的諺語(yǔ)，叫做“忘記你告訴我的，理解我所做的?！彼鼘?shí)質(zhì)上闡述了一個(gè)永恒的概念，即知識(shí)、意義和理解不能離開(kāi)有意義、有意圖的活動(dòng)而獨(dú)立存在。今天的信息技術(shù)教育領(lǐng)域在高效地傳遞著事先組織好的大量信息，在筆者看來(lái)這是一種極不自然的現(xiàn)象。目前的信息技術(shù)教育過(guò)分看重學(xué)生的信息接受量，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)個(gè)人或社會(huì)合作進(jìn)行構(gòu)建并進(jìn)一步解決問(wèn)題。真正有意義的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、合作的、構(gòu)建的、有意圖的、真實(shí)的，通過(guò)利用技術(shù)解決問(wèn)題確實(shí)是可以達(dá)到這種效果的。

當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)被用作知識(shí)構(gòu)建的工具，學(xué)生們自然也必須投入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而這正是所有信息技術(shù)教育者的目標(biāo)。

三.利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方式的具體操作

通過(guò)上述的討論，我們知道將信息技術(shù)看作是溝通各學(xué)科之間的橋梁而不單單是一門(mén)學(xué)科的確對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著更大的意義，那么具體要怎樣做才能達(dá)到理想的效果呢？筆者根據(jù)多年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從教師和學(xué)生兩大主體方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了一定的分析探討，希望對(duì)正在轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)模式的同行們有所幫助。

（一）教師該作出的轉(zhuǎn)變

為了讓學(xué)生用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)，教師也必須接受并學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)上，信息技術(shù)教師的主要職責(zé)和活動(dòng)就是直接教授學(xué)生課標(biāo)所規(guī)定的計(jì)算機(jī)內(nèi)容和電腦應(yīng)用，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是知識(shí)被動(dòng)的接受者。可這種背景下，學(xué)生是不可能用現(xiàn)代技術(shù)去更深入地學(xué)習(xí)的。他們不可能構(gòu)建自己對(duì)信息技術(shù)的理解、用現(xiàn)代技術(shù)管理自己的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些事教師都已經(jīng)完全為他們準(zhǔn)備好了。

因此，教師必須率先作出相應(yīng)的改變，也就是放棄至少一部分的絕對(duì)權(quán)威。筆者看來(lái)，信息技術(shù)課程的任務(wù)不是要求學(xué)生去像老師一樣去操作機(jī)器，而是應(yīng)該讓學(xué)生構(gòu)建起自己對(duì)信息技術(shù)的個(gè)人理解和看法。如果這樣，那么信息技術(shù)教師的角色將從給予計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生激起對(duì)現(xiàn)代技術(shù)更有生存力的理解，教師不再是知識(shí)的仲裁者而是將學(xué)生引入更大思維世界的領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）學(xué)生該做出的轉(zhuǎn)變

如果教師像上述那樣放棄部分權(quán)威，學(xué)習(xí)者就必須承擔(dān)起這些權(quán)力。學(xué)習(xí)者必須為自己設(shè)定目標(biāo)調(diào)控自己對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和努力程度。然而有人擔(dān)心今天的學(xué)生們不具備承擔(dān)這種責(zé)任的能力，他們不想擁有提升自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，讓人老師教授他們計(jì)算機(jī)知識(shí)會(huì)輕松許多。那么實(shí)際上，學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)、用現(xiàn)代技術(shù)去解決各類問(wèn)題的能力到底有多大呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為盡管讓學(xué)生利用技術(shù)參與學(xué)習(xí)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，但這種風(fēng)險(xiǎn)完全是可控并且值得的，因?yàn)閷W(xué)生用現(xiàn)代信息技術(shù)重新構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)模式時(shí)所產(chǎn)生的興奮和熱情是足以抵消掉這些風(fēng)險(xiǎn)。

四.結(jié)語(yǔ)

如果以傳統(tǒng)的方式使用信息技術(shù)，即僅將它看作是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，現(xiàn)代技術(shù)就不能最有生產(chǎn)性和最有意義的對(duì)技術(shù)加以利用?，F(xiàn)代技術(shù)不應(yīng)局限于教給學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容而是要被學(xué)習(xí)者應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域去構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在信息技術(shù)課堂收獲的絕不應(yīng)僅僅是技術(shù)本身，更重要的是要學(xué)會(huì)從技術(shù)中反思，將具體的現(xiàn)代技術(shù)抽象融合成自己意識(shí)中的一種思維模式，當(dāng)其他領(lǐng)域的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者要有能力自覺(jué)、主動(dòng)、積極地利用現(xiàn)代技術(shù)采取行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

（1）戴維·喬納森、簡(jiǎn)·豪蘭、喬伊·摩爾、羅斯·馬拉爾《學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題----一個(gè)構(gòu)建主義者的視角》，教育科學(xué)出版社