以勞動教育為途徑，提高智力障礙學(xué)生的社會適應(yīng)能力

楊璐

摘要：智力障礙兒童的生活勞動技能訓(xùn)練需要不斷反復(fù)，不斷強化。在訓(xùn)練過程中學(xué)生有反復(fù)性，需要老師有特別的愛心和耐心，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心去引領(lǐng)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生。同時發(fā)揮家長的力量，使我們的教育獲得事半功倍的效果。通過以上措施，智力障礙兒童們已基本能自理生活了，這為他們將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個自立、自強的人。

關(guān)鍵詞：生活自理；勞動教育；智障

【中圖分類號】G764

智力障礙兒童要實現(xiàn)自立或半自立于社會，就必須獲得生存的能力，而生活的自理是生存的前提。由于家長的溺愛和不信任，低年級智障生大都缺乏勞動的鍛煉，致使多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出家庭依賴性強、勞動意識淡薄、生活自理能力差等現(xiàn)象。勞動是人類社會生存和發(fā)展的最基本的條件。在智力障礙兒童的成長發(fā)展過程中，學(xué)會勞動是走向生活的基礎(chǔ)，也是開端。

一、通過勞動技能課的學(xué)習(xí)可以補償智障兒童生理缺陷

智障兒童大多數(shù)都具有感官方面的問題（器質(zhì)性的或者機能型的）如聽力減退、視力降低及觸覺和運動感覺方面的障礙。任何功能都是在活動過程中逐漸形和發(fā)展起來的，在各種勞動活動中，對各種感官功能形成也最容易。喪失了的功能也可以得到恢復(fù)，有缺陷學(xué)生的感官功能可以得到補償。在勞動技能訓(xùn)練的過程中，幾乎所有的感覺器官都要積極地參與，而且彼此之間要經(jīng)常反復(fù)的協(xié)作與配合，通過勞動技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能使智障兒童的各種感覺器官受到鍛煉，使其功能水平不斷提高，同時，還會在它們之間建立起密切的聯(lián)系，從而協(xié)調(diào)完成各種在勞動活動過程中智障兒童和各種各樣的人、物相接觸。當他們面對這些人、事、物就會產(chǎn)生交流和學(xué)習(xí)，對事產(chǎn)生看法，對物便產(chǎn)生了表象認識。在人、事、物的刺激下，智障學(xué)生就會提高各種能力。

二、勞動教育內(nèi)容，服務(wù)自我生活入手

智力障礙學(xué)生的勞動技能課是勞動教育的“起步”階段，更多的是承擔著“自我服務(wù)”等基礎(chǔ)性勞動技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。自我服務(wù)是最簡單的日常勞動，是一個人生存、生活必須具備的技能；它的主要內(nèi)容包括生活自理、學(xué)習(xí)自理，以及良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣等。在勞動技能課的教學(xué)中，我以智障生的生活為中心，選擇圍繞吃、穿、生活起居等方面的勞動內(nèi)容。在內(nèi)容的安排上遵循由易到難，循序漸進的原則，保證教育的科學(xué)性和合理性。

生活自理是提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當前及未來生活中各種生活常識、技能經(jīng)驗為課程的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡單家務(wù)勞動和社會生存能力，使之盡可能成為一個獨立的人。所以，根據(jù)生活教育目標，要求我們生活自理的教育，不是教師教，學(xué)生聽、記，而且要求學(xué)生真正的參與到生活化的教學(xué)活動中，生活實際當中。以學(xué)生的實踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練。比如個人衛(wèi)生方面的教育訓(xùn)練，應(yīng)將這一教育內(nèi)容分為多個實踐訓(xùn)練。利用學(xué)校有住校的條件，將他們帶到宿舍中進行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓(xùn)練。在學(xué)生動手操作過程中，老師先要進行講解分析，示范后讓學(xué)生進行練習(xí)，老師再進行操作指導(dǎo)，以滿足班級中不同兒童個體需要。同時老師應(yīng)天天檢查督促，讓愛清潔，講衛(wèi)生在每天的生活中進行，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，真正做到適應(yīng)生活。又如班級衛(wèi)生，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下動手打掃教室，擦黑板、門窗、桌椅板凳等等，并輪流進行值班負責(zé)，增強他們的責(zé)任心，讓他們在生活勞動中學(xué)會怎么增強自己的生活能力，在生活中不斷成長為一個有責(zé)任心，有自我調(diào)節(jié)能力，有自我提高意識的人。通過反復(fù)的強化，逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理方面的習(xí)慣、技能。

三、培養(yǎng)勞動習(xí)慣，具有獨立生活能力

要想提升智力障礙兒童的生活質(zhì)量，就得從培養(yǎng)他們良好勞動習(xí)慣開始。我們不僅要讓智力障礙學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)一些生活勞動技能，更重要的是培養(yǎng)他們熱愛勞動的思想、吃苦耐勞的精神、自主自強的精神。有了這些良好的思想品質(zhì)，就可以“遷移”到學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)等方面，對他們一生成長都有好處。由于智力障礙兒童自覺性較差，因而勞動習(xí)慣的培養(yǎng)需要長期有計劃的訓(xùn)練，而無法通過幾節(jié)勞動課，幾次活動或一時一事就能得以實現(xiàn)。所以，對于智力障礙兒童的養(yǎng)成教育既要有信心，又要有恒心。

1.以身作則，樹立好的榜樣

在平時我會用自己的實際行動為智障生樹榜樣：穿戴整潔、教學(xué)用具排列有序、不隨手扔垃圾等，讓智障生在耳濡目染中深受教育。

2.讓學(xué)生學(xué)會勞動

看似簡單的穿衣、整理書包等勞動技能，有的智障生卻很難完成。這時候，我會采用任務(wù)分析法，將技能分成幾個組成的環(huán)節(jié)和步驟，一步一步的進行教學(xué)。還有就是教學(xué)過程中多以“直觀教學(xué)法”為主，多示范和給予身體協(xié)助，盡量避免簡單的說明和描述。

3.重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)

懶惰、遇事退縮、畏懼困難是智障生養(yǎng)成勞動習(xí)慣的最大障礙。我會從簡單的勞動技能入手，逐漸培養(yǎng)智障生的自信心。當他們遇到較難突破的障礙時，多一些鼓勵，并且通過分解勞動難度、反復(fù)訓(xùn)練等手段來幫助他們。直到他們不斷克服困難，堅持到底，最后獲得成功。成功的喜悅及勞動成果的來之不易，不僅磨練了智障生的意志，而且也會增強學(xué)生克服困難的信心。

4.常規(guī)要求，促進勞動習(xí)慣的形成

根據(jù)智障生的勞動能力，提出生活的常規(guī)要求：自己洗臉、刷牙、鋪床、打掃教室等，并學(xué)著安排自己一天的生活。我會天天檢查督促，并及時糾正智障生的不良的勞動習(xí)慣。時間久了，學(xué)生就會“習(xí)慣成自然”了。

四、結(jié)束語

勞動教育課是智障兒童的一門必修課，同時關(guān)系到學(xué)生今后回歸社會，做一個自食其力的勞動者的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生自身特點學(xué)到一定的知識技能以外，還堅持加強有效的技能強化練習(xí)，并注重智障兒童勞動成果的評價。就是在這種輕松愉快的環(huán)境中，使他們掌握基本的勞動技能，并及時在實際生活中得到運用。相信在不久的將來，通過有效、科學(xué)的技能康復(fù)訓(xùn)練手段，使他們變得更健康、更自立。

參考文獻：

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