在讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

孫玉佳

【中圖分類號】G633.3

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“學(xué)生要有獨立的能力，注重體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀能力。為此我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、在讀中培養(yǎng)語感

1.“范讀”是培養(yǎng)語感的催化劑

在閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。所以，在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動自己的情緒，讓自己也融入在課文里，這樣才能調(diào)動學(xué)生的情緒，也只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確鮮明的感知。我在教學(xué)《西湖的綠》一課時用飽含深情的朗讀讓孩子聽得如醉如癡，他們仿佛同老師一起來到了一個綠的世界。這樣的講，既較好的幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又給學(xué)生的朗讀起到了示范作用，從而達(dá)到了“傳染語感于學(xué)生”的目的。等他們再來讀這篇課文的時候，就能馬上入情、入境。

2.“美讀”是培養(yǎng)語感的有效途徑

作者的感情是極其豐富、復(fù)雜的，只靠教師的講、聽和教師的讀是不夠的，應(yīng)讓學(xué)生用心靈去感應(yīng)。

對于“敘事抒情”的文章，葉老主張“美讀”就是要把作者的情感在讀的時候表達(dá)出來，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，去體驗作品中美好的內(nèi)容形式，并陶醉其中，在美讀中悟，在悟中美讀，從而使學(xué)生接受語感教育。

3.“誦讀”是積淀語感的最佳方式。

熟讀成誦，只要反復(fù)誦讀就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，就能讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識，對材料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

二、在說寫中提升語感

語感能力，只是部分地而非全部地來自于閱讀實踐，還可來自于寫作實踐。因此，把“吸收——表達(dá)”有機地結(jié)合起來，或聽說結(jié)合，或讀寫結(jié)合，或多項交叉結(jié)合，是語感訓(xùn)練的最佳模式。

“只要能游泳，必須下水”。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。

1.說中強化語感。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生無拘無束進(jìn)行口語交際；通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。

2.寫中運用語感。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴寫、縮寫、仿寫、改寫、結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記、讀后感、小練筆等，我在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課后讓學(xué)生運用作者的寫作手法贊美一下我們的校園，此刻學(xué)生躍躍欲試，進(jìn)而學(xué)生的寫作能力得到提升。

3.生活中實踐語感。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！本始姵实纳钍钦Z言的源頭活水，又是運用語言的的廣闊沃土。因此，要拓寬學(xué)生語言活動范圍、注重課內(nèi)外相結(jié)合，就應(yīng)把生活當(dāng)作語言的大教材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫實踐能力結(jié)合起來，這樣，就能使學(xué)生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

總之，語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的，是一種長期積淀的過程。在這一過程中只要我們堅持不懈，讓語感真正成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，使每一個學(xué)生都擁有豐富、敏銳的語感，由此真正實現(xiàn)我們語文教學(xué)的靈魂。